Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Исследовательская деятельность как средство формирования творческой активности»
Автор: Хаустова Ольга Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Исследовательская деятельность как средство формирования творческой активности»
Автор: Хаустова Ольга Александровна
Исследовательская деятельность как средство развития творческой личности учащихся.Работу выполнила: учитель Хаустова Ольга АлександровнаСодержание:Раздел I. Информация об опытеРаздел II. Технология опытаРаздел III. Результативность опытаБиблиографический списокПриложение к опытуРаздел IИнформация об опыте.Условия возникновения и становления опыта.Формирование и апробирование опыта проходило на базе МАОУ «Целиннинская СОШ». По результатам предварительного изучения уровня креативности (по методике М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.Воловича) оказалось, что низкий уровень творческой активности характерен для большинства учащихся:Чувство новизны – в среднем у 55% учащихся Критичность – в среднем у 61% учащихся Способность преобразовать структуру объекта – в среднем у 56% учащихся Направленность на творчество – в среднем у 50% учащихся. Большинство учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях. Понижение творческой активности учеников заставило автора опыта задуматься над этой проблемой. Более глубоко была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме мотивации учения и сделан вывод о необходимости развития творческой составляющей у учащихся. На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности .Актуальность опытаПроблема творческой самореализации личности учащихся в условиях развития современной школы приобретает доминирующее значение. Ориентация на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению и свободному развитию побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия творческого потенциала учащихся, обеспечения их самовыражения на рефлексивной основе. На современном этапе организации образовательного процесса в школе всё большей популярностью пользуется исследовательская деятельность. Эта технология способствует развитию самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. В последнее время интерес учеников к изучению литературы снижается. Одной из причин подобной ситуации является несоответствие объёма информации, которую ребёнок должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках школьного урока.Ещё одну серьёзную причину снижения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы автор опыта видит в преобладании репродуктивных заданий в большинстве учебников. Может ли подобная ситуация способствовать развитию творческих способностей?Таким образом, возникает противоречие между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и необходимостью применять новые средства и методы для повышения уровня развития творческого начала личности школьника. Помочь в разрешении данного противоречия может внедрение исследовательской технологии.Ведущая педагогическая идея опыта В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию интеллектуальных способностей учащихся на основе использования проектно-исследовательского метода как средства творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности. Длительность работы над опытомДлительность работы над опытом - 4 года.1 этап (2015 г) – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач; знакомство с технологией;2 этап (2015-2019 г) – активное внедрение исследовательского метода в образовательный процесс;3 этап (2019 г) – диагностика.Диапазон опытаПредставленный опыт работы является системой внеклассной работы, направленной на развитие креативности школьника через использование исследовательского метода.Теоретическая база опыта В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.С. Роботова, Г.С. Сухотская, А.П. Тряпицына и др.). При этом овладение учащимися методами исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников. В исследованиях В.И. Андреева, С.П. Арсенова, Л.В. Гурьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Л.М. Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Д.Б. Эльконина и др. подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Исследование (в широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения. В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося. Вместе с тем по–прежнему актуальна более узкая трактовка, согласно которой обучение в целом есть вид (или часть) научного познания и исследовательская деятельность школьников является результатом выявления особенности обучения по сравнению с научным исследованием. Исследовательская деятельность обучающихся, как творческая по характеру, проходит следующие этапы:- возникновение идеи или проблемы;- решение задачи (сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с преподавателем, моделирование);- реализация идеи на практике. Творческая деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее неизвестного. Английским ученым Г. Уоллсом (1924) были выделены четыре фазы творческого процесса: подготовка, созревание (идеи), озарение и проверка. Таким образом, учебно-исследовательская и творческая деятельность взаимно дополняют друг друга. При изучении и оценке качества знаний, умений и навыков учащихся ученые выделяют три уровня: репродуктивный, конструктивный и творческий. Многолетней практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими: ученики определяют тему и задачи работы, формируют гипотезу и план поиска, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательским методами, которые побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:- формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;- значительно расширяется кругозор в предметных областях;- происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;- наилучшим образом развиваются творческие задатки. К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ:- информационно-реферативные; - проблемно-реферативные; - экспериментальные; - натуралистические и описательные; - исследовательские. Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего компиляция литературных данных. В случае реферативных работ компиляция является основным содержанием работы, в случае трех последних выступает в качестве литературного обзора. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. В результате изучения методической и психолого-педагогической литературы автором опыта был сформулирован вывод: чтобы добиться повышения интереса учащихся к обучению, нужно сделать обучение желанным процессом. А это возможно благодаря развитию творческих способностей школьников. Возник новый вопрос: какая технология может способствовать развитию у детей творческих способностей, поможет ученику стать творческой личностью? Для решения этой проблемы мы определились со спектром способностей, которыми должна обладать творческая личность. В этом нам помогла найти книга «Поиск новых путей: из опыта работы» (С.Н.Громцева). К творческим способностям следует отнести:- стремление исследовать и открывать новое;- гибкость в мышлении;- способность находить нестандартные пути решения проблемы.Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения для развития творческой личности недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса и продуктивно развивать творческую личность, является исследовательский метод, представляющий собой систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных возможностей, волевых качеств в процессе исследования под контролем учителя. Результаты ученического исследования должны иметь практическую значимость. Именно этими идеями педагогической науки и руководствуется автор данного опыта.Новизна опытаНовизна состоит в использовании системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности во внеурочное время с целью формирования творческой личности, способной к самореализации. Раздел II Технология опыта2.1. Постановка целей и задач педагогической деятельностиЦелью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности посредством внедрения исследовательской деятельности. Учитывая, что организовать ученическую деятельность, связанную с решением творческой задачи, нужно так, чтобы школьники сами делали свои первые учебные открытия, выделим задачи, способствующие формированию и развитию творческой личности:развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике; развивать познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве; умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения. Выполнение исследования в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности. Подобный вид деятельности формирует навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой, обогащает читательский опыт, формирует лингвистическую компетентность, способствует развитию творческих способностей ученика.2.2. Организация учебно-воспитательного процесса Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня самым важным приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся предоставляет большие педагогические возможности, так как любое исследование играет роль связующего звена между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и творческие умения и навыки. Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в познавательную деятельность: широкое использование проблемного метода и дискуссий; работа в творческих группах; приемы самообразования и взаимообучения; создание ситуации успеха; постоянное стимулирование интереса к работе через актуализацию личностного опыта учащихся (творческие конкурсы и участие в РНПК И эколого - краеведческих конференциях районного и краевого уровнях). Основными формами работы с учащимися являются: исследования разных типов; организация учебных занятий с использованием элементов исследовательской технологии, отдельных исследовательских методов и приемов; практические занятия по освоению элементов технологии (как в урочное время для учащихся всего класса, так и во внеурочное – для всех желающих); индивидуальные и групповые консультации на различных этапах выполнения проекта или исследования; участие школьников в разнообразных конкурсах исследовательских работ муниципального, регионального и Всероссийского уровней; разнообразные формы презентации результатов исследовательской работы. Выбор форм, приемов и средств работы определяется принципом трансформации когнитивного содержания в эмоциональное (для развития творческой одаренности детей необходимо систематически обращать их к собственным эмоциональным переживаниям), а также принципами развивающего обучения: проблемности, диалогичности, индивидуализации (важным условием является диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от преподавателя навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода). В процессе обучения активно используются и технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка, а именно: исследовательские методы в обучении; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технология дистанционного обучения и др.2.2.1. Содержание образованияЭтимологически слово «исследователь» восходит к корню след. Действительно, исследователь – это тот, кто наследует опыт поколений, оставляет свой собственный след в истории, нападает на след и идет к цели, совершенствуется, учится на своих и чужих ошибках.Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Ценность установки на истину в исследовательской деятельности имеет две особенности: во-первых, её конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер, т.е. истина должна быть обнаружена самим учеником через организацию собственной деятельности, а не доведена до него как имеющийся факт; во-вторых, лёгкость «технической» развёртки установки на истину применительно к индивидуальному педагогическому стилю учителя, т.е. учитель, стремящийся привести ученика к истине, сам выбирает удобный путь. В результате использования исследовательских приемов и методов школьники учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; приобретают коммуникативные умения; развивают исследовательские умения и системное мышление.Развитие ведущих интеллектуальных умений (например, умение школьниками выделить главную мысль, владение мыслительными операциями сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения) ведет к развитию самостоятельности мышления, его критичности, гибкости, что немаловажно в условиях модернизации российского образования.Развитие организационных умений (например, планирование познавательной деятельности, рациональная организация познавательной деятельности, самоконтроль, умение работать в определенном темпе) обеспечит адаптацию ученика в системе высшего образования, создаст условия для лучшей реализации индивидуальных познавательных и творческих способностей.2.2.2. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их примененияВ соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы. Работа ведется по трем направлениям: 1) прежде всего, это собственно уроки-исследования, полностью или частично построенные с помощью методов и приемов исследовательской работы; 2) использование отдельных исследовательских методов и приемов на различных этапах уроков, при организации групповой и самостоятельной работы учащихся, при выполнении домашнего задания и т.п.; 3) исследовательская работа с одаренными детьми во внеурочное время. Прежде чем приступить к исследовательской работе (групповой или индивидуальной) учащимся даются предварительные задания разной степени сложности, для того, чтобы выяснить устойчивость и глубину их знаний, умение сравнивать, анализировать, отбирать главное, то есть выявить степень подготовленности детей к исследовательской работе. Затем с учётом индивидуальных особенностей используются индивидуальные задания,. Задачу учителя автор опыта видит в грамотно организованных этапах деятельности учащихся по подготовке к созданию исследовательских работ. Этапы приобщения учащихся к исследовательской деятельности:Ознакомительный (введение понятия «исследовательская деятельность», «реферат», объяснение целей и задач внедрения исследовательского метода; знакомство со структурой исследовательской работы). Подготовительный: - изучение темы- формулировка проблемы- выдвижение гипотезы- определение целей и задач- составление плана работы и определение временных рамок- определение и распределение обязанностей в группе 3. Деятельностный:- сбор и анализ информации- обработка информации- разработка собственного варианта решения проблемы (оформление)- защита работы (реферат, исследовательская работа, доклад, презентация)Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода: Первый этап работы – ознакомительный. Учащимся даётся понятие «исследовательская деятельность», объясняются цели и задачи внедрения исследовательской технологии в процесс обучения, происходит знакомство правилами оформления исследовательских работ (рефератов, буклетов, проектов). Цель данного этапа – вызвать желание учащихся заниматься исследованием. Второй этап – подготовительный: выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки совместно с учеником и библиотекарем подбирается необходимая литература. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, последовательно доказать её решение. Автор опыта отмечает значимость ряда моментов (особенно на начальном этапе исследовательской деятельности): консультирование школьника, помощь ему в выделении главного, составлении плана, в соответствии с которым пишется черновик. Затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на ученической конференции. Конечно, более наглядно, интересно будет выглядеть защита исследовательской работы, подготовленная с использованием компьютерных технологий. Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы). Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить. Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы). Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы. Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией. Нужно заметить, что большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. Автор опыта считает необходимым на этом этапе оказывать помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника. Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление плана поиска, наблюдение, систематизация собранного материала, обдумывание, рассуждения, доказательства, формулировка выводов требуют самостоятельной умственной деятельности школьников. Основная нагрузка в обучении при применении данного метода переносится на факты действительности, их анализ. Сами учащиеся используют разнообразные источники: дополнительная литература, периодическая печать, документы, ресурсы Интернета. Очень важно при этом, что ребёнок новые знания добывает не для сведений, а для решения проблемы или проблем, что вырабатывает умения и навыки самостоятельного научного поиска, включает его творческое мышление, отучает пользоваться шаблонами, формирует всесторонне развитую личность. Раздел IIIРезультативностьДиагностика уровня развития творческой активности проводилась по методике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича в начале включения учащихся в исследовательскую деятельность и в конце четвёртого года работы с использованием исследовательского метода. Замеры осуществлялись по четырем критериям, указанным в данной методике: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. Согласно данной методике выделяется три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий – от 0 до 1; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1,5 до 2.Библиографический список:Intel «Обучение для будущего». Учебное пособие. – М.: Русская словесность, 2004 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998 Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000 Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001 Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989 Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006 Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. – СПб.: Нева, 2005 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009 Поиск новых путей: из опыта работы – Сост. С.Н.Громцева – М.: Просвещение, 1990 ПриложениеНемаловажным свидетельством развития творческих способностей учащихся является участие школьников в творческих, научно-исследовательских конкурсах и конференциях Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов
