Система использования приемов логического запоминания, создания проблемной ситуации, дискуссии на уроке для формирования УУД.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Система использования приемов логического запоминания, создания проблемной ситуации, дискуссии на уроке для формирования УУД.
Автор: Акимова Екатерина Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Система использования приемов логического запоминания, создания проблемной ситуации, дискуссии на уроке для формирования УУД.
Автор: Акимова Екатерина Владимировна
Система использования приемов логического запоминания, создания проблемной ситуации, дискуссии на уроке для формирования УУД.
Путешественник увидел трёх рабочих, которые
толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у
каждого, что он делает.
Первый ответил: Толкаю эту тяжёлую тачку,
будь она проклята.
Второй сказал: Зарабатываю на хлеб для своей
семьи.
А третий гордо произнёс: Я СТРОЮ
ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ!.
Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других - способ зарабатывать деньги, а третьи - строят собор, собор знаний, духовности, нравственности.
Создавать свою систему работы – крайне увлекательное и полезное дело для учителя. Но ФГОС ставит перед учителем определенные задачи.
Сформировать у учащихся систему знаний. Для достижения поставленной цели важно следующее: сформировать у учащихся грамотный подход и отношение к историческим проблемам и развивающимся событиям; научить их определять ориентир в исторических событиях и понимать логику их развития; анализировать факты и грамотно выражать собственные взгляды, сопоставляя с общественной точкой зрения.
В этом смысле, по моему мнению, важную роль в становлении современной, адаптированной к новым условиям развития общества, личности играет технология развития логического мышления, поиск выхода из проблемных ситуаций, умение дискутировать.
Овладеть основными приемами мыслительной деятельности в процессе изучения истории означает превратить их в приемы интеллектуальных, мыслительных умений и навыков.
Формирование логического мышления учащихся – это сложный, трудоемкий и многоуровневый процесс, требующий больших временных затрат. Важно научить выявлять на уроках истории и обществознания главное, существенное в исторических событиях и явлениях, находить причинно-следственные связи в исторических процессах, анализировать факты, сравнивать исторические события, делать обоснованные выводы, опираясь на исторические факты.
Кроме того, на сегодняшний день учитель несет ответственность за сдачу учениками ЕГЭ, где школьники должны показать не только знания дат, исторических понятий, классификаций и событий, но и доказать наличие общенаучных и специальных учебных умений и навыков.
Нельзя забывать и о том, что изучение истории должно быть процессом интересным, увлекательным, побуждающим к мысли и поиску правильного решения через логическое мышление, поиск решения методом исключения и т.п.
К сожалению программа по истории не предусматривает большого количества уроков обобщения и повторения учебного материала и почти каждый урок по истории – это новая тема. Поэтому без применения современных образовательных технологий и методов, ориентированных на усвоение материала посредством применения навыков логического мышления, проблемного осмысления и т.п. , добиться от учащихся усвоения огромного количества учебного материала (дат, имен, событий, фактов) практически невозможно.
В этой связи целесообразно разрабатывать и применять на уроках истории и обществознания логические задания, представляющие собой совокупность методических средств, ориентированных на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли и происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.
В развитии логического мышления важную роль играют приемы сравнения и противопоставления. Сравнение исторических событий и явлений является одним из способов организации процесса познания. В результате сравнения и противопоставления исторических событий выводятся новые знания, которые помогают ученикам понять суть исторического развития основных понятий обществознания. Сравнение исторических событий неразрывно связано с их анализом.
Большое значение для развития логического мышления учеников на уроках истории и обществознания имеет проблемный характер преподавания с постановкой проблемных задач, созданием проблемных ситуаций на уроках, которые разрешаются учениками в ходе урока.
Развитие логического мышления будет успешным, если учитель организует активную мыслительную деятельность во всех классах и на всех этапах обучения. Правильно определенные вопросы и поставленные проблемные задания нацеливают учеников на мыслительную деятельность, помогают им находить причины тех или иных событий, осознать закономерности и оценить значение исторических явлений и общественных процессов.
Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Уметь мыслить – это значит уметь действовать со знаниями. Моя задача как учителя – научить детей понимать и мыслить. Здесь следует иметь в виду следующие алгоритмы работы учащихся: умение анализировать, оценивать, сопоставлять исторические факты и явления, видеть существенные признаки и выявлять причинно-следственные связи.
В старших классах предлагается акцентировать внимание учеников на познании закономерностей исторического процесса, на выявление причинно- следственных, локальных и временных связей. Существенной стороной в овладении приемами логического мышления является усвоение учениками программного материала путем самостоятельной мыслительной деятельности.
3) Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Применение в практике преподавания истории и обществознания дискуссионных форм обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.Перед учащимися в ходе дискуссии ставится задача ответить на вопросы: "что?”, "когда?”, "почему?” и "как?” и доказать свою точку зрения: "я думаю, что…”, "я считаю, что…”, "я не согласен потому, что…”(5-7 классы – Реформы Салона, Древняя Русь и Московская Русь: отличие и сходство, Человек и его права; 8 – 9 классы – Конфликтные ситуации и способы их разрешения. С помощью дискуссионных форм урока можно даже начинать изучение нового материала.
Таким образом, правильно организованная работа учителя истории и обществознания по развитию логического мышления способствует пониманию учениками сущности причинно-следственных связей и закономерностей развития исторических и общественных процессов, выявлению основных причин, предшествовавших тем или иным историческим событиям, пониманию прямой и косвенной взаимосвязи между ними.
Используя методы развития логического мышления на уроках истории и обществознания можно формировать устойчивый интерес к предметам; критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и событиям, к социальным явлениям и закономерностям; стремление к осуществлению творческой деятельности (креативности); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся и их интеллекта (когнитивности).
Путешественник увидел трёх рабочих, которые
толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у
каждого, что он делает.
Первый ответил: Толкаю эту тяжёлую тачку,
будь она проклята.
Второй сказал: Зарабатываю на хлеб для своей
семьи.
А третий гордо произнёс: Я СТРОЮ
ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ!.
Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других - способ зарабатывать деньги, а третьи - строят собор, собор знаний, духовности, нравственности.
Создавать свою систему работы – крайне увлекательное и полезное дело для учителя. Но ФГОС ставит перед учителем определенные задачи.
Сформировать у учащихся систему знаний. Для достижения поставленной цели важно следующее: сформировать у учащихся грамотный подход и отношение к историческим проблемам и развивающимся событиям; научить их определять ориентир в исторических событиях и понимать логику их развития; анализировать факты и грамотно выражать собственные взгляды, сопоставляя с общественной точкой зрения.
В этом смысле, по моему мнению, важную роль в становлении современной, адаптированной к новым условиям развития общества, личности играет технология развития логического мышления, поиск выхода из проблемных ситуаций, умение дискутировать.
Овладеть основными приемами мыслительной деятельности в процессе изучения истории означает превратить их в приемы интеллектуальных, мыслительных умений и навыков.
Формирование логического мышления учащихся – это сложный, трудоемкий и многоуровневый процесс, требующий больших временных затрат. Важно научить выявлять на уроках истории и обществознания главное, существенное в исторических событиях и явлениях, находить причинно-следственные связи в исторических процессах, анализировать факты, сравнивать исторические события, делать обоснованные выводы, опираясь на исторические факты.
Кроме того, на сегодняшний день учитель несет ответственность за сдачу учениками ЕГЭ, где школьники должны показать не только знания дат, исторических понятий, классификаций и событий, но и доказать наличие общенаучных и специальных учебных умений и навыков.
Нельзя забывать и о том, что изучение истории должно быть процессом интересным, увлекательным, побуждающим к мысли и поиску правильного решения через логическое мышление, поиск решения методом исключения и т.п.
К сожалению программа по истории не предусматривает большого количества уроков обобщения и повторения учебного материала и почти каждый урок по истории – это новая тема. Поэтому без применения современных образовательных технологий и методов, ориентированных на усвоение материала посредством применения навыков логического мышления, проблемного осмысления и т.п. , добиться от учащихся усвоения огромного количества учебного материала (дат, имен, событий, фактов) практически невозможно.
В этой связи целесообразно разрабатывать и применять на уроках истории и обществознания логические задания, представляющие собой совокупность методических средств, ориентированных на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли и происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.
В развитии логического мышления важную роль играют приемы сравнения и противопоставления. Сравнение исторических событий и явлений является одним из способов организации процесса познания. В результате сравнения и противопоставления исторических событий выводятся новые знания, которые помогают ученикам понять суть исторического развития основных понятий обществознания. Сравнение исторических событий неразрывно связано с их анализом.
Большое значение для развития логического мышления учеников на уроках истории и обществознания имеет проблемный характер преподавания с постановкой проблемных задач, созданием проблемных ситуаций на уроках, которые разрешаются учениками в ходе урока.
Развитие логического мышления будет успешным, если учитель организует активную мыслительную деятельность во всех классах и на всех этапах обучения. Правильно определенные вопросы и поставленные проблемные задания нацеливают учеников на мыслительную деятельность, помогают им находить причины тех или иных событий, осознать закономерности и оценить значение исторических явлений и общественных процессов.
Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Уметь мыслить – это значит уметь действовать со знаниями. Моя задача как учителя – научить детей понимать и мыслить. Здесь следует иметь в виду следующие алгоритмы работы учащихся: умение анализировать, оценивать, сопоставлять исторические факты и явления, видеть существенные признаки и выявлять причинно-следственные связи.
В старших классах предлагается акцентировать внимание учеников на познании закономерностей исторического процесса, на выявление причинно- следственных, локальных и временных связей. Существенной стороной в овладении приемами логического мышления является усвоение учениками программного материала путем самостоятельной мыслительной деятельности.
3) Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Применение в практике преподавания истории и обществознания дискуссионных форм обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.Перед учащимися в ходе дискуссии ставится задача ответить на вопросы: "что?”, "когда?”, "почему?” и "как?” и доказать свою точку зрения: "я думаю, что…”, "я считаю, что…”, "я не согласен потому, что…”(5-7 классы – Реформы Салона, Древняя Русь и Московская Русь: отличие и сходство, Человек и его права; 8 – 9 классы – Конфликтные ситуации и способы их разрешения. С помощью дискуссионных форм урока можно даже начинать изучение нового материала.
Таким образом, правильно организованная работа учителя истории и обществознания по развитию логического мышления способствует пониманию учениками сущности причинно-следственных связей и закономерностей развития исторических и общественных процессов, выявлению основных причин, предшествовавших тем или иным историческим событиям, пониманию прямой и косвенной взаимосвязи между ними.
Используя методы развития логического мышления на уроках истории и обществознания можно формировать устойчивый интерес к предметам; критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и событиям, к социальным явлениям и закономерностям; стремление к осуществлению творческой деятельности (креативности); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся и их интеллекта (когнитивности).
