Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России."
Автор: Миляуша Шазяровна Галеева
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России."
Автор: Миляуша Шазяровна Галеева
Инклюзивное образование - это шаг к конечной цели создания инклюзивного общества, которое позволяет всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, нарушений развития или ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить свой вклад. В таком обществе различия уважаются и ценятся, и ведется активная борьба против дискриминации и предрассудков в политике и повседневной жизни институтов. В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «связывает» и «втягивает» все страны мира. Но, в то же время, интенсивно внедряясь в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большое количество сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательную консолидацию, наша внутренняя инклюзия только начинает формироваться и развиваться. В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями часто остаются вне системы образования по чисто экономическим причинам. Специальные (коррекционные) учебные заведения остаются традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями. Значительная часть сложностей в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острой нехваткой квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, педагогов и социальных педагогов, их недостаточным уровнем подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты школьной жизни: создается нравственная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которая может быть обеспечена только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном коллективе. взаимодействие всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые меняться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особенные», но и самые обычные. Для детей с ограниченными возможностями принцип инклюзивного образования означает, что разнообразие потребностей учащихся с ограниченными возможностями должно соответствовать образовательной среде, которая является для них наименее ограничительной и наиболее инклюзивной. Реализация этого принципа означает, что: Все дети должны быть включены в образовательную и общественную жизнь школы по месту жительства; Задача инклюзивной школы - построить систему, отвечающую потребностям каждого; В инклюзивных школах всем детям, а не только детям с ограниченными возможностями, должна предоставляться поддержка, которая позволяет им добиваться успеха, чувствовать себя в безопасности и соответствовать требованиям. Само по себе инклюзивное образование невозможно организовать, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны, прежде всего, с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого стандартные методы педагогической работы подходят. достаточно. Первичным и важным этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетенций. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования возникает проблема неготовности учителей массовых школ (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, недостаточной профессиональной компетенции учителей для работы в инклюзивная сфера, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей. Главный психологический «барьер» - это боязнь неизвестного, боязнь навредить включению других участников процесса, негативное отношение и предрассудки, профессиональная неуверенность учителя, нежелание меняться, психологическое нежелание работать с «особенными» детьми. Это создает серьезные проблемы не только для психологического сообщества в сфере образования, но и для методических служб, а главное - для руководителей учебных заведений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общеобразовательных школ нуждаются в специализированной комплексной помощи специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь, это работа с детей с разными возможностями обучения и учитывают это разнообразие в своем педагогическом подходе ко всем. Необходимо выделить восемь принципов, на которых основано не только инклюзивное образование, но и образование в целом:Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек умеет чувствовать и думать; Каждый имеет право общаться и быть услышанным; Разнообразие улучшает все аспекты жизни человека; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных отношений; Всем людям нужна поддержка и дружба сверстников; Для всех учащихся прогресс будет больше в том, что они могут делать, чем в том, что они не могут; Все люди нужны друг другу. Также необходимо сказать, что все дети, несмотря на их физические, социальные, интеллектуальные и другие характеристики, обязательно должны быть включены в систему образования и воспитываться вместе со своими сверстниками. Но как показывает зарубежный опыт, для достижения поставленных целей, а главное - участия и взаимодействия всех взрослых участников образовательного процесса, которые работают с ребенком с особыми образовательными потребностями, потребуется много времени, потому что только при этом условии возможно ли решить проблемы инклюзивного образования.
