Конкурсы Олимпиады Публикации Вебинары Тестирование
Личный Кабинет

рабочая программа к УМК "Rainbow English"


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: рабочая программа к УМК "Rainbow English"
Автор: Абдуллина А.М.
Аннотацияк рабочей программе учебного предмета «Иностранный язык (английский)» для 5-9 класса (базовый уровень) по УМК «Rainbow English» авторов: Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М. и др. Рабочая программа по иностранному языку (английский) для 5-9 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 в ред. от 16 февраля 2016г. № 1897), на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский). (Примерная основная образовательная программа основного общего образования / одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15. Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с. - (Стандарты второго поколения), с учётом авторской программы по иностранному языку (английский) для общеобразовательных школ авторов: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2017. – (Rainbow English) и учебного плана образовательного учреждения. Рабочая программа является частью основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №6.В процессе обучения по курсу «Rainbow English» в 5-9 классе реализуются следующие цели: Общеобразовательная цель- расширить общий кругозор обучающихся и дать знания о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Филологическое образование - расширить и углубить знания школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; - совершенствовать умения оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Социокультурное образование: - развивать мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; - обучать этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; -обучать этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Развивающая цель — развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности (восприятия, памяти, мышления, воображения); — развивать умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию; — развивать умения языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию; — развивать ценностные ориентации, чувства и эмоции; — развивать способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение; — развивать потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ. — развивать умения самореализации и социальной адаптации; — развивать чувства достоинства и самоуважения; — развивать национальное самосознание. Воспитательная цель - развивать способность к общению - понимать важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. - вырабатывать толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. - развивать способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции - развивать более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума.Задачи изучения английского языка в основной школе:
  • формировать и развивать коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
  • формировать и развивать языковые навыки; развивать социокультурные умения и навыки.
  • развивать нравственные и эстетические чувства, способности к творческой деятельности
  • формировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем;
  • систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике;
  • стимулировать интерес за счет ознакомительного чтения, выполнения разнообразных коммуникативных творческих заданий;
  • формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного оформления вопросов и ответов;
  • формировать умение осуществлять устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой, бытовой, культурной; умение составлять сообщение, написать открытку, e-mail и личное письмо.
    • Учебный план МБОУ СОШ №6 предусматривает обязательное изучение английского языка в 5-9 классах в объеме 522 ч. (5 класс - 105 ч., 6 класс - 105 ч., 7 класс - 105ч.,8 класс - 105ч., 9 класс - 102ч.)Из 105 часов в 5 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1. Каникулы закончились. – 17 часов.
  • Раздел 2: Семейная история. – 17 часов.
  • Раздел 3: Здоровый образ жизни. – 17 часов.
  • Раздел 4: Свободное время. – 17 часов.
  • Раздел 5: Путешествие. – 17 часов.
  • Раздел 6: Путешествие по России. – 20 часов.
    • Из 105 часов в 6 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Две столицы. - 17 часов.
  • Раздел 2: Посещение Британии. -17 часов.
  • Раздел 3: Традиции. Праздники. Фестивали. -17 часов.
  • Раздел 4: США- страна за океаном. -17 часов.
  • Раздел 5: Любимое времяпрепровождения. -17 часов.
  • Раздел 6: Какие мы? Внешность. - 20 часов.
    • Из 105 часов в 7 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Школа. – 17 часов.
  • Раздел 2: Языки мира. – 17 часов.
  • Раздел 3: Некоторые факты об англоговорящих странах. – 17 часов.
  • Раздел 4: Живые существа вокруг нас. – 17 часов.
  • Раздел 5: Экология. – 17 часов.
  • Раздел 6: Здоровый образ жизни. – 20 часов.
    • Из 105 часов в 8 классе на изучение отводится:1. Раздел 1: Спорт и спортивная жизнь. – 26 часов. 2. Раздел 2: Искусство: театр. – 26 часов. 3. Раздел 3: Искусство: кино. – 26 часов. 4. Раздел 4: Весь мир знает их. – 27 часов. Из 102 часов в 9 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Средства массовой информации: Радио. Телевидение. Интернет. – 26 часов.
  • Раздел 2: Печатные страницы: Книги. Журналы. Газеты. – 26 часов.
  • Раздел 3: Наука и технология. – 27 часов.
  • Раздел 4: Что значит быть подростком. – 23 часов.
    • В 5-9 классах рабочая программа предусматривает 7 контрольных работ в год: входная контрольная работа - 1, комплексная контрольная работа - 4, полугодовая контрольная работа-1, промежуточная аттестация - 1. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 6, в форме комплексной контрольной работы. ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКАМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 6»муниципального образования город Ноябрьск(МБОУ СОШ № 6)Рабочая программапо английскому языкудля 5-9 классов5 класс: 3 часа в неделю (всего 105 часов)6 класс: 3 часа в неделю (всего 105 часов)7 класс: 3 часа в неделю (всего 105 часов)8 класс: 3 часа в неделю (всего 105 часов)9 класс: 3 часа в неделю (всего 102 часа) 2021- 2022 уч. г.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАРабочая программа по иностранному языку (английский) для 5-9 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 в ред. от 16 февраля 2016г. № 1897), на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский). (Примерная основная образовательная программа основного общего образования / одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15. Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с. - (Стандарты второго поколения), с учётом авторской программы по иностранному языку (английский) для общеобразовательных школ авторов: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2017. – (Rainbow English) и учебного плана образовательного учреждения. Рабочая программа является частью основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №6.В процессе обучения по курсу «Rainbow English» в 5-9 классе реализуются следующие цели: Общеобразовательная цель- расширить общий кругозор обучающихся и дать знания о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Филологическое образование - расширить и углубить знания школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; - совершенствовать умения оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Социокультурное образование: - развивать мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; - обучать этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; -обучать этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Развивающая цель — развивать языковые, интеллектуальные и познавательные способности (восприятия, памяти, мышления, воображения); — развивать умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию; — развивать умения языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию; — развивать ценностные ориентации, чувства и эмоции; — развивать способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение; — развивать потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ. — развивать умения самореализации и социальной адаптации; — развивать чувства достоинства и самоуважения; — развивать национальное самосознание. Воспитательная цель - развивать способность к общению - понимать важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. - вырабатывать толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. - развивать способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции - развивать более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума.Задачи изучения английского языка в основной школе:
  • формировать и развивать коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
  • формировать и развивать языковые навыки; развивать социокультурные умения и навыки.
  • развивать нравственные и эстетические чувства, способности к творческой деятельности
  • формировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем;
  • систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике;
  • стимулировать интерес за счет ознакомительного чтения, выполнения разнообразных коммуникативных творческих заданий;
  • формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного оформления вопросов и ответов;
  • формировать умение осуществлять устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой, бытовой, культурной; умение составлять сообщение, написать открытку, e-mail и личное письмо.
    • Учебный план МБОУ СОШ №6 предусматривает обязательное изучение английского языка в 5-9 классах в объеме 522 ч. (5 класс - 105 ч., 6 класс - 105 ч., 7 класс - 105ч.,8 класс - 105ч., 9 класс - 102ч.)Из 105 часов в 5 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1. Каникулы закончились. – 17 часов.
  • Раздел 2: Семейная история. – 17 часов.
  • Раздел 3: Здоровый образ жизни. – 17 часов.
  • Раздел 4: Свободное время. – 17 часов.
  • Раздел 5: Путешествие. – 17 часов.
  • Раздел 6: Путешествие по России. – 20 часов.
    • Из 105 часов в 6 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Две столицы. - 17 часов.
  • Раздел 2: Посещение Британии. -17 часов.
  • Раздел 3: Традиции. Праздники. Фестивали. -17 часов.
  • Раздел 4: США- страна за океаном. -17 часов.
  • Раздел 5: Любимое времяпрепровождения. -17 часов.
  • Раздел 6: Какие мы? Внешность. - 20 часов.
    • Из 105 часов в 7 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Школа. – 17 часов.
  • Раздел 2: Языки мира. – 17 часов.
  • Раздел 3: Некоторые факты об англоговорящих странах. – 17 часов.
  • Раздел 4: Живые существа вокруг нас. – 17 часов.
  • Раздел 5: Экология. – 17 часов.
  • Раздел 6: Здоровый образ жизни. – 20 часов.
    • Из 105 часов в 8 классе на изучение отводится:1. Раздел 1: Спорт и спортивная жизнь. – 26 часов. 2. Раздел 2: Искусство: театр. – 26 часов. 3. Раздел 3: Искусство: кино. – 26 часов. 4. Раздел 4: Весь мир знает их. – 27 часов. Из 102 часов в 9 классе на изучение отводится:
  • Раздел 1: Средства массовой информации: Радио. Телевидение. Интернет. – 26 часов.
  • Раздел 2: Печатные страницы: Книги. Журналы. Газеты. – 26 часов.
  • Раздел 3: Наука и технология. – 27 часов.
  • Раздел 4: Что значит быть подростком. – 23 часов.
    • В 5-9 классах рабочая программа предусматривает 6 контрольных работ в год: входная контрольная работа - 1, комплексная контрольная работа - 4, промежуточная аттестация - 1. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 6, в форме комплексной контрольной работы. Методический комплект: 5 класс:
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2019. — 203, [5] с. — (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 кл. В 2ч. Ч.1: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. -2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2021. -128 с.: ил.+ CD-ROM: аудиоприложение - (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 кл. В 2ч. Ч.2: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-175 с.: ил. .+ CD-ROM: аудиоприложение - ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-3-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-136 с.:ил.-( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-143,[1] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 класс. Контрольные работы к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-64с.:ил.- ( Rainbow English).
    • 6 класс:
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой : учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2019. — 268, [4] с. — (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 кл. В 2ч. Ч.1: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-144 с.:ил.- .+ CD-ROM: аудиоприложение ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 кл. В 2ч. Ч.2: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-170 с.:ил.- .+ CD-ROM: аудиоприложение ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 класс: рабочая тетрадь/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. -3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2021. -145 с.:ил.-( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-152,[8] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 класс. Контрольные работы к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-64с.:ил.- ( Rainbow English).
    • 7 класс:
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. — М. : Дрофа, 2019. — 281, [7] с. — (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 кл. В 2ч. Ч.1: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-128 с.:ил.- .+ 1CD.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 кл. В 2ч. Ч.2: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-152 с.:ил.- .+1 CD- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 класс: рабочая тетрадь/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. -М.: Дрофа, 2021. -160 с.:ил.-( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-125,[8] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 7 класс. Контрольные работы к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-64с.:ил.- ( Rainbow English).
    • 8 класс:
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. — М. : Дрофа, 2019. — 235, [5] с. — (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 кл. В 2ч. Ч.1: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-96 с.:ил.- .+ 1CD.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 кл. В 2ч. Ч.2: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-125 с.:ил.- .+1 CD- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс: рабочая тетрадь/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. -М.: Дрофа, 2021. -94[2] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-111,[8] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс. Контрольные работы к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-84 с.:ил.- ( Rainbow English).
    • 9 класс:
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К.М. Баранова, Н.А. Спичко — М. : Дрофа, 2019. — 252, [4] с. — (Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 кл. В 2ч. Ч.1: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-112 с.:ил.- .+ 1CD.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 кл. В 2ч. Ч.2: учебник/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2021.-151,[1] с.:ил.- .+1 CD- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 класс: рабочая тетрадь/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. -М.: Дрофа, 2021. -110, [2] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-123,[8] с.:ил.- ( Rainbow English).
  • Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 класс. Контрольные работы к учебнику/О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой. /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.-М.: Дрофа, 2021.-84 с.:ил.- ( Rainbow English).
    • Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык(английский)».Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; • осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; • развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию Метапредметные результаты: Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:▪▪ умение планировать свое речевое и неречевое поведение;▪▪ умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;▪▪ умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно‑следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;▪▪ умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксацию информации;▪▪ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение; ▪▪ умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/, по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;▪▪ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;▪▪ умение использовать информационно‑коммуникационные технологии;▪▪ умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;  систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:  определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;  анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;  фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;  принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;  ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;  демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  выделять явление из общего ряда других явлений;  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);  выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;  определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;  преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);  критически оценивать содержание и форму текста.
  • Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
    • Обучающийся сможет:  определять свое отношение к природной среде;  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;  проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;  прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;  осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:  определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;  выделять общую точку зрения в дискуссии;  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Предметные результаты А. В коммуникативной сфереРечевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:Говорение— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико‑грамматический материал;— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.Аудирование— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио‑ и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.Чтение— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания определять тему, основную мысль;выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.Письмо— заполнять анкеты и формуляры;— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:▪▪ основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии,антонимии и лексической сочетаемости;▪▪ особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;▪▪ признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);▪▪ основные различия систем английского и русского языков.Кроме того, школьники должны:▪▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;▪▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;▪▪ соблюдать ритмикоинтонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:▪▪ знание национально‑культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;▪▪ умение распознавать и употреблять в устной и письменнойречи основные нормы речевого этикета (реплики‑клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;▪▪ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки,сказки, стихи);▪▪ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно‑популярной литературы;▪▪ наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);▪▪ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;▪▪ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:▪▪ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);▪▪ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;▪▪ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения,комментарии, подстрочные ссылки);▪▪ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;▪▪ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;▪▪ использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция)Происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).Универсальные учебные действия (общеучебные умения):Регулятивные:▪▪ определять цель учебной деятельности (возможно с помощью учителя) и самостоятельно искать средства ее осуществления;▪▪ обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;▪▪ составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;▪▪ оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;▪▪ критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.Познавательные:▪▪ самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;▪▪ выполнять универсальные логические действия:— анализ (выделение признаков),— синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),— выбирать основания для сравнения, классификации объектов,— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,— выстраивать логическую цепь рассуждений,— относить объекты к известным понятиям;▪▪ преобразовывать информацию из одной формы в другую:— обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,— составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов).Коммуникативные:▪▪ четко и ясно выражать свои мысли;▪▪ отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;▪▪ учиться критично относиться к собственному мнению;▪▪ слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;▪▪ организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).Специальные учебные умения:▪▪ сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;▪▪ владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);▪▪ ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;▪▪ вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходство и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;▪▪ догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;▪▪ использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;▪▪ узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;▪▪ действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;▪▪ пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;▪▪ пользоваться поисковыми системами, находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написанииэссе, сочинений, при подготовке проектов;▪▪ овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.В. В ценностно‑ориентационной сфере:▪▪ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;▪▪ достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступныхпределах;▪▪ представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;▪▪ приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.Г. В эстетической сфере:▪▪ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;▪▪ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;▪▪ развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.Д. В трудовой и физической сферах:▪▪ формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;▪▪ умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;▪▪ стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).5 классВ результате изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны знать:  алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка;  основные правила чтения и орфографии английского языка;  интонацию основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию);  названия стран изучаемого языка, их столиц;  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;  наизусть рифмованные произведения детского фольклора. В результате изучения английского языка в 5 классе учащиеся научатся: в области аудирования  понимать на слух речь учителя, одноклассников;  понимать аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6 реплик);  понимать основное содержание небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов;  понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку объемом звучания до 1 минуты; в области говорения  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы «кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», и отвечать на вопросы собеседника;  кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;  составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста; в области чтения  читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;  читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без учета артиклей);  читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки;  читать про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; в области письма и письменной речи  списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;  выполнять письменные упражнения; писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);  писать короткое личное письмо (15—25 слов). Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5 класса пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;  для преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;  ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;  более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком. 6 классПо окончании 6 класса учащиеся должны уметь: Монологическая речь:  — передавать содержание, основную мысль прочитанного текста  — делать сообщения по прочитанному (услышанному) тексту  — выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту Диалогическая речь:  — диалоги этикетного характера – до 3х реплик со стороны каждого учащегося — диалог — расспрос — до 3х реплик со стороны каждого учащегося;  — диалог побуждения к действию – до 2х реплик со стороны каждого учащегося;  — диалог – обмен мнениями – до 2х реплик со стороны каждого учащегося. Аудирование:  — понимать основное содержание кратких аутентичных прагматически текстов;  — выделять нужную информацию;  — понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;  — определить основную тему текста;  — выделить главные факты.  Время звучания текста для аудирования – до 2х минут. Чтение:  — понимать основное содержание текста  — понимать полностью содержание текста  — находить нужную информацию Письмо:  -делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее, сокращать придаточные предложения);  — составлять план текста;  — заполнять простейшие бланки;  — написать письмо: приглашение в гости, принятие приглашения);  — выполнять лексико – грамматические упражнения. Требования к уровню сформированности социокультурных умений:  по окончании 6-го класса учащиеся должны:  — уметь составить вопросы для викторин по мотивам британских сказок, легенд;  — уметь выразительно пересказать небольшую сказку (англоязычную и русскую); — уметь выразительно проигрывать фольклорные детские песни. Языковые знания и навыки Фонетика:  Дальнейшее совершенствование звуко-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу Лексическая сторона речи  Лексические единицы (в объеме 700единиц для продуктивного и рецептивного усвоения), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики – клише как элементы речевого этикета, отражающих культуру англоговорящих стран. Грамматическая сторона речи  Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Побудительное. Общие, альтернативные, специальные вопросы. Порядок слов в предложении. Предложения с простым сказуемым составным именным, составным глагольным. Простые распространенные предложения, предложения с однородными ленами. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple/ Present continuous, Present Perfect. Глагол- связка to be, глагол to do? Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции типа I like reading, I’m going to do something.  Наречия времени, степени, образа действия.  Собственные и нарицательные имена, названия предметов и явлений в рамках изученной тематики. Множественное число существительных, существительные с определенным, неопределенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.  Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Количественные числительные до 100, порядковые до 20.  Местоимения: личные, указательные и притяжательные.  Предлоги места и направления. Социокультурные знания и умения  Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников в начальной школе предполагает знакомство со следующим материалом:  — с английскими именами и несложными для произношения фамилиями;  — с англоязычными рифмовками, детскими стихами, песнями, сказками;  — с внешним видом домов в Британии, комнат в домах, квартирах;  — с внешним видом англоязычных школ, классов, школьной жизнью учеников;  — с названиями англоязычных стран, их флагами, традициями;  — с элементами речевого этикета. Социокультурное развитие включает следующие навыки и умения:  — написание своих имен и фамилий на английском языке;  — написание адреса на английском языке;  — написание названия своей страны, региона;  — создание собственных поздравительных открыток. Компенсаторная компетенция На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление,пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения: — пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); — пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями; — прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста; — использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки); — игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста. Учебно-познавательная компетенция В процессе обучения английскому языку в VI классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:  — работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;  — ориентироваться в иноязычном письменном и аудио- тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;  — использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; — пользоваться поисковыми системами www.vahoo.com, www.ask.com, www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;  — выполнять контрольные задания в формате ГИА и ЕГЭ;  — участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.7 классВ результате изучения английского языка в 7 классе учащиеся научатся понимать:• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; культуру Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировые культуры), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.Учащиеся 7 класса смогут:в области говорения начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/несоглашаться принять в нем участие; выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера; высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст; высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; делать сообщения по результатам проведенной проектной работы;в области аудирования понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное; выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;в области чтения читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах); читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря; кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение, соотносить со своим опытом; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующуюучащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов);в области письма и письменной речи делать выписки из текста; составлять план текста; писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес); заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах).Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные); ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.8 классВ результате изучения английского языка в 8 классе учащиеся научатся понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.К концу 8 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:Аудирование: понимать на слух иноязычный текст с разной глубиной и точностью проникновения в его содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста; прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.Чтение:  читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием содержания (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение); уметь использовать двуязычный словарь; определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.Диалогическая речь: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание).Письмо: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета.Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; оказания помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; адекватного использования речевых клише в различных ситуациях общения; представления социокультурного портрета стран изучаемого языка и их культурного наследия.9 классВ результате изучения английского языка в 9 классе учащиеся научатся понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.К концу 9 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:Аудирование: понимать на слух иноязычный текст с разной глубиной и точностью проникновения в его содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста; прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.Чтение: читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения); определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте; кратко излагать содержание прочитанного.Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному; выражать свое мнение по теме, проблем и аргументировать его.Диалогическая речь: выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение;выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание); выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.Письмо: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета.Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.Учащийся научится:- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;-комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.Учащийся получит возможность научиться:-вести диалог-обмен мнениями;-брать и давать интервью;-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).Говорение. Монологическая речьУчащийся научится:-строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);-давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;-передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;-описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.Учащийся получит возможность научиться:-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;-комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;-кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;-кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.АудированиеУчащийся научится:-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;-воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.Учащийся получит возможность научиться:-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.ЧтениеУчащийся научится:-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;-читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;-читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.Учащийся получит возможность научиться:-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;-восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.Письменная речьУчащийся научится:-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);-писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.Учащийся получит возможность научиться:-делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;-составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;-кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;-писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).Языковые навыки и средства оперирования имиОрфография и пунктуацияУчащийся научится:-правильно писать изученные слова;-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;-расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.Учащийся получит возможность научиться:-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.Фонетическая сторона речиУчащийся научится:-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;-соблюдать правильное ударение в изученных словах;-различать коммуникативные типы предложений по их интонации;-членить предложение на смысловые группы;-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;-общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.Учащийся получит возможность научиться:-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;-различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных вы-сказываниях.Лексическая сторона речиУчащийся научится:-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;-соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;-распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;-имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;-имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;-наречия при помощи суффикса -ly;-имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;-числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.Учащийся получит возможность научиться:-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;-знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;-распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.Грамматическая сторона речиУчащийся научится:-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;-распознавать и употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;-распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;-распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);-распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;-распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, упо-требляемые при глаголах в страдательном залоге.Учащийся получит возможность научиться:-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;-распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;-распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;-распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;-распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;-распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;-распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;-распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).Социокультурные знания и уменияУчащийся научится:-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;-представлять родную страну и культуру на английском языке;-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.Учащийся получит возможность научиться:-использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;-находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.Компенсаторные уменияУчащийся научится:-выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.Учащийся получит возможность научиться:-использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.Содержание учебного предметаСодержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: — речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); — языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); — социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения); — учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); — компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики. 1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха. 3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем. 4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом. 5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности. 7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт. 8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет. 9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. 5 класс (105 ч)Тема 1. Школа. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 2. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 4. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 5. Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 6. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города (Россия). Государственные символы России. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.6 класс (105 ч)Тема1. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 2. Страны изучаемого языка и родная страна. Население. Достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 3. Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение. Климат. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 4. Страны изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 5. Свободное время. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 6. Моя семья. Внешность и черты характера человека. Взаимоотношения в семье. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.7 класс (105 ч)Тема 1. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 2. Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 3. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 4. Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Жизнь в городе/ в сельской местности. Природа: флора и фауна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 5. Окружающий мир. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 6. Здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Спорт. Сбалансированное питание. Отказ от вредных привычек. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.8 класс (105 ч)Тема 1. Здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Сбалансированное питание. Отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 2. Свободное время. Досуг и увлечения. Чтение. Кино. Театр. Музеи. Музыка. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 3. Свободное время. Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 4. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.9 класс (102 ч)Тема 1.Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации. Пресса. Телевидение. Радио. Интернет. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 2. Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации. Пресса. Телевидение. Радио. Интернет. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 3. Окружающий мир. Вселенная и человек. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Тема 4. Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Решение конфликтных ситуаций. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Первый этап обучения (5—7 классы)РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая форма речи В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями. Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор в рамках, изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера. Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны. Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения. Монологическая форма речи Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания, прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями — понимать тему и факты сообщения; — вычленять смысловые вехи; — выделять главное, отличать от второстепенного. Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: — понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации); — выделять смысловые вехи, основную мысль текста; — вычленять причинно-следственные связи в тексте; — кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: — полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря; — кратко излагать содержание прочитанного; — выражать свое мнение по поводу прочитанного. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей. ю Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию. Письмо Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: — делать выписки из текста; — составлять план текста; — писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес); — заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же 27 о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Языковые знания и навыки оперирования ими Графика и орфография Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти. Фонетическая сторона речи Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Лексическая сторона речи В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами: — аффиксация — суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolatecake, supper — tosupper); — словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary, maybe — maybe, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме. Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы образования множественного числа; • некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.); • способы выражения части и целого (a pieceofcake/paper, music, etc.); • существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, 29 leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.); • имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair); • артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли; • нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типаto go to school; • употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, ноEnglish/Russian); • употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather); • употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (theChinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей; • использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather); • использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.; • определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, theThames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square); • полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный); • имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом. Местоимение: • абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.); • возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); • отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any; • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»; • неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing; • неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little; • относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach). Имя прилагательное: • сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; • имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of. Имя числительное: • количественные числительные от 1 до 100; • порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third); • количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4); • числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc. Наречие: • наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; • наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough); • наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.); • наречия hard и hardly; • наречия also, too, either, aswell и их место в предложении; • наречие so для усиления прилагательного или наречия (solate, soquickly); • наречия fairly — rather — quite. Глагол: • формы неправильных глаголов в pastsimple; • временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения); • глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.); • временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive; • времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу; • инфинитив в функции определения (easily to teach); • конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета; • различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there); • вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия; • present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.); • -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading); • конструкция let’s do something; • оборот have got/has got как эквивалент глагола to have; • невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple; • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything); • модальные глаголы can (could), must, may, should; • невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school); • эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to). Синтаксис • Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!). •Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!). • Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how. • Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них. • Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow). • Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.32 • Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive). • Предлоги among и between. • Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.). СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯНа первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство: • с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой; • со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни; • с системой школьного образования в странах изучаемого языка; • с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран; • с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает: • знакомство с различными видами национально-маркированной лексики; • овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.); • овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками; • изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой; • овладение способами решения коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯВ 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны: • выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств; • использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта; • задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы; • переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯВ процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими не обходимыми умениями: • сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.; • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях; • пользоваться подстрочными ссылками; • выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума; • выполнять контрольные задания в формате ГИА; • участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п. Второй этап обучения (8—9 классы)РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯВиды речевой деятельности Говорение Диалогическая форма речи На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: — начинать, поддерживать и заканчивать разговор; — поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; — вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ. Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: — запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»; — подтверждать, возражать; — целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию: — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять; — давать совет и принимать/не принимать его; — запрещать и объяснять причину; — приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; — делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину. Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения. Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями: — выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; — высказать одобрение/неодобрение; — выразить сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание); — выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка. Монологическая форма речи. В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений: — кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения; — передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; — высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; — выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному; — выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз. Аудирование На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений: — предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста; — выбирать главные факты, опускать второстепенные; — выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст; — игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты. Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: — прогнозировать содержание текста по заголовку; — понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); — выделять главные факты из текста, опуская второстепенные; — выделять смысловые вехи, основную мысль текста; — понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте; — кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: — полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария); — кратко излагать содержание прочитанного; — интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме. Письмо На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений : — делать выписки из текста; — составлять план текста; — писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес); — заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы); — писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯЯзыковые знания и навыки оперирования ими Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств. В области деривации — суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism); — суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive); — суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop); — префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten); В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (theold, thepoor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, напри мер worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как: • полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять 2) снимать (кино); • дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn — to study, team — crew); • слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly — flow, serial — series, used to do sth — to be used to doing sth); • омонимы (to lie — to lie); • глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out); • стилистически маркированная лексика (hoodie, scifi, lousy, tata, to grab); • интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize); • национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame). Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone). Обучающиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы: • вносить предложения; • вести повествование, используя слова-связки типа although; • выражать собственное мнение; • корректировать высказывания других людей; • хвалить и критиковать; • говорить по телефону; • выражать сомнение; • предупреждать и запрещать. Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей; • собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.); • неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge); • особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media); • нулевой артикль с субстантивами man и woman; • артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).Местоимение: • неопределенное местоимение one, особенности его употребления. Имя прилагательное: • субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick); • степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/ next). Наречие: • конструкции the more... the more, the more... the less; • наречия like — alike; • наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace. Глагол: • временные формы past perfect; • рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу; • конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом; • сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something; • глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.); • перевод прямой речи в косвенную: а) лексические изменения при переводе; б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (futurein-the-past); г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную; • страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive; • модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited); • конструкция to be made of/from; • глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spokenabout, to besentfor, etc.); • вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tomwasgivenanapple./AnapplewasgiventoTom.); • заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия впрошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.). Причастие: • причастие первое и причастие второе; • причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/ trouble doing something; to have a good/hard time doing something. Герундий: • герундиальные формы после: а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating); б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind; в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.); г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.; • различия герундиальных структур to mind doing something/to mind somebody’s doing something. Инфинитив: • использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.); • глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.); • сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.). Конструкция «сложное дополнение» (complex object) после: • глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.); • глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.); • глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.). СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯНа втором этапе обучения страноведческая информация черпается обучающимся исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство: • с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран; • с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями; • с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики; • с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях; • с известными людьми и историческими личностями разных стран мира; • со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом; • с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными; • с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями. Расширяются представления школьников: • о значимости английского языка в современном мире; • о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.); • о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии; • о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения — формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций; • о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии; • о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке. Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся: • представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке; • сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка; • объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения; • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; • пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения. КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯНа данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают: • пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями; •использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера; • анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников; • работать в команде. Контрольно-оценочная деятельностьРабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждого раздела проводится контрольная работа по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.Контроль осуществляется с помощью диагностических материалов (формат ГИА), входящих в состав УМК (Диагностика результатов обучения, «Дрофа», 2019)Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность: каждый раздел учебника завершается проектом по изученной теме.КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК
  • Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
    • Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.        Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.        Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
  • Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
    • Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
  • Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
    • Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
  • Понимание речи на слух
    •         Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.        Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
  • Говорение
    •  Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:-соответствие теме,-достаточный объем высказывания,- разнообразие языковых средств и т. п.,а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.Высказывание в форме рассказа, описанияОценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.Участие в беседеПри оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.Оценивание письменной речи учащихсяОценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. 1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).Тематическое планирование в 5 классеТематическое планирование в 6 классеТематическое планирование в 7 классеТематическое планирование в 8 классеТематическое планирование в 9 классеКалендарно – тематическое планирование 5 классРЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПри выполнении проектов рекомендуется использовать пред метноязыковое интегрированное обучение — CLIL (Content and Language Integrated Learning). Учащиеся широко пользуются знаниями, умениями и навыками, полученными не только на уроках английского языка, но и во время изучения других школьных предметов: литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры, математики, музыки, изобразительного искусства, окружающего мира и др. При выполнении проектных заданий школьники должны продемонстрировать свое умение работать самостоятельно, а также в составе команды, находить нужную информацию, отделять главное от второстепенного, логично излагать приготовленный заранее материал. Кроме того, готовя свою презентацию, учащиеся должны сделать ее доступной для своих одноклассников, красочной и интересной. По замыслу авторов УМК, все презентации должны быть связаны с тематикой разделов учебников. Проектные задания школьники могут готовить индивидуально или в небольших группах. Возможен также вариант, когда проектное задание готовится всей языковой группой и каждый член группы вносит свой вклад в общую работу. Выбор формы работы зависит от особенностей состава учащихся и того количества времени, которым располагает учитель. При небольшом бюджете времени и наличии в одной группе учеников с разным уровнем подготовки более рациональным представляется выполнение одного-двух проектных заданий группами школьников по 5— 7 человек. Несмотря на то что проектное задание является самостоятельной работой учеников, успех его выполнения во многом зависит от того, насколько эффективной окажется помощь учителя. Она необходима в выборе тем, распределении обязанностей при работе в группе, подготовке языкового материала, организации самого процесса презентации проектов и подведении ее итогов. Не менее важна помощь в поиске нужного материала. Учитель оказывает помощь учащимся в поиске и отборе необходимого материала, включая полиграфические издания и Интернет-ресурсы. 5 класс Проектное задание 1. Complete a new page in your English Album. Write an e-mail or a letter to your imaginary pen friend about your summer. Illustrate it with pictures. Проектное задание 2. Complete a new page in your English Album. Write about your grandparents or great grandparents. Make a family tree. Illustrate your story with pictures. Проектное задание 3. Complete a new page in your English Album. Write what you do to keep healthy. Illustrate your story with pictures. Проектное задание 4. Complete a new page in your English Album. Write about your hobby or a hobby you would like to have. Illustrate your story with pictures. Проектное задание 5. Complete a new page in your English Album. Write about an interesting place in your country or abroad. Illustrate your story with pictures. Проектное задание 6. Complete a new page in your English Album. Write an e-mail to your imaginary pen friend, invite him or her to come to Russia. Give good reasons why he or she must do it. 6 класс Проектное задание 1. Complete a new page in your English Album. Write about the place where you live. Write what you like about it, what makes it interesting, unusual, good to live in. Use pictures to illustrate your story. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 2. Complete a new page in your English Album. People say there is a monster in one of the lakes in Scotland. Its name is Nessie. Find some information about it. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 3. Complete a new page in your English Album. There is a tradition in Britain to celebrate the 5th of November as a national holiday. On this day people make big bonfires and have fireworks. The British people gave two names: 1) Bonfire Night or 2) Guy Fawkes Night. Find out: who Guy Fawkes was and what he tried to do. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 4. Complete a new page in your English Album. These are the names of five American states: California, Florida, Montana, New York, Texas. Find out where they are situated, what their capitals are, what they are famous for. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 5. Complete a new page in your English Album. Describe your favourite pastime. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 6. Complete a new page in your English Album. Describe yourself. Describe what you are like now and what kind of a person you would like to be in the future. Don’t forget to write if you are going to use English in the future and how you are going to do it. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. 7 класс Проектное задание 1. Complete a new page in your English Album. Find information about one of the English old schools: Eton, Harrow, Winchester, Rugby. Write about it. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 2. Complete a new page in your English Album. There is a list of words that belong to British English: aborigine, bobby, flat, parcel, post, rubber, shop, tights, timetable, tin, toilet, torch, trainers, tram, underground. Find their equivalents in American English. Use different dictionaries. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 3. Complete a new page in your English Album. Find some information about Tasmania and write about it. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 4. Complete a new page in your English Album. Find what living things became the symbols of some Russian cities: Murmansk, Vladivostok, Yekaterinburg, Tomsk, Veliky Novgorod, Yaroslavl, Yelnya, Samara, Khabarovsk, Pskov, Chelyabinsk. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 5. Complete a new page in your English Album. Find information about endangered species of plants and animals which grow or live in Russia. Write a page about one or two of them. Use the Red Book of Endangered Species. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 6. Complete a new page in your English Album. During your holidays write what you did in summer to be healthy and fit. Illustrate your story with pictures. 8 класс Проектное задание 1. Complete a new page in your English Album. Find information about Olympic Games. Describe the Games and their results. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 2. Complete a new page in your English Album. Find out what happened to Olivia, Viola, Orsino, Duke of Illyria and Sebastian in Shakespeare’s “The Twelfth Night”. Write a story about their adventures. Illustrate your story with photos of the ac tors, who played in the performance or pictures of scenery from the Internet. Ask your family or friends to help if necessary. Don’t forget to mention the sites if you use the Internet. Проектное задание 3. Complete a new page in your English Album. Write about your favourite Russian film, explain why you like it. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 4. Complete a new page in your English Album. Think of one or two people who you could name your role models. Describe them. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. 9 класс Проектное задание 1. Complete a new page in your English Album. Write about how television and computers can be used in learning languages. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary.Проектное задание 2. Complete a new page in your English Album. Write about one book which has become very special for you. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 3. Complete a new page in your English Album. Write about you favourite gadget that you most often use. Mention when it first appeared in your life and why you need it so much. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary. Проектное задание 4. Complete a new page in your English Album. Write about what or who you consider to be the most important things or people in your life. Illustrate your story with pictures. Ask your family or friends to help if necessary.
    Политика конфиденциальности Положения конкурсов Реквизиты для оплаты
    vk ok youtube
    © 2016–2026 г.   Образовательный портал Завуч (6+)
    ИП Сергоманов Дмитрий Николаевич