Методическая разработка
ТЕМА: Методика работы с познавательной книгой
Учитель начальных классов
Куницына Наталья Викторовна
МБОУ СОШ №4, г.Тверь
2021СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3
Определение научно-познавательной литературы и ее отличие художественной литературы
1.1. Определение научно-познавательной литературы........................................4
1.2 История развития научно-познавательной литературы................................4
ВВЕДЕНИЕ
Значимость изучения познавательной литературы возрастает, т.к. умение работать с информацией в современной школе рассматривается как особая задача. Познавательная литература в большей мере удовлетворяет интерес ребёнка к разным областям знания. Она дает ребенку возможность познакомиться с рассуждением как типом речи, учит следить за логикой разворачивания мысли. Вся работа с познавательной книгой, организуемая учителем на уроке, подчиняется общей цели, всегда предполагает получение знаний о действительности, формирование интереса к природе, науке, развитие наблюдательности.
В Государственном образовательном стандарте обозначены предметные результаты освоения основной образовательной программы. По литературному чтению выделено �овладение приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации�. В современных программах по литературному чтению одной из предметных задач является обучение умению различать художественный и познавательный тексты, адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями, а также освоение приёмов изучающего чтения литературы познавательного характера.
1. � Определение научно-познавательной литературы и ее отличие художественной литературы
1.1. Определение научно-познавательной литературы
Научно-познавательная книга�-�книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания.
Научно - познавательная литература�-�специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя.�Н.Е. Кутейникова.
Научно-познавательная литература�- это:
- определенное направление развития всей литературы
(и детской, и взрослой) - функциональное направление;
- специфическая область искусства слова, то есть Литературы с большой буквы.
1.2 Отличие художественной литературы от научно-познавательной литературы
Научно-познавательная литература
Художественная литература
-�специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя
- вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции естественного языка. Специфика художественной литературы выявляется в сопоставлении, с одной стороны, с видами искусства, использующими иной материал вместо словесно-языкового (музыка, изобразительное искусство) или наряду с ним (театр, кино, песня, визуальная поэзия), с другой стороны -- с иными типами словесного текста: философским, публицистическим, научным и др. Кроме того, художественная литература, как и другие виды искусства, объединяет авторские (включая и анонимные) произведения в отличие от принципиально не имеющих автора произведений фольклора.
Как известно, познавательная литература делится на научно-познавательную и научно-художественную. По определению Н.М. Дружининой, �научно-познавательная литература расширяет кругозор читателя, увлекает его в определённую область знания, причём �увлекает� его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя чисто популяризаторские приёмы, методы и элементы, более свойственные литературе массовой�. Она решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе. �Научно-художественная литература обращается преимущественно к человеческой стороне науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к философии, истокам и последствиям научных открытий�. Она обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью; призвана сочетать общественный интерес с научной достоверностью в раскрытии проблем, обратного повествования с документальной точностью жизненного материала.
Работа над всесторонним пониманием детьми познавательных произведений требует от учителя дополнительного внимания, специфических приёмов и способов работы на уроке. Познавательная литература требует владения умениями извлекать и присваивать познавательную информацию. При обращении к научно-художественной литературе акцент делается на эмоционально-образном постижении познавательного материала, при изучении научно-познавательной книги - на мыслительной деятельности школьника - понимании связей, усвоении закономерностей, запоминании познавательного материала. Увлекательный сюжет научно-художественного произведения может направить внимание читателя не на сам познавательный материал, а на событийную сторону содержания.
2.История развития научно-познавательной литературы
Научно-познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже в XV веке, т.к. �...первые произведения для детей ...были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени...� (Ф.И. Сетин). Учебные пособия на Руси в XV-XVII вв. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.
Первыми печатными книгами были азбуки, буквари, азбуковники, потешные листы, потешные книги XVI-XVII вв.
Специфические особенности детской литературы и детской книги этого периода:
-энциклопедичность;
-наглядность;
-сочетание �картинки� и текста.
Данные особенности были присущи абсолютно всем книгам: и учебным, и познавательным, и художественным.
�…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным��(Д.С. Лихачев).
�Первая печатная книга для детей была издана Иваном Федоровым во Львове в 1574 г. Называлась она "Азбука", но имела характерный подзаголовок "Начальное обучение детям хотящим разумети писание". "Азбука" была трехчастной книгой. Это деление на три части сохранилось и в последующих азбуках, принадлежащих другим авторам. Части были такими:
ч.I - алфавит и упражнения в освоении навыков чтения;
ч. II – грамматика.
3.Методические принципы организации работы с познавательной литературой
Работа с познавательной литературой строится на основе методических принципов, которые перекликаются с принципами организации анализа художественного произведения, но имеют другое наполнение, отражающее видовую специфику познавательной книги.
Принцип целенаправленности. Вся работа с познавательной книгой, организуемая учителем на уроке, подчиняется общей цели, формулировка которой, конечно, варьируется в зависимости от специфики урока, но всегда предполагает получение знаний о действительности, формирование интереса к природе, науке, развитие наблюдательности. При обращении к научно-художественной литературе акцент делается на эмоционально-образном постижении познавательного материала, при изучении научно-познавательной книги -на мыслительной деятельности школьника - понимании связей, усвоении закономерностей, запоминании познавательного материала, при изучении научно-познавательной книги- на мыслительной деятельности школьника-понимании связей, усвоении закономерностей, запоминании материала.
Принцип создания установки на первичное восприятие произведения. Организация мыслительной деятельности ребенка по извлечению информации из текста требует создания соответствующей установки уже до первого знакомства с произведением. Учебная задача на уроке по изучению познавательной книги становится ее чтением (в отличие от чтения художественного произведения) и направляет восприятие ученика на выявление логики рассуждений нового познавательного материала, интересных фактов и т.д.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.�Это принцип сказывается в отборе книг, познавательный материал которых актуален для сегодняшних школьников и доступен им. Интересен ребенку должен быть не только сам материал, но и форма работы с ним, предлагаемые учителем на уроке, поэтому при изучении познавательной книги широко применяются игровые формы работы.
Принцип учета единства формы и содержания.�К освоению содержания читатель приходит через освоение формы его (содержания) существования. Познавательная детская книга дает ребенку возможность познакомиться с рассуждением как типом речи, учит следить за логикой разворачивания мысли.
Принцип учета видовой и жанровой специфики произведения.�Следует формировать у детей представления не только о видах, но и о жанрах познавательной литературы, проводить уроки по одной познавательной тематике с привлечением произведений разных жанров, чтобы на практике показать отличия познавательной сказки, познавательного рассказа, справочной и т.д.
Принцип целостности и принцип избирательности.�Задача формирования системного мышления, умения видеть связи явлений, воспринимать мир целостно -одна из главных задач и процесса обучения в школе, познавательной литературы. Целостное рассмотрение текста предполагает установление связей между всеми его элементами, целостное изучение познавательного материала- включение новых сведений в уже имеющиеся у ребенка знания, установление связей между известным и новым. Принцип избирательности предупреждает об опасности �разжевывания� материала, о вреде слишком подробного рассмотрения всех аспектов книги, ведущего к повторению выводов, топтанию на месте. Искусство учителя состоит в том, чтобы уметь вовремя остановиться, оставить ученику просмотр для самостоятельного поиска, не �закрыть� интерес к проблеме.
Принцип синтеза.�Любой урок завершается этапом обобщения. При изучении познавательной книги в зависимости от того, что было центом урока, обобщение может строиться по-разному. Если осваивались особенности построения познавательного текста как произведения литературы, то на этапе обобщения устанавливаются связи между содержанием познавательного материала и формой его подачи. Его в центре внимания были сами природные и научные закономерности, обобщения связано с включением новых знаний в систему уже имеющихся. Если центральная задача урока - обучение способами переработки и запоминания информации, обобщение связано с операционной стороной деятельности, с формируемыми интеллектуально-речевыми умениями.
Принцип направленности на совершенствование навыка чтения. Этот принцип реализуется на каждом уроке литературного чтения. Специфика совершенствования техники чтения при работе с познавательной книгой сказывается в повышении доли просмотренного чтения - чтения, обеспечивающего поиск нужной информации.
Принцип направленности на литературное развитие ребенка.�Литературное развитие ребенка предполагает его продуктивное общение не только с художественной, но и с познавательной литературой, полноценное восприятие которого требует влияние умениями извлекать и присваивать познавательную информацию. Одна из главных задач начальной школы - научить ребенка различать , какой перед ним текст – познавательный или художественный, -и в соответствии с этим выбирать цели и способы общения с произведением .Т.о литературное развитие младшего школьника в области познавательной литературы будет связано с овладением интеллектуально- речевыми умениями, соответствующими специфике текста, с приобретением знаний о виде –жанровой специфике познавательной литературы, расширением читательского кругозора в данной области и развитие интереса к познавательной книге и самому процессу познания.
Интеллектуально – речевые умения, формируемые на уроках литературного чтения, это способы извлечения, понимания и усвоения познавательной информации, содержащейся в тексте. Важно, что эти способы не зависят от предметной области знаний, поэтому они могут использоваться и при работе с текстом школьного учебника по любой дисциплине. Система интеллектуально-речевых умений формируется на протяжении всех лет обучения. Для начальной школы наиболее актуальными являются следующие аналитические умения, которые облегчают понимание познавательно текста:
-умение определять тему и основную мысль текста;
-умение выделять известную и новую информацию;
-умение задавать познавательные вопросы к тексту;
-умение составлять план текста.
Способы работы с познавательной книгой
В современной методической литературе немало работ, посвящённых исследованию детской познавательной литературы и её изучению в начальной школе. Известный методист М.П. Воюшина в качестве примеров называет способы работы с познавательной книгой: выделение известной и новой информации, постановка познавательных вопросов к тексту, определение темы и основной мысли текста, составление плана текста, сопоставительный анализ разных видов текстов, литературные игры. Продемонстрируем, как можно реализовать некоторые из них на уроке литературного чтения.
Выделение известной и новой информации. Изучая любой познавательный текст, можно выделить два вида информации: новая и известная. Перед чтением текста нужно выявить, что дети уже знают об описанном явлении или объекте. Выявление информации проходит более эффективно, если сопровождается различными пометками в тексте. Сначала обсуждаем с учениками, зачем нужны карандашные пометки в тексте, что именно нужно выделить, как это лучше сделать (подчеркнуть, отметить галочкой или другим знаком на полях и т.д.). Чтению с карандашом младших школьников нужно учить, т.к. это умение необходимо при обработке любой информации. Можно сравнить текст с пометками и без них, сопоставить, по какому варианту текста легче запомнить и воспроизвести информацию. Для наглядной демонстрации детям двух видов информации можно составить таблицу с соответствующими графами: что я об этом знаю; что нового я узнал. При чтении нескольких произведений на одну тему материал из второй графы постепенно перемещается в первую, и дети убеждаются, как растет их кругозор. Закончить урок можно новыми вопросами: о чем еще хотелось бы узнать, как и где искать ответы на возникшие вопросы?
Постановка познавательных вопросов к тексту. Задать вопрос часто бывает сложнее, чем ответить на него, чтобы сформулировать вопрос, нужно выделить познавательный материал в тексте, понять смысл этой информации и найти точную формулировку вопроса.
Обучение детей постановке вопросов к тексту лучше всего начать с сопоставительного анализа вопросов разных типов ответов на каждый вопрос. Вопросы надо выписать на доску, чтобы они были перед глазами ребенка. Так, например, предложим детям прочитать вопросы к рассказу М. Пришвина �Ёж�:
как охотник встретился с ежом?
как вёл себя ёж в лесу, а как - дома у охотника?
с какой целью человек устраивал ежу �луну�, �ручеёк�, �озеро�?
зачем ёж строил себе гнездо?
Ответ на первый вопрос очевиден, требует только знания фактического содержания текста. Второй вопрос несколько сложнее, чтобы ответить, надо соотнести сведения, содержащиеся в тексте. При ответе на третий вопрос нужно понять причину явления, которое наблюдал автор, и объяснить ее своими словами. Чтобы найти ответ на последний вопрос, надо размышлять, использовать дополнительные сведения. Выясним, какие из вопросов позволили уточнить известные факты, а какие расширили наши знания. Дадим название этим группам вопросов: вопросы на фактическое содержание и познавательные вопросы. Обратим внимание детей на то, что познавательные вопросы обычно направлены на выяснение причин, установление связей, поэтому они часто начинаются со слов �почему�, �отчего�, �зачем�, �для чего�. Дети тренируются в постановке познавательных вопросов на материале нового произведения. Очевидно, что одного урока для формирования столь сложного умения недостаточно. На последующих занятиях необходимо фиксировать внимание детей на форме вопросов, систематически включать задания на постановку вопросов в учебной деятельности по другим предметам.
Определение темы и основной мысли текста. Формировать умения определять тему и основную мысль целесообразно одновременно в процессе сопоставления произведений на одну тему, но не совпадающих по основной мысли, и произведений, раскрывающих одну мысль на разном материале. Например, сказки В. Бианки �Чей нос лучше?� и �Кто чем поёт?� написаны на разные темы, но выражают общую основную мысль: все в природе целесообразно, внешний вид каждого животного обусловлен условиями его жизни. Рассказы Н.Надеждиной �Весеннее расписание� и В. Бианки �Великое переселение птиц на родину� раскрывают одну тему: возвращение перелетных птиц в родные края, - но основная мысль в каждом произведении своя, что подчеркнуто заголовком. В рассказе Н. Надеждиной главное - сообщить о строгой последовательности в �расписании� возвращения птиц. У В. Бианки эта мысль тоже есть, но основное - описание трудности пути, препятствий, которые должны преодолеть птицы даже ценой жизни. Писатель называет этот путь великим. Приведем вопросы для беседы.
- Вы прочитали рассказ Н.Надеждиной. О чем в нем говорится? Тема рассказа - перелет птиц. О перелетных птицах писала только Н. Надеждина? Знаете ли вы другие рассказы на эту же тему? Чем похожи рассказы Н.Надеждиной и В. Бианки? А чем они различаются? Что вы узнали о возвращении птиц на родину из рассказа Н.Надеждиной? А что из рассказа В.Бианки? Основная мысль в каждом из рассказов своя, сформулируйте ее. Сравните свою формулировку с авторским названием. Название чаще всего отражает тему или основную мысль произведения. Подумайте, что отразили названия данных рассказов?
Составление плана текста
Принцип деления познавательного текста на части связан не с выделением элементов сюжета или выявлением динамики эмоций, как при изучении художественного произведения, а с определением логики развития мысли. Составление плана в этом случает направлено на структурирование информации. Текст делится на логические законченные части, в каждой из которых выделяется главная мысль. План можно составлять в форме вопросов, назывных предложений, цитат.
При работе с научно-художественными произведениями целесообразно составление двух планов одного текста. В первом случае план отразит развитие событий, во втором - наличие познавательной информации. Покажем на примере сказки Н.И. Сладкова �Суд над декабрём�.
План сказки Н. Сладкова �Суд над декабрём�
Развитие событий
Надоел Декабрь птицам и зверям
Ворон судит Декабрь за длинную ночь
Филин против
Ворон судит Декабрь за скуку
Налим против
Ворон судит Декабрь за рыхлые снега и голод
Тетерев и Глухарь недовольны
Что делать с Декабрём - оставлять или выгонять?
Месяц из года не выкинешь
Постановили: тянись Декабрь, да не затягивайся!
Познавательная информация
1. Декабрь - тяжелое время, но не для всех:
- зверям и птицам трудно добывать пищу ночью, но �Филину длинная ночь сытнее�;
- скучно в лесу и в реке в декабре, а �Налим к свадьбе готовится�;
- холодно в рыхлом снегу, но �Тетереву и Глухарю скрытно, тепло, мягко�.
2. В природе всё закономерно
3. Законы природы нарушать нельзя
Как видно из приведённых примеров, работу с научно-познавательными текстами на уроке можно построить, используя различные способы работы. Все они способствуют формированию системы читательских и речевых умений младших школьников. Работа с текстами познавательной литературы развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.
Методика работы с научно-познавательной литературой
Научно-познавательная литература -- это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания.
На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей.
Профессор Н.М. Дружинина сформулировала основную цель научно-познавательной детской книги - �воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки�. Хорошая научно-познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств.
Научно-познавательная литература - это произведения о науке и ее творцах. Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.
Приемы подачи познавательного материала в детской научно-познавательной литературе
Критериев качества детской книги два: доступность и мастерство изложения. В детской книге вопрос о том, что написано, чрезвычайно тесно связан с вопросом о том, как написано.
Художественность детской научно-познавательной книги -- это организация в ней следующих компонентов: понятность прочитанного, интерес к такого рода произведениям, запоминаемость основного познавательного материала и влияние на умственную активность своего читателя.
Что обеспечивает в научно-познавательной детской книге понятность прочитанного познавательного материала, т.е. овладение самым существенным?
1. Привлечение личного опыта самого читателя. Использование жизненного опыта читателя детской научно-познавательной книги может протекать по разным руслам. Иногда автор научно-познавательной книги выработку какого-либо понятия начинает с обращения к системе представлений ребёнка. Этот прием обеспечивает эмоциональную окрашенность и наглядность читаемого материала. Иногда выработку нового понятия автор начинает с опоры на воображение ребенка: �Представь себе...�. В этом случае писатель не только использует опыт читателя, но и сам ему этот опыт сообщает.
Мышление младшего школьника еще в значительной мере сохраняет наглядный характер, поэтому научно-познавательная детская книга часто прибегает к вторичной, словесной наглядности: наглядность-описание, наглядность слуховая, наглядность, связанная с игрой. Иногда наглядность описания чего-либо представляет собой самостоятельный познавательный материал.
2. Изложение познавательного материала строится так, что читатель вслед за писателем совершает мыслительные операции аналитико-синтетического характера. Чем более полно и детально автор раскрывает части целого, тем более глубоко оно познаётся. В научно-познавательной детской книге часто используется и синтез. В процессе синтеза связи между предметами и явлениями, изображенными в научно-познавательной детской книге для младшего школьника, носят преимущественно причинно-следственный характер.
3. Применяется целый ряд художественных приемов, которые также способствуют лучшему пониманию прочитанного. Например, использование пейзажа рассчитано и на большую эмоциональность содержания, и на большую точность изложения.
Описание чего-либо строится на выделении небольшого количества важных деталей, которые сразу же бросаются в глаза. Это объясняется тем, что читатель, для которого написаны детские научно-познавательные книги, умеет вначале подметить лишь некоторые наиболее важные черты, а уже потом обратить внимание и на все остальное.
Широко научно-познавательная детская книга использует тропы: сравнения, олицетворения, метафоры. Сравнение предметов, их отдельных сторон, указания на сходство и различие между ними способствуют не только пониманию прочитанного, но и развитию восприятия школьников. Иногда прием сравнения используется для знакомства детей с новым для них явлением: что-то новое сравнивается с уже известным. С целью лучшего понимания познавательного материала в детской научно-познавательной книге чаще всего используются параллельные сравнения: �Сахара -- самая большая пустыня на земле.
4. Для языка научно-познавательной книги характерна простота, выразительность, экономное использование образных средств, наглядность изложения. Знакомство читателя с новым для него словом осуществляется осторожно; парные понятия почти не используются.
Почти полностью отсутствуют термины, выходящие за пределы обиходных, зато нередко обращение к пословицам как форме обобщения.
Синтаксические конструкции всегда просты.
Основной литературный стиль -- стиль беседы, разговора, в котором автор спорит с читателем, спрашивает, убеждает, шутит, о чем-то рассказывает. Иначе говоря, автора научно-познавательной детской книги никогда не покидает ощущение своего читателя.
Все перечисленные выше художественные приемы, способы и методы изложения материала обеспечивают понимание младшими школьниками познавательного содержания прочитанного произведения.
В ходе чтения научно-познавательного произведения читатель многое запоминает непроизвольно. Чаще всего младший школьник запоминает тот материал, который кажется ему удивительным. Но к приему удивления научно-познавательной книге приходится обращаться осторожно: человеческие эмоции при однообразии раздражителя притупляются, постоянно удивляться невозможно. Поэтому автору научно-познавательной детской книги приходится иметь в виду специальную задачу -- обеспечить запоминание читателем наиболее существенного познавательного материала.
К каким же приемам обращаются авторы научно-познавательной детской книги, стремясь обеспечить не только понимание, но и запоминание наиболее существенного познавательного материала?
1. Запоминание научного материала, прочитанного в книге, во многом зависит от отношения к этому материалу самого читателя. Для запоминания чрезвычайно существенно, чтобы уже при начальном чтении произведения у школьников существовала четкая установка на запоминание. В этом случае запоминание становится сознательным, преднамеренным актом.
Обращаясь в своих произведениях к этому приему, писатели находят для него различное литературное воплощение.
Иногда установка на запоминание осуществляется подчеркиванием практического значения получаемых знаний.Чаще всего в этом плане авторы научно-познавательных детских книг просто используют предисловия.
Определенное место в целях прочного усвоения познавательного содержания в научно-познавательной детской книге отводится повторению. Причем повторение в детской познавательной книге несет в себе еще, как правило, и обучающий характер. Иногда авторы научно-познавательной детской книги в плане повторения познавательного материала используют художественное обобщение.
3. Иногда самое существенное в познавательном отношении в произведении выделено композицией: ситуации подобраны так, что основной эмоциональный стержень совпадает с основным познавательным сообщением.
4. Школьникам начальных классов не только трудно без помощи автора отличить в научно-познавательной книге главное от второстепенного, но им еще сложнее выделить существенные связи между различными сторонами действительности. У младшего школьника еще слаб анализ и синтез восприятия: в читаемой книге он может не суметь самостоятельно выделить существенные связи и явления. Для того чтобы облегчить ребятам запоминание главных взаимосвязей в читаемом познавательном материале, авторы используют самые разные приемы.
Один из приемов запоминания, который часто используется в детской научно-познавательной литературе, -- разнообразие форм подачи познавательного материала. Однообразие в подаче материала быстро утомляет маленького читателя, а утомление в любом его проявлении -- главный враг и внимания, и памяти.Разнообразие подачи познавательного материала в детской научно-познавательной книге включает в себя не только разнообразие литературных жанров и форм, но и разнообразие в структуре расположения самого материала.
5. Следует иметь в виду, что, как бы хорошо в детском научно-познавательном произведении ни было организовано запоминание познавательного материала (создание установки на запоминание, повторение с выделением главного, разнообразие форм подачи материала и т.п.), огромную роль играет в восприятии этого материала и эмоциональная сторона.
Автор научно-познавательной детской книги стремится эмоционально подготовить читателя к восприятию и запоминанию, поскольку запоминание научного материала познавательной книги -- это следствие чтения книги. Читать же научно-познавательную книгу маленький школьник будет только в том случае, если ему она покажется интересной. Поэтому авторы данного вида детской книги прикладывают массу усилий для того, чтобы заинтересовать читателя содержанием произведения. Наиболее эффективные приемы в этом плане следующие:
В некоторых случаях авторы стремятся интерес к содержанию произведения пробудить до подачи непосредственно познавательного материала. Ведь не секрет, что у читателя-школьника влияние интересов на чувства проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Вот этим-то непроизвольным вниманием и овладевает автор.
2. Кроме того, существует целый ряд приемов, которые широко используются в детской научно-познавательной книге и основная цель которых -- поддержать эмоциональное отношение к читаемому. Например, чередование интересного, с точки зрения ребят, с неинтересным; использование различных ассоциаций; эмоциональная концентрация событий, а затем их неторопливое научное объяснение и т.д. Ведь только заручившись эмоциональной поддержкой школьника, научно-познавательная книга в состоянии решить свою основную задачу -- донести познавательное содержание образа и воплощенный в нем дидактический замысел до читателя, способствовать развитию познавательных интересов школьника.
3. Включение чувств при чтении научно-познавательной литературы делает мысль более напряженной. Чувство делает мысль более гибкой, более страстной. Мысль, обогащенная чувством, глубже воспринимает познавательный материал книги, чем мысль равнодушная.
Какие же приемы чаще остальных используют авторы научно-познавательной детской книги, чтобы чтение соединяло в себе и эмоциональную увлеченность, и непрерывную работу мысли?
Эмоциональная окрашенность материала связана, прежде всего, с различными формами комментирования познавательного содержания. Иногда комментарий бывает историко-бытовой (Ф. Лев. �Про хрупкий хрусталь и стойкую сталь�), иногда психологический (Н. Аргунова. �Сынок�), иногда просто информационный (Б. Ржевский. �Ошибка короля зоопарков�).
Помимо комментирования в научно-познавательной детской книге широко используется прием �оживления�. �Оживление� познавательного содержания осуществляется авторами различными способами. Некоторые прибегают к установлению параллелей между познавательным материалом из жизни животных и жизни людей; другие смешивают познавательный материал с забавными частностями, которые, не уводя в сторону от главного, тем не менее, оживляют содержание; третьи применяют прием игры (Ю. Дмитриев. �Белый бобр�). Иногда само название произведения подготавливает читателя к эмоциональному восприятию познавательного материала (Ю. Дмитриев. �Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?�; Н. Сладков. �Под шапкой-невидимкой� и т. п.).
Но заинтересованность школьников какой-то темой, каким-то сюжетом научно-познавательной детской книги только еще создает благоприятные условия для активизации их познавательной деятельности. Моментом, который заставляет активно работать мысль при чтении научно-познавательной книги, обычно является наличие в ней проблемной ситуации.
Проблемная ситуация вызывает у школьника стремление что-то понять, он начинает мыслить. Основные фазы мыслительного процесса в этом случае состоят в следующем: осознание проблемной ситуации, ее решение, суждение по данному вопросу, практические выводы. На эти фазы и опирается автор научно-познавательной детской книги, когда он ставит ребенка-читателя перед какой-либо проблемой.
Необычайную интенсивность познавательному интересу, поиску, исследованию, активному оперированию самыми различными мыслительными действиями придает использование в детской научно-познавательной книге приема доказательности. На этом построены многие книги Н. Надеждиной.
Мышление обычно начинается с вопроса, с удивления. Возникновение вопроса -- первый признак работы мысли, ее начинающейся активности. Поэтому специфической для научно-познавательной литературы чертой является вопросительно-повествовательная форма изложения материала.
Прием сравнения, сопоставления с опорой на прошлый опыт читателя чаще всего используется в детской научно-познавательной книге справочного характера.
При сообщении детям нового наименования и его объяснении детская научно-познавательная книга чаще всего прибегает к созданию ассоциативных связей. Иногда это связи пространственные, иногда по сходству, по контрасту, но чаще всего смысловые.
В плане развития умственной активности читателя интересен и такой прием детской научно-познавательной книги, как нахождение чего-то неожиданного, противоречивого в привычном. Итак, процесс действенного понимания научно-познавательной книги связан и с произвольным вниманием учащихся, и с развитием логической памяти, абстракции, сравнения и т. д. �...Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли�. �Обучение начинается не только в школьном возрасте, обучение есть и в дошкольном возрасте. Будущее исследование, вероятно, покажет, что спонтанные понятия ребенка являются таким же продуктом дошкольного обучения, как научные понятия представляют собой продукт школьного обучения�,-- писал Л. С. Выготский, имея в виду развитие научных понятий у детей младшего школьного возраста. Научно-познавательная детская книга -- это как раз тот мостик, что объединяет житейские понятия ребенка-дошкольника со многими научными понятиями, которыми ему приходится овладевать в школе. При этом, однако,�необходимо постоянно иметь в виду, что основная задача всех уроков чтения, связанных с работой по научно-познавательной детской книге, не сообщение учащимся тех или иных природоведческих или технических знаний, а развитие у них познавательного интереса вообще и умения удовлетворять этот интерес путем чтения.�Детская научно-познавательная книга представляет собой не только самостоятельную ценность как литературное произведение, но она -- неизменный помощник в плане углубления интереса и знаний учащихся по другим предметам школьной программы.
Методика изучения научно-познавательной литературы в начальной школе
В результате изучения предыдущих тем вы понимаете специфику произведений, относящихся к научно-познавательной литературе. Вы знаете, какие книги этой части литературы являются составной частью круга чтения младших школьников. Вам не составит труда определить принадлежность текста. Вы можете сделать подборку книг для ребенка-читателя, учитывая его интересы и потребности.
Дальнейшим предметом вашего исследования становятся программы литературного чтения и учебники для начальной школы. Прежде всего, сформулируем�цели�изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе:
1. Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.
2. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.
3. Научить детей отличать художественную литературу от научно-популярной и научно-художественной с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.
Теперь оговорим последовательность изучения произведений. На первом-втором этапах обучения (1-3 класс) детям предлагаются тексты, в сюжетной основе которых лежит только один научный факт.
На третьем этапе (4 класс) можно обращаться к изучению цикла рассказов, объединенных одним героем (например, цикл рассказов Г.Т.Черненко �Для всенародной пользы� об Андрее Константиновиче Нартове) или о нескольких научных фактах.
Приемы изучения научной, научно-популярной и научно-художественной литературы
При изучении научно-популярной и научно-художественной литературы формируется система читательских и речевых умений. Сильное информативное начало этих текстов позволяет активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа (в отличие от художественной литературы, тема в данном случае есть предмет изображения), с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне; подробные пересказы, прямые и, если позволяет художественная форма научно-художественного произведения, творческие. Для выявления специфики художественной литературы, с одной стороны, и научно-популярной и научно-художественной литературы, с другой, проводится сопоставление научных, научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему. При этом дети обнаруживают, что эти произведения отличаются друг от друга по авторским целям, по степени и способам проявления в тексте личности автора (авторское отношение), по наличию или отсутствию в произведениях художественных образов, по стилистической окраске.
Для обучения детей работе с текстами разных видов используются такие приемы, как:
1) самостоятельный подбор научных, научно-популярных и научно-художественных текстов по указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т.п.);
2) подготовка пересказов научных текстов по указанной учителем теме (например, учитель поручает ученикам найти по определенной теме научный текст и подготовить его пересказ для класса);
3) нахождение или научных, или научно-популярных, или научно-художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения;
4) выпуск познавательного журнала;
Работа с научно-познавательной литературой для младших школьников
С огромным интересом учащиеся 4 классов приходят на библиотечные уроки, посвященные научно-познавательной литературе. Расскажу вам об одном из таких занятий.
В начале урока я веду беседу с учениками о том, что им нравится читать. Это, как правило, стихи, сказки, рассказы о природе и животных - все это художественная литература, т.е. та литература, в которой автор имеет право на вымысел. И начинаю показывать книги, например, из серии �Почемучкины книжки�, в которых авторы отвечают на разные вопросы, не придумывая, а опираясь только на научные факты. Все это - научно познавательная литература, интересная, развивающая кругозор. Ребят очень заинтересовала книга из этой серии �Парашют�, автор Г.Черненко, из которой они могут узнать, как еще в древности люди хотели научиться летать, как привязывали себе самодельные крылья, падали с огромной высоты и разбивались, носледующие смельчаки, вновь рискуя жизнью, создавали примитивные летательные аппараты, вновь разбивались, и так много столетий. Дети узнают из этой книги, когда и кем были построены первые самолеты и парашюты. Затем я показываю еще несколько книг из серии �Почемучкины книжки�. Это и �Как построить небоскреб?� Б.Зубкова, и �Почему лед скользкий?� В. Лишевского, и �Кто без крыльев летает?� И.Акимушкина, и �Все любят пряники� С. Кайдаш и т.д. Детям очень понравились эти книги, они такие разные, но оказались такими интересными, в них всему непонятному находится объяснение. Далее я знакомлю детей с книгами серии �Что внутри?� В нашей школьной библиотеке имеются две книги английских авторов П.Лафферти �Что внутри разных механизмов?� и Д.Роу �Что внутри автомобилей?� Мальчики были просто в восторге от того, что они увидели на страницах этих книг. Это яркие красочные изображения холодильников, микроволновок, кухонных комбайнов, тостеров, пылесосов, стиральных машин, газонокосилок, компьютеров, телевизоров, радиоприемников, телефонов, часов, а также автомобилей разных лет производства, начиная с 1885 г. и до наших дней и т.п., но только это изображения того, что же внутри всех этих механизмов. И описание дается коротко, но очень понятно для детей. Мне очень нравится книга М.Курячей �Химия в картинках�. Когда я листаю эту книгу детям и веду рассказ, дети смотрят и слушают просто с огромным вооду шевлением. Химию дети начнут изучать только в 8 классе, но и сейчас им хотелось бы узнать: почему кровь красная, а трава зеленая, а почему огонь горит? Про то, как алхимики хотели сделать золото сначала из меди, а затем из такого опасного металла, как ртуть; про то, как научились выплавлять сначала из меди, а затем из железа мечи и кинжалы, а позже инструменты и посуду; про то, как немецкий аптекарь Иоганн Глаубер в 17 веке построил стекловаренную печь и выдувал стекла да не простые, а цветные; про то, что даже А.С.Пушкин не видел ни разу в жизни спичек, они появились позже. А как и когда появились консервы? А почему соль соленая? А почему мыло мылится? И еще масса вопросов уже сейчас интересует детей. Автор книги говорит в конце: �Химия на все найдет ответ. Раскроет тайны не только при вычных нам вещей, но и далеких звезд�. Далее мы говорим с детьми об энциклопедиях. Их тоже можно отнести не только к справочной литературе, но и также к научно-познавательной. Дети любят читать и рассматривать различные энциклопедии, их покупают им родители. В нашей школьной библиотеке есть прекрасные энциклопедии из серий �Все обо всем�, �Что такое? Кто такой?�, БРЭ и т.д. В конце нашего занятия я показываю научно-познавательные журналы, которые выписывает наша школа. В первую очередь это �Отчего и почему?� Здесь есть рубрика �100 вопросов и 100 ответов�. В одном из номеров журнала мы находим ответы на такие вопросы: �Откуда домик у маленькой улитки?�, �У какой рыбы не рыбьи повадки?�, �Так ли носорог неповоротлив?� и т.д. Детям приятно узнавать и открывать новое для себя о живой природе. Журнал �Юный натуралист� - это журнал о природе для детей. Вместе с журналом можно совершить сотни интереснейших путешествий, прошагав, пролетев, проплыв тысячи удивительных километров. Вместе взбираться на Памир в поисках редкой и уникальной по красоте бабочки, можно провести потрясающий день в Замбии и пройти опасной тропой львов, можно вместе мчаться в Крым за ароматом подснежников навстречу весне, и многое другое. Есть еще один прекрасный журнал для любознательных - это �Юный эрудит�. Просматривая несколько журналов, мы, не переставая удивляться, узнаем, например, что в Бразилии был град, две градины из которого были весом 50 и 200 кг, и самое главное, что это не единственный случай, такое явление бывает, но ученые до сих пор не находят объяснения этому. В разделе �Техника третьего тысячелетия� мы узнаем, что �общество, где роботы живут бок о бок с людьми, - это уже не фантастика, а лишь вопрос времени�. Оказывается, что уже сегодня роботов можно встретить в домах людей, на производстве и на полях сражений. В разделе �Грандиозные проекты� мы увидели макет гигантского сооружения в токийской бухте - это мегапирамида, которая выше Эйфелевой башни в 6 раз, площадь основания ее составляет примерно 8 кв.км. Предполагается. что здесь может проживать миллион жителей. Узнать побольше нам советуют на сайте в Интернете. Все, что мы увидели и узнали, просто потрясает.В заключении я напоминаю детям, что все рассмотренные на занятии книги, энциклопедии и статьи журналов относятся к научно-познавательной литературе, вспоминаем, в чем ее отличие от художественной литературы. Еще приятно сознавать, что у детей пробуждается интерес к новым знаниям, приятно видеть, как у них загораются глаза, как появляется желание прочитать те книги и журналы, которые мы рассматривали на занятии. Таким образом может решаться основная задача работы библиотеки - это привитие интереса к чтению наших учеников.
20