Роль практико-ориентированного (дуального) обучения при подготовке квалифицированных фармацевтических специалистов
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль практико-ориентированного (дуального) обучения при подготовке квалифицированных фармацевтических специалистов
Автор: Козикова Людмила Фотеевна, Ягушевская Полина Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль практико-ориентированного (дуального) обучения при подготовке квалифицированных фармацевтических специалистов
Автор: Козикова Людмила Фотеевна, Ягушевская Полина Викторовна
РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО (ДУАЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Козикова Людмила Фотеевна, Ягушевская Полина Викторовна
Сибирский государственный медицинский университет,
Медико-фармацевтический колледж, Томск, Российская Федерация
Аннотация. Подготовка компетентных, высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов в области фармации несомненно требует практико-ориентированного подхода в их обучении. В данной статье рассмотрены вопросы организации, реализации и функционирования модели дуального обучения как перспективной формы практико-ориентированного взаимодействия образовательной организации и предприятий при подготовке фармацевтических специалистов. Обозначена роль дуального обучения и необходимость применения данной образовательной модели при подготовке фармацевтических кадров.
Ключевые слова: дуальное обучение, практические навыки, компетенции, практикоориентированность, производственная практика, профессиональное образование, предприятия.
Актуальность данного исследования определена условиями современного образовательного процесса, в котором методики обучения претерпевают сложный период. Одной из ключевых проблем современной системы отечественного профессионального образования на сегодняшний день является вопрос о несоответствии знаний, полученных в течение обучения профессиональных кадров и практических навыков, профессиональных компетенций, требуемых на рынке труда [1].
Цель исследования заключается в рассмотрении теоретических аспектов дуальной системы образования.
Материал и методы исследования: теоретический анализ системы дуального образования на базе имеющейся научной литературы.
В современном рынке работодатели выражают заинтересованность прежде всего в компетентных, квалифицированных, функциональных, легко адаптируемых к различным, порой нестандартным условиям специалистах.
Для получения специалиста обладающим необходимой в свой области компетентностью и квалификацией необходим практико-ориентированный подход в подготовке и обучению такого специалиста. Для обеспечения такой подготовки и сведение к минимуму разрыва между теоретическими занятиями и практикой эффективной является модель дуального обучения.
Преимуществом дуального обучения, как одного из инструментов повышения инвестиционной привлекательности и конкурентоспособности российских регионов за счет подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, является согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, высокая степень практикоориентированности и, как следствие, обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников [2].
Особо важен этот подход для рабочих, инженерных, медицинских, фармацевтических специальностей и т.д.
Кадровая политика является одним из ключевых приоритетов государственного управления. Уровень профессиональной подготовки кадров определяет эффективность программ структурной перестройки экономики, расширения производства товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках. Дуальная модель образования подразумевает вовлечение в систему профессионального образования организаций работодателя в качестве провайдеров образовательных услуг [3].
В узком смысле, дуальное обучение – это форма организации и реализации образовательного процесса, которая подразумевает теоретическое обучение в образовательной организации, а практическое – в организации работодателя. В широком смысле, дуальное образование – это инфраструктурная региональная модель, обеспечивающая взаимодействие систем: прогнозирования потребностей в кадрах, профессионального самоопределения, профессионального образования, оценки профессиональной квалификации, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включая наставников на производстве. Именно целостностью и одновременно распределенностью функций участников обеспечивается эффективность дуальной модели обучения [3].
В частности, рассмотрим важность применения дуальной формы обучения при подготовке фармацевтических специалистов в системе СПО, Медико-фармацевтического колледжа СибГМУ г. Томска.
Такая модель обучения поддерживается на уровне государственных законодательных норм, например, согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р ст.9 п.4 подразумевалось последовательное внедрение в среднем профессиональном образовании практико-ориентированной (дуальной) модели обучения [4].
Для будущих фармацевтов дуальная модель обучения — это инфраструктурная модель, предполагающая участие в профориентации, формировании прогноза потребностей в кадрах, процессе подготовки специалистов и независимой оценки квалификации как предприятий и профессиональных образовательных организаций, так и органов исполнительной власти, бизнес-объединений, объединений работодателей, а также равную ответственность заинтересованных субъектов за качество подготовки кадров [5].
Для актуализации дуального обучения студентов по специальности Фармация на факультете, помимо входящих в рабочую программу производственных практик и стажировок на базе аптечных организаций, предусмотрены дуо-лекции с привлечением специалиста практической фармацевтической области, участие таких специалистов в ГИА и аккредитации, обучающие экскурсии на производственные фармацевтические объекты.
Для реализации программ производственных практик колледж сотрудничает с аптечными организациями различной формы собственности. Например, крупной муниципальной сетью Томскфармация, в структуре которой есть и производственные аптеки. В этой сети аптек студенты могут не только отработать навык фармконсультирования, правил отпуска лекарственных препаратов, но и получить практический навык по изготовлению лекарственных форм в производственном отделе аптеки.
Целью практики является комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности непосредственно на предприятие.
Закрепление баз практик осуществляется администрацией колледжа на основе прямых связей с предприятиями и организациями любой формы собственности.
Нельзя судить о качественной подготовке специалистов медицинских и фармацевтических специальностей без прямого участия в обучении работодателей. Работодатель должен и способен принимать самостоятельное активное участие в практической подготовке молодых специалистов совместно с учебными заведениями [6].
На сегодняшний день традиционные связи между учреждениями профессионального образования и базовыми предприятиями очень нестабильны, но развитие партнерских отношений образовательных учреждений и работодателей очень важно. Такое партнерство должно осуществляться путем привлечения к преподаванию специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях производства. Такие специалисты могут привлекаться для следующих видов деятельности: проведение практических занятий, руководство курсовым проектированием, руководство дипломным проектированием, участие в ГАК. [7, 8].
На сегодняшний день в условиях работы медико-фармацевтического колледжа между колледжем и организациями здравоохранения сложилась деловая и продуктивная форма сотрудничества. Направления подготовки студентов и учебные планы образовательного учреждения проходят согласование с работодателями. Представители аптечных организаций привлекаются в качестве экспертов при составлении учебных планов еще на этапе их разработки. Особое значение это имеет при разработке разделов специальных дисциплин и производственных практик. Регулярно в медико-фармацевтическом колледже проводятся студенческие научно-практические конференции, семинары и круглые столы по проблемным вопросам в области фармации.
Но несмотря на попытки ввести в структуру обучения студентов фармацевтического факультета дуальное образование, мы не можем говорить, даже примерно о 30 % применения такой формы обучения. Ведь в узком смысле дуальное обучение — это форма организации, реализации образовательного процесса, которая подразумевает теоретическое обучение в образовательной организации, а практическое — в организации работодателя [2,10]. Но на данный момент в медикофармацевтическом колледже при подготовке фармацевтов в большей степени используется традиционная модель обучения и проведение учебных занятий, семинаров, открытых лекций напрямую на предприятии или с привлечением сотрудников практикующей структуры к сожалению, нельзя признать постоянным.
На сегодняшний день при объективной оценке подготовки фармацевта лежит комплексный подход, в большей степени традиционный, в котором отражены различные аспекты профессиональной деятельности и специфики работы. Преподаватели проводят теоретическую подготовку, формируют практические навыки на практических занятиях с применением современных информационных технологий в пределах колледжа
В свою очередь работодатель оценивает, как выпускник колледжа сможет проявить себя на рабочем месте в определенных условиях рабочего процесса во время прохождения производственной практики.
Немаловажным фактором, определяющим качество подготовки специалистов, является уровень профессиональной компетентности преподавателей. Преподавателю необходимо владеть современными методологическими знаниями и новыми технологиями, навыками исследовательской и проектной деятельности, уверенно пользоваться электронными образовательными ресурсами, ведь он является не только педагогом, но в рамках дуального образования он является наставником.
Деятельность наставника регламентируется нормативными документами разного уровня. На локальном уровне это основная профессиональная образовательная программа (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных дисциплин (модулей), иных компонентов); корпоративные или отраслевые профессиональные стандарты; положение предприятия О наставничестве; программы формирования системы наставничества; положение профессиональной образовательной организации о дуальном обучении (элементах дуального обучения); положение профессиональной образовательной организации об учебной и производственной практике студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы СПО; положение о фондах оценочных средств; положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся; порядок государственной итоговой аттестации; должностные инструкции наставника и другие документы [9].
Кроме всего прочего, каждому преподавателю, преподающему специальную дисциплину, необходимо периодически стажироваться на рабочем месте и проходить курсы повышения квалификации. Так стажировка может быть проведена не только в высших учебных и научно - исследовательских учреждениях, но и на предприятиях. Стажировка в реальных условиях производственного процесса позволяет совершенствовать профессиональные знания и навыки работы по преподаваемой дисциплине [11].
Конечно, в практико-ориентированном профессиональном образовании могут использоваться разные формы обучения. Чтобы выбрать наиболее подходящую и эффективную, важно изначально правильно определить цели, возможности и необходимые условия для организации образовательного процесса. Но все же для подготовки фармацевтических специалистов огромным преимуществом было бы внедрением именно дуального обучения как структуры практико-ориентированной подготовки квалифицированных кадров. Трудно оспорить несомненные преимущества дуальной системы: практическое применение полученных теоретических знаний; постоянное чередование теории и практики; гарантия трудоустройства на выбранном предприятии; постепенная органичная социально-профессиональная адаптация учащихся на производстве; высокая мотивация студентов в получении знаний и приобретении трудовых навыков, качество которых сразу обнаруживается при исполнении обязанностей на рабочих местах; формирование новой психологии будущего работника.
В заключении, говоря о важности внедрения в фармацевтическое образование дуального обучения, стоит подчеркнуть, что это не просто модель обучения, а это умение социализироваться в обществе, обучаться, анализировать, мыслить разносторонне, повышать свою квалификацию и т.д. Несмотря на некоторые минусы, дуальное обучение позволяет получить компетентных, высококвалифицированных, востребованных выпускников и обладает явным превосходством по сравнению с традиционной системой подготовки специалистов.
Список литературы
Харитонова Н. Д. Дуальная система образования в высшей школе: эффективность внедрения [Электронный ресурс] // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2017. Спецвыпуск № 3. URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Липаева Т. А. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций: Сборник организационно-методических материалов. Кострома: ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования, 2015. 100 с.
Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных кадров [Электронный ресурс] // URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 г. [Электронный ресурс] : Распоряжение Правительства РФ от 3 марта 2015 г. N 349-р. URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Демура М. Ю. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс техникума : сборник организационно-методических материалов. Хабаровск: ред.-изд. КГБ ПОУ Хабаровский автодорожный техникум, 2017. 92 с.
Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. 2014. № 4. С. 41-45.
Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Клинк О. Ф., Сатдыков А. И., Сергеев И. С., Факторович А. А. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие. М. : Федеральный институт развития образования, 2016. 256 с.
Тешев В. А. Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2014. № 1 (135). С. 144-150.
Байдало Е. Н., Герасимова М. А., Шлыкова Е. В. Опыт внедрения элементов системы дуального обучения в профессиональных образовательных организациях Свердловской области: методические рекомендации. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО Институт развития образования, 2016. 70 с.
Агеева И. С. Реализация механизма практико ориентированной модели дуального обучения // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). Казань: Бук, 2018. С. 77-79.
Козикова Людмила Фотеевна, Ягушевская Полина Викторовна
Сибирский государственный медицинский университет,
Медико-фармацевтический колледж, Томск, Российская Федерация
Аннотация. Подготовка компетентных, высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов в области фармации несомненно требует практико-ориентированного подхода в их обучении. В данной статье рассмотрены вопросы организации, реализации и функционирования модели дуального обучения как перспективной формы практико-ориентированного взаимодействия образовательной организации и предприятий при подготовке фармацевтических специалистов. Обозначена роль дуального обучения и необходимость применения данной образовательной модели при подготовке фармацевтических кадров.
Ключевые слова: дуальное обучение, практические навыки, компетенции, практикоориентированность, производственная практика, профессиональное образование, предприятия.
Актуальность данного исследования определена условиями современного образовательного процесса, в котором методики обучения претерпевают сложный период. Одной из ключевых проблем современной системы отечественного профессионального образования на сегодняшний день является вопрос о несоответствии знаний, полученных в течение обучения профессиональных кадров и практических навыков, профессиональных компетенций, требуемых на рынке труда [1].
Цель исследования заключается в рассмотрении теоретических аспектов дуальной системы образования.
Материал и методы исследования: теоретический анализ системы дуального образования на базе имеющейся научной литературы.
В современном рынке работодатели выражают заинтересованность прежде всего в компетентных, квалифицированных, функциональных, легко адаптируемых к различным, порой нестандартным условиям специалистах.
Для получения специалиста обладающим необходимой в свой области компетентностью и квалификацией необходим практико-ориентированный подход в подготовке и обучению такого специалиста. Для обеспечения такой подготовки и сведение к минимуму разрыва между теоретическими занятиями и практикой эффективной является модель дуального обучения.
Преимуществом дуального обучения, как одного из инструментов повышения инвестиционной привлекательности и конкурентоспособности российских регионов за счет подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, является согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, высокая степень практикоориентированности и, как следствие, обеспечение высокого процента трудоустройства выпускников [2].
Особо важен этот подход для рабочих, инженерных, медицинских, фармацевтических специальностей и т.д.
Кадровая политика является одним из ключевых приоритетов государственного управления. Уровень профессиональной подготовки кадров определяет эффективность программ структурной перестройки экономики, расширения производства товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках. Дуальная модель образования подразумевает вовлечение в систему профессионального образования организаций работодателя в качестве провайдеров образовательных услуг [3].
В узком смысле, дуальное обучение – это форма организации и реализации образовательного процесса, которая подразумевает теоретическое обучение в образовательной организации, а практическое – в организации работодателя. В широком смысле, дуальное образование – это инфраструктурная региональная модель, обеспечивающая взаимодействие систем: прогнозирования потребностей в кадрах, профессионального самоопределения, профессионального образования, оценки профессиональной квалификации, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включая наставников на производстве. Именно целостностью и одновременно распределенностью функций участников обеспечивается эффективность дуальной модели обучения [3].
В частности, рассмотрим важность применения дуальной формы обучения при подготовке фармацевтических специалистов в системе СПО, Медико-фармацевтического колледжа СибГМУ г. Томска.
Такая модель обучения поддерживается на уровне государственных законодательных норм, например, согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р ст.9 п.4 подразумевалось последовательное внедрение в среднем профессиональном образовании практико-ориентированной (дуальной) модели обучения [4].
Для будущих фармацевтов дуальная модель обучения — это инфраструктурная модель, предполагающая участие в профориентации, формировании прогноза потребностей в кадрах, процессе подготовки специалистов и независимой оценки квалификации как предприятий и профессиональных образовательных организаций, так и органов исполнительной власти, бизнес-объединений, объединений работодателей, а также равную ответственность заинтересованных субъектов за качество подготовки кадров [5].
Для актуализации дуального обучения студентов по специальности Фармация на факультете, помимо входящих в рабочую программу производственных практик и стажировок на базе аптечных организаций, предусмотрены дуо-лекции с привлечением специалиста практической фармацевтической области, участие таких специалистов в ГИА и аккредитации, обучающие экскурсии на производственные фармацевтические объекты.
Для реализации программ производственных практик колледж сотрудничает с аптечными организациями различной формы собственности. Например, крупной муниципальной сетью Томскфармация, в структуре которой есть и производственные аптеки. В этой сети аптек студенты могут не только отработать навык фармконсультирования, правил отпуска лекарственных препаратов, но и получить практический навык по изготовлению лекарственных форм в производственном отделе аптеки.
Целью практики является комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности непосредственно на предприятие.
Закрепление баз практик осуществляется администрацией колледжа на основе прямых связей с предприятиями и организациями любой формы собственности.
Нельзя судить о качественной подготовке специалистов медицинских и фармацевтических специальностей без прямого участия в обучении работодателей. Работодатель должен и способен принимать самостоятельное активное участие в практической подготовке молодых специалистов совместно с учебными заведениями [6].
На сегодняшний день традиционные связи между учреждениями профессионального образования и базовыми предприятиями очень нестабильны, но развитие партнерских отношений образовательных учреждений и работодателей очень важно. Такое партнерство должно осуществляться путем привлечения к преподаванию специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях производства. Такие специалисты могут привлекаться для следующих видов деятельности: проведение практических занятий, руководство курсовым проектированием, руководство дипломным проектированием, участие в ГАК. [7, 8].
На сегодняшний день в условиях работы медико-фармацевтического колледжа между колледжем и организациями здравоохранения сложилась деловая и продуктивная форма сотрудничества. Направления подготовки студентов и учебные планы образовательного учреждения проходят согласование с работодателями. Представители аптечных организаций привлекаются в качестве экспертов при составлении учебных планов еще на этапе их разработки. Особое значение это имеет при разработке разделов специальных дисциплин и производственных практик. Регулярно в медико-фармацевтическом колледже проводятся студенческие научно-практические конференции, семинары и круглые столы по проблемным вопросам в области фармации.
Но несмотря на попытки ввести в структуру обучения студентов фармацевтического факультета дуальное образование, мы не можем говорить, даже примерно о 30 % применения такой формы обучения. Ведь в узком смысле дуальное обучение — это форма организации, реализации образовательного процесса, которая подразумевает теоретическое обучение в образовательной организации, а практическое — в организации работодателя [2,10]. Но на данный момент в медикофармацевтическом колледже при подготовке фармацевтов в большей степени используется традиционная модель обучения и проведение учебных занятий, семинаров, открытых лекций напрямую на предприятии или с привлечением сотрудников практикующей структуры к сожалению, нельзя признать постоянным.
На сегодняшний день при объективной оценке подготовки фармацевта лежит комплексный подход, в большей степени традиционный, в котором отражены различные аспекты профессиональной деятельности и специфики работы. Преподаватели проводят теоретическую подготовку, формируют практические навыки на практических занятиях с применением современных информационных технологий в пределах колледжа
В свою очередь работодатель оценивает, как выпускник колледжа сможет проявить себя на рабочем месте в определенных условиях рабочего процесса во время прохождения производственной практики.
Немаловажным фактором, определяющим качество подготовки специалистов, является уровень профессиональной компетентности преподавателей. Преподавателю необходимо владеть современными методологическими знаниями и новыми технологиями, навыками исследовательской и проектной деятельности, уверенно пользоваться электронными образовательными ресурсами, ведь он является не только педагогом, но в рамках дуального образования он является наставником.
Деятельность наставника регламентируется нормативными документами разного уровня. На локальном уровне это основная профессиональная образовательная программа (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных дисциплин (модулей), иных компонентов); корпоративные или отраслевые профессиональные стандарты; положение предприятия О наставничестве; программы формирования системы наставничества; положение профессиональной образовательной организации о дуальном обучении (элементах дуального обучения); положение профессиональной образовательной организации об учебной и производственной практике студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы СПО; положение о фондах оценочных средств; положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся; порядок государственной итоговой аттестации; должностные инструкции наставника и другие документы [9].
Кроме всего прочего, каждому преподавателю, преподающему специальную дисциплину, необходимо периодически стажироваться на рабочем месте и проходить курсы повышения квалификации. Так стажировка может быть проведена не только в высших учебных и научно - исследовательских учреждениях, но и на предприятиях. Стажировка в реальных условиях производственного процесса позволяет совершенствовать профессиональные знания и навыки работы по преподаваемой дисциплине [11].
Конечно, в практико-ориентированном профессиональном образовании могут использоваться разные формы обучения. Чтобы выбрать наиболее подходящую и эффективную, важно изначально правильно определить цели, возможности и необходимые условия для организации образовательного процесса. Но все же для подготовки фармацевтических специалистов огромным преимуществом было бы внедрением именно дуального обучения как структуры практико-ориентированной подготовки квалифицированных кадров. Трудно оспорить несомненные преимущества дуальной системы: практическое применение полученных теоретических знаний; постоянное чередование теории и практики; гарантия трудоустройства на выбранном предприятии; постепенная органичная социально-профессиональная адаптация учащихся на производстве; высокая мотивация студентов в получении знаний и приобретении трудовых навыков, качество которых сразу обнаруживается при исполнении обязанностей на рабочих местах; формирование новой психологии будущего работника.
В заключении, говоря о важности внедрения в фармацевтическое образование дуального обучения, стоит подчеркнуть, что это не просто модель обучения, а это умение социализироваться в обществе, обучаться, анализировать, мыслить разносторонне, повышать свою квалификацию и т.д. Несмотря на некоторые минусы, дуальное обучение позволяет получить компетентных, высококвалифицированных, востребованных выпускников и обладает явным превосходством по сравнению с традиционной системой подготовки специалистов.
Список литературы
Харитонова Н. Д. Дуальная система образования в высшей школе: эффективность внедрения [Электронный ресурс] // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2017. Спецвыпуск № 3. URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Липаева Т. А. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций: Сборник организационно-методических материалов. Кострома: ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования, 2015. 100 с.
Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных кадров [Электронный ресурс] // URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 г. [Электронный ресурс] : Распоряжение Правительства РФ от 3 марта 2015 г. N 349-р. URL: (дата обращения: 25.01.2021).
Демура М. Ю. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс техникума : сборник организационно-методических материалов. Хабаровск: ред.-изд. КГБ ПОУ Хабаровский автодорожный техникум, 2017. 92 с.
Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов // Концепт. 2014. № 4. С. 41-45.
Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Клинк О. Ф., Сатдыков А. И., Сергеев И. С., Факторович А. А. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие. М. : Федеральный институт развития образования, 2016. 256 с.
Тешев В. А. Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2014. № 1 (135). С. 144-150.
Байдало Е. Н., Герасимова М. А., Шлыкова Е. В. Опыт внедрения элементов системы дуального обучения в профессиональных образовательных организациях Свердловской области: методические рекомендации. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО Институт развития образования, 2016. 70 с.
Агеева И. С. Реализация механизма практико ориентированной модели дуального обучения // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). Казань: Бук, 2018. С. 77-79.
