Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Сенсорное развитие»
Автор: Струнина Юлия Борисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Сенсорное развитие»
Автор: Струнина Юлия Борисовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение"Специальная общеобразовательная школа - интернат" г. Губаха, Пермского краяКОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯПЕДАГОГ Струнина Юлия Борисовна2021-2022 учебный годПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКААдаптированная образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная общеобразовательная школа – интернат». Перечень нормативных документовКонвенция ООН о правах ребенка (1989 г.). Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.). Конституция Российской Федерации (1993 года). Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. (с изменениями от 22.12.2008 г.). Приказ Министерства науки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35850) Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 № 48 (ред. от 26.12.2000). ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» введены в действие Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года № 26 Учебный план МБОУ СОШИ на 2020-2021 учебный год. Общая характеристика учебного процесса. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки, поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью; отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Нарушения зрительной сферы отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другими. Кроме того, у многих воспитанников отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Таким образом, у детей с проблемами в развитии имеют место нарушения ощущений различной модальности (кинетической, осязательной, зрительной, кинестетической, тактильной и др.) и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отсюда у них отмечается не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие, дети, поступающие в школу, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, степени сформированности учебных навыков, уровню развития функций волевой регуляции. Безусловно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка.Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения обучающихся с глубокой умственной отсталостью. Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.Достижение цели предусматривает решение ряда задач:- развивать и корректировать психические функции обучающегося; - развивать зрительное (восприятие формы, величины, цвета предметов), слуховое, тактильно-двигательное восприятие;- учить выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;- развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание взглядом перемещающегося предмета;- развивать зрительную и слуховую память; - развивать стойкость и переключаемость внимания. Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 4 раздела: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха, восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств.Методы обучения:- действия по образцу;- выбор по образцу;- действия по подражанию;- «жестовая» инструкция;- совместные действия взрослого и ребенка.Все занятия по сенсорному воспитанию проводятся не просто в игровой форме, а игровым методом.Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения – необходимое условие успешного обучение ребенка с умеренной умственной отсталостью.Коррекционная работа может проводиться как в групповой форме, так и индивидуально.Срок реализации программы: 01.09.21 - 24.05.2022 учебный год. Место учебного предмета (курса) в учебном плане.Адаптированная образовательная программа по коррекционно-развивающему курсу «Сенсорное развитие» рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю (34 учебные недели). Занятия проводятся с учётом индивидуальных особенностей обучающегося.Личностные результаты:Минимальный уровень: Формирование минимального интереса к обучению; Овладение элементарными сенсорными навыками как необходимой основой для самообслуживания и коммуникации; Минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми; Минимальное умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Достаточный уровень: Формирование интереса к обучению, предметному рукотворному миру; Овладение сенсорными навыками как необходимой основой для самообслуживания и коммуникации; Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; Потребность участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие. Предметные результаты освоения коррекционного курса:Минимальный уровень: - освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами; -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом);- уметь прослеживать взглядом за предметами;- выполнять подражательные действия;- прослеживать и соотносить звук с его источником;- выполнять подражательные действия звуками.Достаточный уровень: - освоение простых действий с предметами и материалами;- умение следовать определенному порядку (алгоритму) при выполнении предметных действий;- умение рассматривать различные по качеству и свойствам материалы;- уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога;- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;- выполнять последовательно организованные движения;- играть с учителем в элементарные сюжетные игры; - узнавать материалы на ощупь, по звуку.Базовые учебные действия:- занимать рабочее место с началом занятия; - выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому. Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, тяжелыми и множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано. I. Зрительное восприятие:- Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.- Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. - Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.- Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. - Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. - Формирование умения узнавать и различать цвет объектов.- Формирование умения узнавать и различать форму предмета (квадрат, шар).- Формирование умения узнавать и различать величину предмета (большой, маленький).II. Слуховое восприятие:- Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. - Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука. - Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. - Формирование умения соотносить звук с его источником. - Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.III. Кинестетическое восприятие: - Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.- Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.- Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. - Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. - Формирование адекватной реакции на положение тела.- Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.- Формирование адекватной реакции на положение частей тела.- Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.- Формирование умения различать свойства материалов.IV. Восприятие запаха:- Формирование адекватной реакции на запахи.- Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху (кофе, лимон, хвоя и др.) Восприятие вкуса: - Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, соленый, кислый, сладкий) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).- Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу (шоколад, яблоко и др.)- Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов. (горький, сладкий, кислый, соленый). Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:- сенсорная комната;- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;- сенсорные панели;- мячи, кольцебросы, обручи;- массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки);- мозаики (крупные и мелкие);- настольные игры;- плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, цвета;- конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки;- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.);Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета (курса)Предметом итоговой оценки освоения обучающегося является педагогическая характеристика на конец учебного года по предмету «Сенсорное развитие»: достижения предметных результатов освоения программы с учетом состояния здоровья, интересов ученика и законного представителя, психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце учебного года. Планирование работыКалендарно-тематическое планированиеСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫМинистерство образования и науки РФ. «Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2.» Изд. Просвещение, 2018г.Программа «Образование детей с интеллектуальными нарушениями на основе второго варианта АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).» автор Царёв Андрей Михайлович Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой.Катаева А.А., Е. А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» М: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001г. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М. 2004. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2009. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007. Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Коррекционные занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
