«Развитие логического мышления посредством ознакомления детей с окружающим миром» (из опыта работы)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Развитие логического мышления посредством ознакомления детей с окружающим миром» (из опыта работы)
Автор: Башарова Лилия Ярулловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Развитие логического мышления посредством ознакомления детей с окружающим миром» (из опыта работы)
Автор: Башарова Лилия Ярулловна
«Развитие логического мышления посредством ознакомления детей с окружающим миром».(из опыта работы)Дошкольное детство – один из важнейших этапов формирования личности, её ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в этот период происходит развитие личности ребенка, закладывается его эмоциональная сфера, первичный образ мира, первичное отношение к нему.Современный дошкольник живет в эпоху информатизации и компьютеризации. На него оказывают влияние все признаки настоящего времени, он ориентирован на познание человека и природы, на самоценные детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, рассуждать. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в личности ребенка, в процессе самореализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.На его основе возникает и развивается творческая инициатива, поиск самостоятельного решения той или иной умственной задачи, изменение известного или нового способа действия. Мы, взрослые, нередко стремимся оберегать детей от трудностей, облегчить долгий путь познания. Нам хочется поделиться своим опытом, пытаемся дать детям исчерпывающую характеристику каких – то объектов, разъясняем механизм их функционирования. А что же сам ребёнок? Его – то как раз интересует многое, можно сказать – всё окружающее – и далёкое, и близкое, но познавать это он хочет сам: решать все противоречия самостоятельно, а потом делится своими открытиями с другими (мамой, игрушкой, друзьями). Набор готовых знаний не формирует потребности в процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений и достижению цели. На многие вопросы ребенок сам может найти ответ и не важно, что только путем проб и ошибок. Наша задача в детском саду – развить логическое мышление через совместную деятельность с детьми.Познание ребенком окружающего его мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Все окружающие его предметы воздействуют на органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления. Путем чувственного отражения дети познают отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов и общее в них дети познают посредством абстрактного мышления. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Развитие мышления ребенка происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное мышление – это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий с различными предметами, игрушками.Основная форма мышления дошкольника – наглядно-образное мышление, т.е. такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Ребенок должен научиться пользоваться различными планами, схемами. К концу дошкольного возраста у детей начинаются складываться элементы логического мышления, т.е. формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.Основными логическими приемами формирования понятий являются: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация.Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагирование (отвлечение) от существующих малозначимых признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение или сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, при - том признаков существенных, в единое целое.Следовательно, для формирования понятийного аппарата (логического мышления) ребенка ему придется овладеть такими мыслительными операциями как анализ, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.Классификация – это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации. Она может производиться по существенным признакам (естественная или основная) и по - несущественным (вспомогательная). Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:-часть – целое (углы и стороны – многоугольник)-противоположность (слева – справа, вверху - внизу)-последовательность (понедельник, вторник, среда…)-причина-следствие (убрали единицу – число стало меньше).Особенно хочется выделить понятие «причины и следствия». Причина – явление или совокупность явлений, которые непосредственно обуславливают или порождают другое явление.Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, признаках или их отношениях. Например, после зимы – весна.Умозаключение – форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, дети по определенным правилам вывода получают заключение.Особенностью развития познавательных процессов и логического мышления у детей в дошкольном возрасте является игра – ведущий вид деятельности ребенка. Познавательную деятельность невозможно проводить вне игры, игровых моментов и игровых упражнений, так чтобы детям было интересно знакомиться с новым, а внимание было устойчивым.Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Игры стимулируют вначале наглядно - образное мышление. Играя с предметами, ребенок учится постепенно замещать их образами, где необходимость практического действия с предметами постепенно отпадает. К концу дошкольного периода у большинства детей удается сформировать словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь воспитателя, т.к. известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.В четырехлетнем возрасте начинается развитие понятий, ребенок может использовать слова, которые взрослые называют понятиями. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное мышление формируется к подростковому возрасту. В совместной деятельности с детьми 5 лет мы используем вначале довольно простые задания: описания свойства предмета: «Найди игрушку по описанию», «Кто летает?», часто используя загадки: «На что похоже?», «Найди два одинаковых», «Что лишнее?», «Найди 3-5 отличительных признаков», «Почему эти предметы на одной полке?», «Продолжи ряд», «Лабиринты», «Что сначала, что потом?», «Геометрическое лото», счетные палочки и т.д.С возрастом задания усложняются, чтобы у детей не пропал интерес, и это позволяет развивать логику мышления, учить рассуждать и делать правильные выводы. В работе со старшими детьми вводим игры и упражнения: «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Кубики 3D пазл», «Зашифрованное слово», «Разложи предметы», «Разложи карточки», «Скажи по-другому», «Летает - не летает», «Ассоциации», «Да и нет не говорите» и т.д. Так же используем нетрадиционные задания, упражнения для развития логического мышления, которые направлены на развитие практически всех мыслительных операций: «Логический поезд», «Сложи квадрат», игры с блоками Дьенеша, «Танграм» Такие упражнения способствуют развитию умений у детей:- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам,- выделять существенные признаки предметов,- сравнивать между собой предметы,- обобщать,- классифицировать, - определять последовательность событий,- судить о противоположных явлениях,- давать определение тем или иным понятиям и явлениям, - определять отношения предметами, - осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза,- выявлять функциональные отношения между понятиями и явлениями,-развивать речь,- использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях. Дошкольный возраст– это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Обучение развитию логического мышления имеет большое значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.
