Формирование педагогической компетентности
в условиях модернизации дошкольного образования
Концепция модернизации образования определила основные направления работы образовательных учреждений и поставила главную задачу повышения качества воспитательно-образовательного процесса, что в немалой степени зависит как от самого педагога, так и от организации методической работы в ДОУ. Концепция потребовала от дошкольных образовательных учреждений корректировки содержания работы, освоения новых программ, разработки планов воспитательно-образовательной деятельности. Ключевой фигурой воспитательно-образовательного процесса, безусловно, является педагог: он и важнейшее условие, и существенный фактор, влияющий на многие другие условия развития, образования и воспитания ребенка. Главное предназначение педагога состоит в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка на всех этапах его становления.
В условиях модернизации современного образования усиливается внимание ученых и практиков к проблеме профессиональной компетентности педагогов. Под компетентностью понимается овладение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, и мнения. Компетентность - одна из составляющих профессионализма. В которой педагог является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи. Он должен быть ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков. Должен уметь практически работать с образовательным процессом, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и разрешать дидактические задачи.
Профессиональная компетентность отражается в процессе труда педагогов в его педагогической деятельности, педагогическом общении и личности, а также в результате его труда, в уровне развития ребенка.
Профессиональное мастерство – это свойство личности, приобретенное в процессе собственного опыта, и представляющего собой высокий уровень образованности, профессиональных знаний и умений, элементы творческой деятельности. Главное в педагоге это мастерство владения профессией; высокая гражданская зрелость; наличие профессионального долга.
В современном педагогическом сообществе наблюдается тенденция к смещению акцентов при определении понятий профессионализма в сторону возможностей личности превращать собственную профессиональную деятельность в предмет практического преобразования.
Профессионализм – совокупность психофизиологических, психических, личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.
На сегодняшний день можно выделить некоторые критерии профессионализма - это традиционные, индивидуально-вариативные и прогностические. Индивидуально-вариативные критерии включают в себя стремление человека индивидуализировать свой труд, самореализоваться в нем, развить себя средствами самообразования. Прогностические критерии основываются на наличие и поиск человеком перспектив роста и определения своего ближайшего профессионального развития. Успешность профессиональной деятельности зависит от профессионально-личностных качеств и профессиональной компетентности педагога. От того, как он владеет личностно-ориентированным общением, в какой степени видит, что ребенок индивидуален, какие применяет педагогические технологии, как рационально использует свой труд и педагогическую среду. Важно повысить методическую грамотность педагога, содействовать формированию осознанной профессиональной позиции, развивать его коммуникативную компетентность, способствовать освоению современных эффективных психосоциальных технологий образовательной и воспитательной работы.
Профессиональные качества педагогов необходимо изучать. Важно определить направление и перспективы внутреннего роста педагогов, укрепить адекватную самооценку и психологическую защищенность, эмоционально окрасить процесс аттестации педагогов. Необходимо поощрять в участиях различных конкурсов и смотров, консультировать педагогов по поводу затруднений в работе и так далее.
Современное общество выдвигает ряд требований к профессиональной компетентности педагогов, таких как: наличие знаний возрастных и индивидуально психофизиологических особенностей детей, владение педагогическим мастерством и педагогической техникой, ценностное самоопределение в отношении целей и средств воспитания, перспектив развития и личности воспитанников, овладение педагогическими технологиями и постоянное повышение педагогического мастерства, развитие педагогической рефлексии. Можно выделить такие личностные качества базовых компетентностей педагогов как: веры в силы и возможности воспитанников, интерес к внутреннему миру воспитанников, открытость к принятию других позиций точек зрения, общая культура, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе. В постановке целей и задач педагогической деятельности выделяют такие базовые компетентности как умение перевести тему занятия в педагогическую задачу, умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. В мотивации образовательной деятельности выделяют базовые компетентности следующие, это умение обеспечить успех в деятельности, умение педагогического оценивания, умение превращать образовательную задачу в личностно-значимую. Информационная компетентность представлена в таких базовых компетентностях педагогов как, компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах образования и воспитания, компетентность в субъективных условиях деятельности (знание воспитанников), умение вести самостоятельный поиск информации. В принятии педагогических решений и разработке программ воспиательно-образовательной деятельности рассматриваются такие базовые компетентности как, умение разработать образовательную программу, выбрать необходимую литературу, умение принимать решение в различных педагогических ситуациях. В организации воспитательно-образовательной деятельности выделяют такие базовые компетентности как, компетентность в установлении субъект-субъектных отношений, компетентность в обеспечении понимания образовательной задачи и способах деятельности, компетентность в педагогическом оценивании, компетентность в организации информационной основы деятельности воспитанников, компетентность в использовании современных средств и систем организации воспитательно-образовательного процесса, компетентность в способах умственной деятельности.
Таким образом, формирование педагогической компетентности в условиях модернизации образования является деятельностным проявлением комплекса факторов, в совокупности своей составляющих характеристику личности педагогов.