Использование национально-регионального компонента при обучении английскому языку по УМК "Английский язык" 8 класс
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование национально-регионального компонента при обучении английскому языку по УМК "Английский язык" 8 класс
Автор: Федорова Светлана Аркадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование национально-регионального компонента при обучении английскому языку по УМК "Английский язык" 8 класс
Автор: Федорова Светлана Аркадьевна
«Экспериментальная школа-интернат «Арктика» с углубленным изучением предметовГуманитарного-культурологического профиля»«Рассмотрено» «Утверждаю»На заседании методического Директор ГБОУ РС(Я) «ЭШИ Арктика»Объединения учителей гуманитарных дисциплин М.Н. РуфоваПротокол № ___________От __________________ _____________________Руководитель М.О._________________________Рабочая Программа по«Английскому языку»Для 8 классаСоставитель:Учитель английского языкаФедорова С.А.Первая категория2021-2022 учебный годРабочая программа разработана на основе: Английский язык. Авторы : Ю.А. Комарова , И.В. Ларионова, К. Макбет.При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.Цели и задачи курса. Впроцессе изучения английского языка реализуются следующие цели:Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): речевая компетенция- совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту', интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в IX классах; формирование умений представлять свою страну, её культур, в условиях иноязычного межкультурного общения; — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры. Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях. Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются:формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; формирование и развитие языковых навыков; —формирование и развитие социокультурных умений и навыков.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственною развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, 21государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения .... мировое сообщество»./ Даиилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. « Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», с. 9. М., 20097Одним из результатов обучения иностранному языку является осмысление и интериоризация (присвоения) учащимися системы ценностей.Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты бы хотел бы, чтобы поступали с тобой).Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувств её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе проводится через работу над текстами художественных произведений литературы и детского фольклора, включенных в учебники по иностранному языку.Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально - позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и иноязычному общению.Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства.Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.При изучении иностранного языка в основной школе развивается их коммуникативная культура, развиваются ценностные ориентиры и основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения аутентичных тестов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения, вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.Общая характеристика организации учебного процесса Пояснительная записка кнационально-региональному компоненту на уроках английского языка. В законе «Об образовании» (статья 7) закреплены 2 компонента стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможности продолжения образования. Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями, культурой региона. Он отвечает потребностям и интересам региона и позволяет организовать поддержку образовательных областей, развитие направлений, ведение курсов, приоритетных для региона. Региональный компонент по английскому языку основывается на идеях модернизации содержания общего образования, отвечает интересам и потребностям республики, обеспечивает возможность введения содержания в области «Иностранный язык», приоритетного для нашей республики. Мы являемся субъектом федерации по территориальному делению и на территории нашего региона Якутии, проживают люди разных национальностей, следовательно, учитываются особенности каждого народа, его культурное наследие, нравственно- ценностные взгляды. В Концепции национально-регионального компонента Госстандарта образования Республики Якутия отмечено, что « стандарты образовательных областей …РС(Я) являются основой для разработки программ и учебников, содержащих в НРК образования (история, культура. традиционные промыслы, обычаи и традиции) титульного якутского народа и народов, проживающих совместно. В основе опыта работы по внедрению НРК – культурно- историческое наполнение учебной программы национально-региональным компонентом. Содержание текстов, система заданий творческого и поискового характера способствуют познавательной активности и повышению мотивации к изучению английского языка. Сущность данного опыта состоит в развитии коммуникативной компетенции, а также в обновлении содержания обучения английскому языку за счёт овладения учащимися определённым объёмом региональных знаний.Грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.Цели национально-регионального компонента:1. Расширить, углубить и конкретизировать содержание федерального компонента по английскому языку.2. Способствовать формированию личности выпускника как активного участника общения, умеющего достойно представлять себя и свою Республику.3.Формировать у школьников чувство уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов, проживающих в Республике Саха (Якутия).Задачи регионального компонента:Научить учащихся читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения специальной информации о родном крае, быте, культуре, истории своего региона. Научить учащихся создавать небольшие авторские тексты о своём поселке, районе, традициях и обычаях своего края. Расширить общекультурный кругозор учащихся, их эрудицию в различных областях знаний, в том числе и профессионально значимых; Воспитать чувство любви к родному краю, чувство сопричастности к судьбе его народа; Создать условия для овладения учащимися самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской работой на уроках английского языка. Работая над материалом национально-регионального компонента и используя его на уроках, важно придерживаться и таких принципов, как:Систематичность Доступность Наглядность Разнообразность материала Связь материала в учебной и воспитательной работе Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала. Научность Особенности организации учебного процесса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально- этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.Используемые технологии обучения:традиционная (ориентирована на передачу знаний, умений и навыков, обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне); технология полного усвоения (задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия учёбы); технология коллективного взаимодействия (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава): технология проблемного обучения (предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем); технология проектного обучения (характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности); технология разноуровневого обучения (предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития). Используемые методы обучении:грамматико-переводной; объяснительно-иллюстративный; устный опрос; коммуникативный; аудиовизуальный; аудиолингвальный; сопоставительный; структурный: письменные работы; метод проектов; «экспресс-метод» ( «интенсивный метод» ). Используемые формы организации обучения:базисные формы: индивидуальная; парная; групповая; коллективная. конкретные формы: дискуссия; монолог; полилог; презентация; консультация: «круглый стол»; викторина; учебная игра; самостоятельная работа; зачёт (срезовая работа); экзамен; защита проекта. Используемые средства обучения:основные: - программа; - книга для учителя; - учебник;- книга для чтения;- звукозаписи (СО);- рабочая тетрадь;вспомогательные: - аудио-видео материалы;- сборник упражнений по грамматике (Ю.Голицыиский);- картинки (по темам);- таблицы (временных форм глагола, местоимений и др.);- карты (Мира ,Великобритания, США, Россия):- карточки с заданиями,- классная доска;технические: - компьютер;- мультимедийный проектор;Формы, методы, средства текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся Формы контроля:Индивидуальный контроль; Фронтальный контроль; Групповой контроль; Парный контроль. Методы контроля:Метод устною контроля; Метод письменного контроля. Виды контроля:Предварительный; Текущий; Промежуточный; Итоговый. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест.Используем следующие группы тестов:лексические тесты; грамматические тесты; тесты на проверку письменной речи; тесты по чтению; тесты по аудированию; тесты по устной речи; тематические тесты на знание социокультурных, исторических, географических сведений о стране изучаемого языка и о своей собственной. Система оценивания образовательных результатов Цели оценивания:-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта; -обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.Система оценивании направлена на получение информации, позволяющейУчащимся -обрести уверенность в возможности успешного включения в системунепрерывного образования;-родителям - отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;-учителям - выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.Критерии оценивания.По иностранным языкам оцениваются следующие виды речевой деятельности:Устная речь Письменная речь Понимание прочитанного текста или услышанной информации Устная речь оценивается по двум критериям: Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы Качество знаний английского языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация ) Письменная речь оценивается по следующим критериям: Содержание и формат письма (правильное оформление текста) Качество языка (лексика, грамматика) Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается критерием Понимание основной идеи, деталей, умение делать выводы Критерии оценки устных развернутых ответовКритерии оценки письменных развернутых ответовКритерии оценки понимания прочитанного или услышанного текстаПланируемые результаты обучения.Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».Личностными результатами являются:•воспитание российской гражданской индентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества: воспитание чувства долга перед Родиной:•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития нации и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; •формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к «истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности испособности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания освоение социальных норм, правил поведения. ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;•развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; •формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; •осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;•формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;•осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; •стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; •формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; •формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; •стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;•готовность и способность обучающихся к саморазвитию: сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории: Церемонно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.Метапредметным результатами являются:•целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение ОСУЩССТВЛЯТЪ контроль по результату и по способу действия на уровне ПРОИЗВОЛЬНОГО внимания и вносить необходимые коррективы; умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;•владение основами волевой самореализации в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам; осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;умение устанавливать причинно-следственные связи. Строить логическое рассуждение умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;•умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; • умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соотвествии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; ' формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);•развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;•развитие исследовательских учебных действий. включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;•развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.Предметными результатами являются:А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:В говорении:— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу. отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематикии усвоенного лексико-грамматического материала;— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.В аудировании:— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);— воспринимать на cлух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую; нужную/необходимую информацию.В чтении:— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.В письменной речи:— заполнять анкеты и формуляры; «тискать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.Языковая компетенция:— применение правил написания слов, изученных в основной школе;— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: СИНОНИМИИ, антонимии и лексической сочетаемости;— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого Этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемогоязыка;— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка. Которых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,пословиц):— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;— понимание роли владения иностранными языками в современном мире,Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки. игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.Б. В познавательной сфере:— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов. словосочетаний, предложений;— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать, слушать текст с разной глубиной понимания);— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; — умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере:— представление о языке как средстве выражения чуств, эмоций, основе культуры мышления; — достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных, контактов в доступных пределах;— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах. Г. В эстетической сфере:— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций и живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:— умение рационально планировать свой учебный труд;— умение работать в соответствии с намеченным планом.Е. В физической сфере:— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИГоворениеДиалогическая речь: Уметь вести:— диалоги этикетного характера,— диалог-расспрос,— диалог —побуждение к действию, — диалог— обмен мнениями, — комбинированные диалоги.Продолжительность диалога — 2,5—3 минутыМонологическая речь: Уметь пользоваться:— основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.Продолжительность монолога — 1,5—2 минутыАудированиеДальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания. с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.Жанрры текстов: прагматические, публицистические, художественные.Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов ДОЛЖНО соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимо информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты. Чтение Уметь:— читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое; поисковое чтение). Письменная речьУметь:— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 3040 слов, включая адрес);— заполнять формуляры, бланки (указывать имя. фамилию. пол, гражданство, адрес);— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 1 00—110 слов, включая адрес;— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения. кратко излагать результаты проектной деятельности.ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ ОрфографияЗнание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речиОвладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.Основные способы словообразования:1 ) аффиксация:— глаголов di.s- (disagree), mis- (misunderstand), те- (rewrite); -ize/-ise (revise);— существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -апсе/-епсе (pelformance/inf1uence), -ment(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);— прилагательныхин- (unp1casant), im-/in- (impolite/indepetldent), inter- -у (busy), -ly(10vely), -ful (carefill), -al (historical), -ic (scientiftc), -ianf-an (Russian), -ing (loving),-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyabte/responsible), -less (harmiess), -ive (native); — наречий -ly (usually);— числительных -teen (ofteen), -ty (seventy), -th (sixth);2) словосложение:— существительное + существительное (peacemaker);—мрилагателыюе + прилагательное (well-known); — прилагательное + существительное (blackhoard); — местоимение + существительное (self-respect); З) конверсия:— образование существительных по конверсии (to р\ау — play); — образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности, Грамматическая сторона речиДальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее. и знакомство с новыми грамматическими явлениями.— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to а new house last year); предложения с начальным ' lt' и начальным ”l'here + to be' (lt's cold. lt's fjve о'с[осК. lt's interesting.It was winter. There агеа lot oftrees in the park).— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, оr.Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.— Сложноподчинённыепредложенияссоюзами whoever. whatever, however, whenever. — Условныепредложенияреального (Conditional — 11' it docsn't rain, they'll go for а picnic) инереальногохарактера (Conditionat П — lfl were rich, would help the endangered animals; Conditional lll — If she had asked те, I would have heiped her).—- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный ВОПРОСЫ в Present* Futetre, PastSimple; PresentPerfect, PresentContinuous и др.). — Побудительные предложения в утвердительной (Ве carefiI1) и отрицательной (.Don'lworry) форме.— Предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.— Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).—Жонструкции It takes те ... to do something; to look/ feel/be happy.Консзрукции be/get used to something; be/get used го doing something.— Конструкциисинфинитивомтипа I saw .lim ride/riding his bike. I want vou to meet те at the station tomorrow. Sheseemstobe а goodfriend.— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present. Past, Ftlture Simple; Present; Past Perfect; Present, Past, Future C,ontinuous:Present Perft•ct Continuous; Future-in-the-Past).— Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive идр.).—Модельныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to. rnay/might. must/have to, shall/should. wou1d, need).— Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.— Причастия настоящего и прошедшего времени.— Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.—-- Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. — Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями),— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (аpencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (а burning house, а written letter). Существительные в функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little— less — 1east).— Личные местоимения в именительном (1) и объектном (ту, те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some. апу). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobodv. everything и т. д.). — Наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие. по форме с прилагательными (fast„ high).— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at iast, at least и т. д. — Числительные для обозначения дат и больших чисел.СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬУмение осуществлять межличностное и межкультурное общение, использутся знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные. на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;— сведениями о портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта. культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);— умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯСевершенствуются умения:— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;— использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;— прогнозировать содержание текста на основе заголовка. предварительно поставленных вопросов;— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникомжестам и мимике;— использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯФормируются и совершенствуются Умения:— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, созданиевторого текста поаналогии, заполнение таблиц;— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами. литературой;— планировать и осуществлять учебно-исслсдовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;— участвовать в раболе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;—самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯФормируются и совершенствуются умения:— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; — сестематизировать слова на основе языковой догадки; — осуществлять словообразовательный анализ:— выборочно использовать перевод;— пользоваться двуязычным и толковым словарями;— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.Календарно-тематическое планирование 8 класс к учебнику «Английский язык» Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. МакбетНационально-региональный компонент на уроках английского языка
