Модульная технология как средство осуществления деятельностного подхода при обучении математике
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Модульная технология как средство осуществления деятельностного подхода при обучении математике
Автор: Яценко Ольга Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Модульная технология как средство осуществления деятельностного подхода при обучении математике
Автор: Яценко Ольга Николаевна
Модульная технология как средство осуществления деятельностного подхода в обучении математике в классе-комплекте.
Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет школа. Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного процесса в средней школе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. (Концепция образования)
Следовательно, социальный заказ – формирование и развитие общей культуры человека,
способного самостоятельно добывать и перерабатывать информацию.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо поменять работу ученика и учителя в учебном процессе, т.е. ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.
Я работаю учителем математики в школе при детских больницах, куда дети поступают из общеобразовательных школ, гимназий. Поэтому ребята обучаются по учебникам различных авторов и темпы прохождения, пусть даже, одной и той же программы у них не одинаковы. С первых уроков я столкнулась с проблемой организации учебной деятельности на уроке.
Специфика нашей школы такова, что в ней обучаются больные дети в классах-комплектах, и в течение учебного года нужно работать индивидуально с каждым учеником.
Наиболее важная особенность занятия в классе-комплекте — обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух-трёх классов определяет необходимость таких заданий, они входят составляющими практически в каждый этап урока.
Следующая особенность состоит в зависимости объёма самостоятельной работы детей от объёма работы учителя с другим классом.
Самостоятельная деятельность, по существу, носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом.
Эти особенности приводят к тому, что урок в классе-комплекте состоит из чередования двух чётко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности школьников.
Необходимость чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует жёсткой регламентации учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по минутам, расчёта времени, необходимого для выполнения задания учащимися и для собственных объяснений учителя. В свою очередь жёсткий временной регламент обязывает учителя чрезвычайно тщательно подготавливать всё необходимое на уроке (наглядные пособия и учебные записи: заданий для самостоятельной работы, текстов для переработки, условия задачи, алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносных досках, либо на листках бумаги - плакатах) заранее, так как любое отвлечение от работы с классом, будь то запись на доске или простое прикрепление таблицы, неизбежно приводят к потерям учебного времени.
Модульная организация учебного процесса меня как учителя математики заинтересовала
и увлекла прежде всего потому, что дает возможность организовать учебные занятия с
преобладающей самостоятельной деятельностью ученика. Главное, что происходит при
модульной организации учебной деятельности – это вовлечение в диалог новых знаний с
прежними, таким образом, основой познания является диалог, который дает качественное
приращение в развитии личности ребенка.
Средство модульного обучения —модуль —это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.
В модуль входят:
1) план действий с указанием конкретных целей;
2) банк информации;
3) методическое руководство по достижению указанных целей.
Чтобы составить план действий, нужно:
1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;
2) объединить учебное содержание в определенные блоки;
3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
4) выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;
5) разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.
При составлении модуля используют следующие правила:
1) В начале модуля проводятвходной контрольумений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.
2) Обязательно осуществлятьтекущий и промежуточный контрольв конце каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.
3) После завершения работы с модулем осуществляетсявыходной контроль.Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы:
Номер учебного элемента
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению учебного содержания
Структура модульного урока.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемый самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем. При систематическом использовании данной технологии реализуются все навыки само учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.
При составлении плана модульного урока учитель может придерживаться следующего алгоритма:
1. Формулировка темы урока.
2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
3. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них
4. Подбор необходимого фактического материала.
5. Определение способов учебной деятельности учеников.
6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.
7. Составление модуля данного урока, его распечатка.
Каждыйучебный элемент (УЭ) модульного урока -это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого эта цель не будет достигнута.
Учебных элементов не должно быть много (не более семи), но среди них обязательно должны присутствовать следующие:
- УЭ-0 - направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения;
- УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.д.;
- УЭ-2 (и т.д.) - отработка учебного материала;
Завершающий УЭ- включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным - с учетом успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку своей работы с учетом оценки окружающих).
Достоинства модульного обучения
1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования.
Недостатки и ограничения модульного обучения:
1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.
2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.
4. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.
5. Если к каждому новому уроку, занятию учитель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.
Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики его эффективно усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.
Памятка ученику для работы по модулю.
Готовность ученика к работе на уроке по модульной программе определяется:
- умением слушать, логически мыслить, делать выводы;
- самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой.
1. Помни, что работу с учебным элементом (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь ее в виду во время работы над УЭ и возвращаться к ней в конце каждого УЭ.
2. У тебя есть право на получение консультации учителя. Используй это право!
3. Веди записи аккуратно, чтобы они помогли тебе в дальнейшей работе.
4. Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывайте об этом.
Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле второго порядка. Кроме того, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе контроля), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить высокий балл – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Лист контроля
Класс______ Фамилия Имя ___________________
Этапы работы
Количество заданий
Итого
УЭ - 1
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
УЭ- 2
Итого
Лист контроля учителя
Ф.И.учащихся
УЭ-1
УЭ-2
УЭ-3
УЭ-4
Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:
1) достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;
2) готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
3) возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.
Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?
В классе нет отдыхающих и скучающих;
требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;
3) возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации; 4) ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальность и оптимистичность.
По результатам проведенного анкетирования, на вопрос Что же дает вам модульное обучение?, дети отвечают таким образом: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения математике достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности. Применяя модульную технологию на уроке, учитель осуществляет деятельностный подход в обучении математике, что соответствует Федеральному образовательному стандарту.
Представляю разработку модуля по алгебре для учащихся 7 класса:
Модульный урок.
Тема: Уравнение и его корни
Юный друг!
Сегодня на уроке тебе предстоит самостоятельно изучить новый материал.
Желаю тебе удачи!
№УЭ
Учебный элемент с указанием заданий
Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0
Цель урока: усвоить определения корня уравнения, равносильных уравнений.
УЭ-1
5 мин.
Цель: подготовиться к восприятию нового материала
Математический диктант (на листах под копирку).
Закончи предложение: Выражение 2х -5 является…
Составьте выражение по условию задачи: Карандаш стоит х рублей, а блокнот 25 рублей. Сколько стоят 3 карандаша и 1 блокнот?
Найдите значение полученного выражения при х=10.
Хватит ли Коле денег на всю покупку, если у него всего 58 рублей? (да или нет)
Решите уравнение 5х-4=6
Сдай лист учителю;
Проверь ответы по эталону №1 (+ за верный ответ, - за неверный);
5 мин.
Запишите дату и тему урока в тетрадь.
Прочитайте по учебнику определение уравнения – страница 23.
Определите, является ли данная запись уравнением (да или нет):
а) х+2=1,3;
б) 3у-4;
в) х = -8,1;
г) 16*5-8=72;
д) 1,5х+2,8=5,8.
Работа в паре. Постарайся запомнить и расскажи однокласснику.
Запиши в тетради: да или нет
Сверься с эталоном №2.
Поставь + или -
УЭ-2
7 мин.
7 мин.
Цель: усвоить определения корня уравнения; учиться проверять, является число корнем уравнения или нет.
Найди в учебнике и прочитай, что называют корнем уравнения.
Определите, какие из чисел -2, -1, 0, 2, 3 являются корнем уравнения х2 + 3х=10. Продолжай решение по образцу:
а) -2 не является, так как (-2)2 +3*(-2)= 4-6=-2, а -2≠10;
3. Прочитай и запомни:
Решить уравнение - значит найти его корни или доказать, что корней нет.
Какие из данных уравнений не имеют корней:
а) 3х=5х;
б) 4(х+1)=4х+7;
в) 3х+12=3(х+12).
Работа в паре. Постарайся запомнить и расскажи однокласснику.
Выполни в тетради, а затем сверься с эталоном №3.
Поставь + или -
Запиши решение в тетради.
Сверься с эталоном №4.
Поставь + или -
Запиши в тетрадь верное решение.
УЭ-3
3 мин.
5 мин.
3 мин.
Цель: усвоить определение равносильных уравнений; повторить свойства, которые используются при решении уравнений.
Найди в учебнике и прочитай, какие уравнения называют равносильными - страница 23.
Какое уравнение равносильно уравнению 3х-10=50?
Повтори свойства, которые используются при решении уравнений – учебник стр. 23.
Замените уравнения равносильными уравнениями с целыми коэффициентами:
а) 0,1х = -5;
б) -0,19у =3;
в) -0,7х = -4,9.
*5. Определи, имеют ли данные уравнения корни и, если имеют, то сколько:
а) │х│=7;
б) │х│=0;
в) │х│= -1;
г) │х│= 2,5.
Устно.
Составь и запиши его в тетрадь. При возникновении трудностей обратись за помощью к учителю.
Устно.
Выполни в тетради. Предварительно обсуди с одноклассником или с учителем.
1.Реши в тетради.
2.Сверься с эталоном №5.
3.Поставь+ или -.
4.Запиши верное решение.
УЭ-4
3 мин.
2 мин.
Цель:установить уровень усвоения темы.
Подсчитай + и оцени свою работу на уроке:
21-17 +-5
16-13 +-4
12-9 +- 3
Меньше 9 +- повтори данный материал еще раз и обратись за помощью к учителю.
Ответьте на вопрос: достиг ли ты цели урока? Для этого вернитесь к началу модуля и прочтите, какие перед вами стояли цели.
Задание на дом: п. 6 (учи правила), № 113, 121, 239*.
Желаю успешного выполнения домашнего задания!
Эталон №1
Буквенным (выражением с переменной);
3х+25;
3*10+25=55;
Да;
5х=10
х=2.
Эталон №2.
а) да;
б) нет;
в)да;
г) нет;
д) да.
Эталон №3.
б) -1 не является, так как (-1)2 +3*(-1)=1-3=-2, а -2 ≠10;
в) 0 не является, так как 02 +3*0=0, а 0 ≠10;
г) 2 является, так как 22 +3*2=4+6=10, а 10 =10;
д) 3 не является, так как 32 +3*3=9+9=18, а 18 ≠10;
Эталон №4.
а) 3х=5х, б) 4(х+1)=4х+7, в) 3х+12=3(х+12),
3х-5х=0, 4х+4=4х+7, 3х+12=3х+36,
-2х=0, 4х-4х=7-3, 3х-3х=36-12,
х=0:(-2), 0х=4, (на 0 делить нельзя.) 0х=24,
х=0. Ответ: нет корней. Ответ: нет корней.
Ответ: 0.
Эталон №5.
а) Два корня: 7 и -7;
б) Один корень 0;
в) Нет корней;
г) Два корня: 2,5 и -2,5.
Список литературы
1. Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.
2. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.
4. Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. - 135с.
5. Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модернизация образования: модульное обучение. - М.: Издательский дом Первое сентября. Еженедельная учебно-методическая газета Математика №15, №19, 2004г.
Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет школа. Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного процесса в средней школе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. (Концепция образования)
Следовательно, социальный заказ – формирование и развитие общей культуры человека,
способного самостоятельно добывать и перерабатывать информацию.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо поменять работу ученика и учителя в учебном процессе, т.е. ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.
Я работаю учителем математики в школе при детских больницах, куда дети поступают из общеобразовательных школ, гимназий. Поэтому ребята обучаются по учебникам различных авторов и темпы прохождения, пусть даже, одной и той же программы у них не одинаковы. С первых уроков я столкнулась с проблемой организации учебной деятельности на уроке.
Специфика нашей школы такова, что в ней обучаются больные дети в классах-комплектах, и в течение учебного года нужно работать индивидуально с каждым учеником.
Наиболее важная особенность занятия в классе-комплекте — обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух-трёх классов определяет необходимость таких заданий, они входят составляющими практически в каждый этап урока.
Следующая особенность состоит в зависимости объёма самостоятельной работы детей от объёма работы учителя с другим классом.
Самостоятельная деятельность, по существу, носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом.
Эти особенности приводят к тому, что урок в классе-комплекте состоит из чередования двух чётко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности школьников.
Необходимость чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует жёсткой регламентации учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по минутам, расчёта времени, необходимого для выполнения задания учащимися и для собственных объяснений учителя. В свою очередь жёсткий временной регламент обязывает учителя чрезвычайно тщательно подготавливать всё необходимое на уроке (наглядные пособия и учебные записи: заданий для самостоятельной работы, текстов для переработки, условия задачи, алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносных досках, либо на листках бумаги - плакатах) заранее, так как любое отвлечение от работы с классом, будь то запись на доске или простое прикрепление таблицы, неизбежно приводят к потерям учебного времени.
Модульная организация учебного процесса меня как учителя математики заинтересовала
и увлекла прежде всего потому, что дает возможность организовать учебные занятия с
преобладающей самостоятельной деятельностью ученика. Главное, что происходит при
модульной организации учебной деятельности – это вовлечение в диалог новых знаний с
прежними, таким образом, основой познания является диалог, который дает качественное
приращение в развитии личности ребенка.
Средство модульного обучения —модуль —это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.
В модуль входят:
1) план действий с указанием конкретных целей;
2) банк информации;
3) методическое руководство по достижению указанных целей.
Чтобы составить план действий, нужно:
1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;
2) объединить учебное содержание в определенные блоки;
3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
4) выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;
5) разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.
При составлении модуля используют следующие правила:
1) В начале модуля проводятвходной контрольумений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.
2) Обязательно осуществлятьтекущий и промежуточный контрольв конце каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.
3) После завершения работы с модулем осуществляетсявыходной контроль.Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы:
Номер учебного элемента
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению учебного содержания
Структура модульного урока.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемый самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем. При систематическом использовании данной технологии реализуются все навыки само учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.
При составлении плана модульного урока учитель может придерживаться следующего алгоритма:
1. Формулировка темы урока.
2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
3. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них
4. Подбор необходимого фактического материала.
5. Определение способов учебной деятельности учеников.
6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.
7. Составление модуля данного урока, его распечатка.
Каждыйучебный элемент (УЭ) модульного урока -это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого эта цель не будет достигнута.
Учебных элементов не должно быть много (не более семи), но среди них обязательно должны присутствовать следующие:
- УЭ-0 - направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения;
- УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.д.;
- УЭ-2 (и т.д.) - отработка учебного материала;
Завершающий УЭ- включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным - с учетом успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку своей работы с учетом оценки окружающих).
Достоинства модульного обучения
1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования.
Недостатки и ограничения модульного обучения:
1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.
2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.
4. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.
5. Если к каждому новому уроку, занятию учитель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.
Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики его эффективно усваивали. Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.
Памятка ученику для работы по модулю.
Готовность ученика к работе на уроке по модульной программе определяется:
- умением слушать, логически мыслить, делать выводы;
- самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой.
1. Помни, что работу с учебным элементом (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь ее в виду во время работы над УЭ и возвращаться к ней в конце каждого УЭ.
2. У тебя есть право на получение консультации учителя. Используй это право!
3. Веди записи аккуратно, чтобы они помогли тебе в дальнейшей работе.
4. Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывайте об этом.
Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле второго порядка. Кроме того, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе контроля), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить высокий балл – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Лист контроля
Класс______ Фамилия Имя ___________________
Этапы работы
Количество заданий
Итого
УЭ - 1
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
УЭ- 2
Итого
Лист контроля учителя
Ф.И.учащихся
УЭ-1
УЭ-2
УЭ-3
УЭ-4
Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:
1) достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;
2) готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
3) возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.
Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?
В классе нет отдыхающих и скучающих;
требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;
3) возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации; 4) ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальность и оптимистичность.
По результатам проведенного анкетирования, на вопрос Что же дает вам модульное обучение?, дети отвечают таким образом: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения математике достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности. Применяя модульную технологию на уроке, учитель осуществляет деятельностный подход в обучении математике, что соответствует Федеральному образовательному стандарту.
Представляю разработку модуля по алгебре для учащихся 7 класса:
Модульный урок.
Тема: Уравнение и его корни
Юный друг!
Сегодня на уроке тебе предстоит самостоятельно изучить новый материал.
Желаю тебе удачи!
№УЭ
Учебный элемент с указанием заданий
Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0
Цель урока: усвоить определения корня уравнения, равносильных уравнений.
УЭ-1
5 мин.
Цель: подготовиться к восприятию нового материала
Математический диктант (на листах под копирку).
Закончи предложение: Выражение 2х -5 является…
Составьте выражение по условию задачи: Карандаш стоит х рублей, а блокнот 25 рублей. Сколько стоят 3 карандаша и 1 блокнот?
Найдите значение полученного выражения при х=10.
Хватит ли Коле денег на всю покупку, если у него всего 58 рублей? (да или нет)
Решите уравнение 5х-4=6
Сдай лист учителю;
Проверь ответы по эталону №1 (+ за верный ответ, - за неверный);
5 мин.
Запишите дату и тему урока в тетрадь.
Прочитайте по учебнику определение уравнения – страница 23.
Определите, является ли данная запись уравнением (да или нет):
а) х+2=1,3;
б) 3у-4;
в) х = -8,1;
г) 16*5-8=72;
д) 1,5х+2,8=5,8.
Работа в паре. Постарайся запомнить и расскажи однокласснику.
Запиши в тетради: да или нет
Сверься с эталоном №2.
Поставь + или -
УЭ-2
7 мин.
7 мин.
Цель: усвоить определения корня уравнения; учиться проверять, является число корнем уравнения или нет.
Найди в учебнике и прочитай, что называют корнем уравнения.
Определите, какие из чисел -2, -1, 0, 2, 3 являются корнем уравнения х2 + 3х=10. Продолжай решение по образцу:
а) -2 не является, так как (-2)2 +3*(-2)= 4-6=-2, а -2≠10;
3. Прочитай и запомни:
Решить уравнение - значит найти его корни или доказать, что корней нет.
Какие из данных уравнений не имеют корней:
а) 3х=5х;
б) 4(х+1)=4х+7;
в) 3х+12=3(х+12).
Работа в паре. Постарайся запомнить и расскажи однокласснику.
Выполни в тетради, а затем сверься с эталоном №3.
Поставь + или -
Запиши решение в тетради.
Сверься с эталоном №4.
Поставь + или -
Запиши в тетрадь верное решение.
УЭ-3
3 мин.
5 мин.
3 мин.
Цель: усвоить определение равносильных уравнений; повторить свойства, которые используются при решении уравнений.
Найди в учебнике и прочитай, какие уравнения называют равносильными - страница 23.
Какое уравнение равносильно уравнению 3х-10=50?
Повтори свойства, которые используются при решении уравнений – учебник стр. 23.
Замените уравнения равносильными уравнениями с целыми коэффициентами:
а) 0,1х = -5;
б) -0,19у =3;
в) -0,7х = -4,9.
*5. Определи, имеют ли данные уравнения корни и, если имеют, то сколько:
а) │х│=7;
б) │х│=0;
в) │х│= -1;
г) │х│= 2,5.
Устно.
Составь и запиши его в тетрадь. При возникновении трудностей обратись за помощью к учителю.
Устно.
Выполни в тетради. Предварительно обсуди с одноклассником или с учителем.
1.Реши в тетради.
2.Сверься с эталоном №5.
3.Поставь+ или -.
4.Запиши верное решение.
УЭ-4
3 мин.
2 мин.
Цель:установить уровень усвоения темы.
Подсчитай + и оцени свою работу на уроке:
21-17 +-5
16-13 +-4
12-9 +- 3
Меньше 9 +- повтори данный материал еще раз и обратись за помощью к учителю.
Ответьте на вопрос: достиг ли ты цели урока? Для этого вернитесь к началу модуля и прочтите, какие перед вами стояли цели.
Задание на дом: п. 6 (учи правила), № 113, 121, 239*.
Желаю успешного выполнения домашнего задания!
Эталон №1
Буквенным (выражением с переменной);
3х+25;
3*10+25=55;
Да;
5х=10
х=2.
Эталон №2.
а) да;
б) нет;
в)да;
г) нет;
д) да.
Эталон №3.
б) -1 не является, так как (-1)2 +3*(-1)=1-3=-2, а -2 ≠10;
в) 0 не является, так как 02 +3*0=0, а 0 ≠10;
г) 2 является, так как 22 +3*2=4+6=10, а 10 =10;
д) 3 не является, так как 32 +3*3=9+9=18, а 18 ≠10;
Эталон №4.
а) 3х=5х, б) 4(х+1)=4х+7, в) 3х+12=3(х+12),
3х-5х=0, 4х+4=4х+7, 3х+12=3х+36,
-2х=0, 4х-4х=7-3, 3х-3х=36-12,
х=0:(-2), 0х=4, (на 0 делить нельзя.) 0х=24,
х=0. Ответ: нет корней. Ответ: нет корней.
Ответ: 0.
Эталон №5.
а) Два корня: 7 и -7;
б) Один корень 0;
в) Нет корней;
г) Два корня: 2,5 и -2,5.
Список литературы
1. Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.
2. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.
4. Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. - 135с.
5. Яковлева О., Кондратьева Н., Семенова М. Модернизация образования: модульное обучение. - М.: Издательский дом Первое сентября. Еженедельная учебно-методическая газета Математика №15, №19, 2004г.
