"Взаимодействие в системе «детский сад – семья» как механизм социализации дошкольников".
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Взаимодействие в системе «детский сад – семья» как механизм социализации дошкольников".
Автор: Тимахова Татьяна Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Взаимодействие в системе «детский сад – семья» как механизм социализации дошкольников".
Автор: Тимахова Татьяна Александровна
Взаимодействие в системе «детский сад – семья» как механизм социализации дошкольников.Тимахова Татьяна Александровна –МАУ ДО «ЦДО города Владикавказа РСО-Алания» с\п «Центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект». Социально-экономические преобразования в стране за последние годы отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей, их социализации. Психологи и педагоги обратили внимание на ухудшение состояния здоровья детей; увеличение социально незащищенных семей; социально-психологическую тревожность и усталость от испытываемых взрослыми проблем; одиночество (не только в неполных семьях, но и в благополучных, где у родителей напряженная работа); недостаток взаимопонимания; перераспределение материально-экономических функций внутри семьи (когда источником финансирования членов семьи становится жена/мать); трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов. Список проблем можно продолжать. К счастью не все эти проблемы коснулись нашего региона, в силу позитивных особенностей традиционного семейного воспитания. Осложняют процесс социализации подрастающего поколения и глобальные проблемы: экологические катаклизмы; локальные и региональные войны; терроризм, наркомания, алкоголизм и др. Ребенок пребывает в точке схождения семейной и общественной системы детского сада, находясь в гармонии или противоречий с ними. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьей, ребенок должен научиться сочетать различные области социализации. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодействию с семьей сегодня нужно относиться, как к стратегическому направлению деятельности дошкольного учреждения, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам «семья», «родственники», «улица», «друзья» и другим, способствующих процессу социализации. Поэтому и встаёт перед педагогами проблема управления в системе «детский сад – семья» как механизм социализации дошкольников.Наша небольшая республика расположена, пожалуй, в самом живописном месте Северного Кавказа, где чтят вековые традиции, уважают семейные ценности, ценят подрастающие поколение. В настоящее время назрела необходимость использования средств и методов народной педагогики в воспитательно-образовательном процессе современного ребенка. Интеграция новейших и традиционных средств воздействия на воспитанников даёт наибольший эффект. Учитывая специфику нашей национальной республики, педагоги пытаются сохранить все продуктивное, что было накоплено обществом в течение многовекового опыта развития и, только на основе этого, строят новые взаимоотношения, создают новые условия социализации подрастающего поколения. Такими средствами социализации детей у осетин традиционно являлось – семейное воспитание, родственное воспитание, общественное воспитание, мужское и женское (гендерное) воспитание, обрядовое воспитание, художественное, спортивное и т.п. В организации воспитательно-образовательного процесса в детских садах опираются как на нравственное содержание традиционного воспитания, так и на психологический, педагогический механизм его реализации, который рассчитан на массовое сознание детей с учетом психологического склада каждого ребенка и тем самым обеспечивается эффективность убеждающего, воспитательного воздействия. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, близкой ребёнку, постижение её ценностей и смыслов. Такое взаимодействие педагогов и родителей позволяет выявлять, осознавать и решать проблемы социализации детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности каждого ребенка.Всем известное утверждение, что кадры решают все – будет актуально всегда и особенно сегодня, когда в силу известных объективных причин проблема кадров остается очень острой. И только там, где сложился действительно коллектив квалифицированных единомышленников, постоянно совершенствующих использование современных педагогических технологий с учетом региональных и этнопедагогических особенностей, возможно, такое сотрудничество. Родители тогда активно взаимодействуют с образовательным учреждением, когда видят реальный результат работы всех его структур. Учитывая социальный заказ родителей и с целью более гармоничного развития каждого ребенка, современное дошкольное учреждение оказывает воспитательно-образовательные услуги как программные, так и дополнительные: частично в Центрах развития ребенка, частично в других культурно-образовательных учреждениях республики. Система дополнительного образования занимает в воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения особое место. Эта форма работы расширяет и дополняет базовый компоненты программы; учитывая региональные особенности, народные и семейные традиции; помогает создать индивидуальную образовательную среду для каждого ребенка; удовлетворяет его потребности в приобретении знаний, умений, навыков; развивает его мотивацию к познавательной деятельности. Это дает возможность практической деятельности ребенка, помогает сохранить и укрепить здоровье, вести здоровый образ жизни, создаёт условия для развития и реализации его творческих и интеллектуальных возможностей. Отслеживание результатов деятельности по дополнительному образованию проводится через анкетирование педагогов и родителей. А также в ходе участия детей в творческих конкурсах, концертах, спортивных соревнованиях, олимпиадах, массовых культурно-интеллектуальных мероприятиях. Прослеживается тенденция роста занятости воспитанников дошкольных учреждений в спортивных школах и различных кружках города. Это позволяет от уровня ограничивающего взаимодействия педагогов и родителей, характеризующегося парциальностью, чёткими границами и формальностью общения, перейти и поддерживающему взаимодействию, обеспечивающего обратную связь, при оказании как платных (частично), так и бесплатных дополнительных образовательных услуг. Развивающее, продуктивное взаимодействие с воспитателями и другими специалистами детского сада призвано предупреждать возникновение проблем «отцов и детей» и помогает родителям осваивать продуктивные способы общения с ребенком. Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада. Каждый уровень системы управления должен находиться в рамках должностных обязанностей и инструкций. Однако для развития взаимодействия дошкольных учреждений с семьей этого недостаточно. Развивающее продуктивное взаимодействие складывается не сразу. Переходить к новому качеству взаимодействия непросто, поскольку требуется иной, более сложный уровень мышления. Мыслить «по-старому» о работе с семьей — значит сталкиваться с сопротивлением современной семьи, переживать страх и нередко обиду из-за невозможности удовлетворить потребность в успешном взаимодействии с детьми и родителями. Негативные эмоции выливаются в раздражение по отношению к семьям воспитанников, усиливая и без того проблемное поле взаимодействия. Родители, в свою очередь, видя эмоциональное состояние педагогов и переживая собственные семейные и профессиональные проблемы, нередко усиливают напряжение в системе «детский сад — семья». Частично избежать этих трудностей, помогает чётко разработанная структура управления Центра развития ребёнка с опорой на многообразие формальных и неформальных, позитивных и негативных, поощрительных и порицательных санкций, существующих в культуре каждого народа. Так у осетин традиционно использовались: неформальные санкции – реакции социальной среды, основанные на признании и поощрении. Это может быть и молчаливое признание, выражение уважения к личности или статусу, признание авторитета, достоинств, заслуг, похвалы знакомых, создание позитивного мнения и т.д. Формальные поощрительные санкции – публичное общественное одобрение, вручение почетного приза, подарка, признание нового социального статуса, вступление в следующий возраст. Сильно влияние и порицательных санкций. Этот ментальный багаж, составляющий традиционную культуру народа, интернационализируется в сознании всех возрастных слоёв народа, передаётся на уровне бытовых отношений людей от поколения к поколению. Переход педагогического коллектива на новый уровень развития взаимодействия с родителями возможен при следующих условиях:-наличие у педагогов потенции к развитию более сложного уровня мышления;- наличие способности решать проблемы настоящего времени («здесь и сейчас»);- «переживание» диссонанса в отношениях с родителями воспитанников, способствующего появлению рефлексии;- организация ситуаций рождения идей по решению проблемы;- обнаружение барьеров, препятствующих переходу к новому уровню взаимодействия;-консолидация со специалистами, оказывающими поддержку. Данные условия способны обеспечить такое взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, при котором является стратегическим направлением развитие общественной и семейной систем воспитания. Для осуществления такого взаимодействия выделяется просветительский и практический блок. Это позволяет повысить качество знаний воспитанников. Отслеживать результативность повышения качества образования помогает использование педагогической диагностики, которая позволяет педагогам осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его личностных особенностей. Мониторинговые исследования качества образования, демонстрируют достаточно высокий его уровень.Каждая этническая общность, каждая культура создает специфические неформальные механизмы духовного воспроизводства; их функциональность, действительность не подлежит сомнению, так как они шлифуются и отрабатываются веками. Одно из важных направлений совместной деятельности в условиях неблагоприятной экологической обстановки - укрепление здоровья детей, валеологическая грамотность педагогов и родителей. Накопленный опыт реализации здоровье- сберегаюших технологий, используемых педагогическими коллективами совместно с педагогами дополнительного образования, позволяет существенно улучшить здоровье детей. Этому способствует и организация здоровье сберегающей развивающей среды в учреждении и помощь родителей в работе медико-психологической службы, обеспечивающей мониторинг состояния здоровья. Спортивные и тематические массовые мероприятия, развлечения и «трудовые десанты», которые проходят при совместном участии родителей и детей, безусловно, положительно влияют на качество воспитания в целом. А мини-походы, организуемые родителями и общественностью в чудеснейшие предгорные районы и на альпийские луга с целью сбора лекарственного сырья и проведения мероприятий, отражающих взросление мальчиков, надолго останутся в памяти не только детей, но и взрослых. Процессу социализации дошкольников в системе «детский сад – семья» способствует скоординированная работа органов управления детским садом. Осознание взаимодействия ДОУ и семьи как двустороннего, циклического процесса, позволяет понять причины неудач и спроектировать процесс «как должно быть». Переход от ограничивающего к продуктивному взаимодействию в системе «детский сад — семья» возможен, если педагоги, действуя активно и ответственно на всех этапах цикла, стимулируют родителей на проявление аналогичных качеств. Выполнение поставленных задач вместе с родителями обогащает взаимодействие, наполняет его новым содержанием, способствует социализации дошкольников. Процесс при этом проходит следующие этапы: 1-й этап — открытие (задачи: знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания ребенка; активное восприятие, анализ, оценка);2-й этап — прояснение ожиданий (задачи: выяснение семьей и ДОУ ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка);3-й этап — согласование (задачи: согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия ДОУ и семьи с опорой на ответственность сторон);4-й этап — оформление документов (задача: составление договора о сотрудничестве детского сада и семьи);5-й этап — проектирование взаимодействия (задача: совместное создание программы и плана взаимодействия ДОУ и семьи в проблемном поле воспитания дошкольников);6-й этап — социально-педагогический мониторинг (задачи: постоянное наблюдение за развитием взаимодействия ДОУ и семьи в системах «родители — дети», «педагоги — дети», «педагоги — родители»; анализ, опенка получаемых результатов; уточнение программы и плана взаимодействия);7-й этап — рефлексия (задачи: критический анализ и оценка результатов взаимодействия ДОУ и семьи; осмысление роли каждого участника процесса в жизни ребенка и друг друга).Важно, чтобы первые этапы разворачивающегося взаимодействия педагогов и родителей сопровождались заведующим, медико-психологической службой, старшим воспитателем, педагогом-психологом и медицинской службой учреждения. Прохождение специалистами ДОУ каждого этапа цикла совместно с родителями позволяет быть нацеленными на общий результат, поддерживать друг друга в решении проблем, заменять и дополнять друг друга, создавать атмосферу оптимизма и доброжелательности. Большинство родителей поддерживают взаимодействие, организованное в логике разворачивающейся спирали от «я» к «мы», «изнутри наружу», к открытым доверительным отношениям. Взаимодействуя с педагогами на встречах-знакомствах в рамках адаптационных программ, они позитивно относятся к проводимой работе. Такое образовательное учреждение - это сочетание традиций и новаторства, школа новых высоких технологий, место, где успех каждого становится успехом всех. Компетентное управление в системе «детский сад-семья» как механизм социализации дошкольников позволяет без серьезных потерь перейти на новый уровень развития отношений, актуальных не только для воспитанников, но и для родителей.
