Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
�Специальная (коррекционная) школа № 107� города Новосибирска
СЕМЬЯ И ШКОЛА: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
Юлия Сергеевна Дога,
учитель русского языка и литературы I квалификационной категории
Изменения, происходящие в современном образовании, оказывают огромное значение на обучение и воспитание учащихся как массовых, так и коррекционных школ. В связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой школьников к самостоятельной жизни. Образование детей неразрывно связано с их воспитанием и представляет собой систему целенаправленного влияния общества на ценности отношения и смыслы жизни каждого отдельного человека, в том числе, конечно, и любого ребенка. Дети с особенностями развития требуют особого подхода.
Образование каждого ребенка подразумевает овладение им определенными знаниями, а воспитание – процесс формирования личности. Цели и задачи воспитания очевидны – это, в первую очередь, личностный рост ребенка и всего детского коллектива. Любой учитель заинтересован в успешности своих учеников, и любой родитель хочет видеть своего ребенка успешным. На протяжении нескольких десятилетий, говоря о подготовке к самостоятельной жизни образованных и воспитанных учащихся, не прекращаются споры о взаимодействии школы и семьи.
В любой педагогической деятельности присутствуют три основных компонента:
1.мотивационно-ориентировочное звено (постановка целей и задач);
2.исполнительское звено (реализация);
3.контрольно-оценочное звено (результат).
Практически все современные педагоги сходятся во мнении, что в основе любой образовательной системы должен находиться ребенок с его потребностями, а образовательная система призвана адаптироваться к нему. Развитие личности ребенка зависит от его ведущей деятельности, и у детей школьного возраста это – учение. Но умственно отсталые школьники имеют определенные дефекты в своем развитии, в связи с чем их ведущая деятельность – это игра. В развитии положительного отношения умственно отсталых детей к учению значительная роль принадлежит учителю. Существенное значение имеют также индивидуальные особенности учащихся – их работоспособность, потребность в успехе, старания и умение применения навыков на практике.
Ведущей деятельностью умственно отсталых детей, поступающих в школу, продолжает оставаться игра. Первостепенная задача педагога в работе с такими детьми – формирование и сохранение мотивации к обучению. Дети данной категории в начальной школе уже имеют определенный жизненный опыт, некоторые умения и навыки в самообслуживании, умеют выполнять некоторые предметно-практические действия, но зачастую не могут переключаться с игры на учебную деятельность. Но более сложной сюжетной игрой детям с интеллектуальными нарушениями овладевать трудно, и этому в школе их учат взрослые – учителя, психологи, тьюторы. Не последнюю роль в этом играют и родители.
Еще в начале прошлого столетия о важности взаимодействия школы и семьи писали многие ученые педагогических школ. Именно семейная среда является первоначальным формирующим фактором здоровья и развития детей, именно родительское воспитание закладывает в каждого ребенка его стержень будущей взрослой жизни. И в современной школе взаимодействию с родителями уделяется большое значение.
Чтобы подготовить учащихся с интеллектуальными нарушениями к взрослой самостоятельной жизни, педагогам коррекционных школ необходимо индивидуально изучать микроклимат каждой семьи и взаимодействовать с родителями детей по следующим направлениям:
– составлять рекомендации по гигиеническому воспитанию школьников как младших, так и средних и старших классов;
– разрабатывать или корректировать правила организации общего режима дня учащихся;
– разрабатывать рекомендации по организации общей двигательной активности детей и особенностях использования закаливающих мероприятий;
–�учитывать особенности здоровья учащихся по осуществлению их полноценного питания и приема лекарственных препаратов, и т.д.
При взаимодействии с родителями учащихся педагогам важно проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа жизни, обращая внимание законных представителей на то, что правильное воспитание детей обязательно включает в себя и самовоспитание родителей. Поведение родителей дети видят постоянно и подражают ему. Пример в воспитании детей имеет огромную роль, действует сильнее призывов и внушений, потому и взрослые должны вести здоровый образ жизни и учить тому своих детей.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями очень важно сохранение и укрепление физического здоровья, и одним из универсальных средств в развитии умственных способностей таких детей и поддержке их работоспособности, охраны и укреплении здоровья является оптимальный двигательный режим. В связи с данным фактором педагоги коррекционных школ организуют процесс обучения с проведением подвижных игр, спортивных мероприятий, физкультминуток и зарядок на уроках, а также переменах таким образом, чтобы эти мероприятия были доступны и ослабленным детям, имеющим недостатки и проблемы в своем развитии.
Учителям коррекционных образовательных учреждений необходимо обращать внимание родителей учащихся с интеллектуальными нарушениями на организацию полноценного отдыха детям в течение всего дня, на чередование учебных нагрузок и перерывов, прогулок на свежем воздухе, выполнении гимнастических упражнений, проветривании помещений, уборке помещений.
Классные руководители и педагоги-психологи могут рекомендовать семьям учащихся с умственной отсталостью определенную помощь детям в учебе, которая должна выражаться в создании благоприятных домашних условий и спокойной атмосфере для умственного труда детей, выделении учащимся рабочих мест, контроле выполнения школьниками организующего режима дня, проявлении интереса к школьной жизни и помощи в подготовке уроков. С данными предложениями педагоги могут выступать перед родителями на родительских собраниях, а также в индивидуальном общении с представителями семей учащихся. Можно обращать внимание взрослых членов семей на следующие факторы:
– наибольшая скорость забывания бывает непосредственно после заучивания умственно отсталым ребенком наизусть текстов или правил;
– определенное количество повторений бывает полезнее, если оно проделывается не сразу, а распределяется на ряд дней;
– более эффективно понимание какого-либо ученого материала, если материал невелик по объему;
– детям с интеллектуальными нарушениями очень помогают в учебе наглядные материалы, в связи с чем полезно использовать их и при выполнении заданного на дом;
– при запоминании нового материала и связи его с ранее изученным существенную помощь может оказать соотнесение понятий с соответствующими картинками;
– более благоприятным для запоминания у младших школьников является прослушивание текста с голоса взрослого, у старших – при самостоятельном чтении учащимися вслух;
– нарушения речи учащихся сказываются на их общении со сверстниками, потому полезно учить детей выстраивать диалог;
– анализ объектов оказывается более развернутым, если он осуществляется с помощью взрослого – по его вопросам, что может существенно помочь ребенку в выполнении домашних заданий;
– если установки школы и семьи на учебный процесс принципиально одинаковы, то ребенок развивается нормально, в спокойной атмосфере; если же семья в своих установках идет в разрез со школой, то ребенок переживает конфликты, которые в скрытом виде могут вызвать нервно-психическое расстройство.
Для выяснения картины домашних условий педагоги могут вести с родителями работу, направленную на исправление нарушений в системе семейного воспитании. Близкое знакомство с семьями учащихся может дать возможность лучше узнать и понять особенности их характеров и поведения и, следовательно, правильно организовать индивидуальный подход в работе с такими детьми. При необходимости классные руководители и другие педагоги могут использовать опросные листы, в которые включены следующие вопросы об учащихся:
– какие заболевания ребенок перенес до поступления в школу, как они протекали;
– особенности диеты и приема лекарственных средств ребенком;
– материальное положение семьи;
– применяются ли к ребенку наказания; как проявляется похвала в адрес учащегося;
– как ребенком соблюдается режим дня;
– каковы взаимоотношения в семье;
– отношение родителей к ребенку (строгое, ласковое, неровное и т.д.).
Становление личности детей с нарушениями интеллекта тесно связано с формированием у них разнообразных интересов, так как только на основе этого возможно активное и разностороннее знакомство с окружающим миром. Педагогам важно донести до родителей учащихся, что очень необходимо стремиться развивать детей разносторонне, расширять кругозор умственно отсталых школьников.
Эмоциональная сфера детей с интеллектуальными нарушениями также характеризуется незрелостью и недоразвитием. Именно поэтому развитие личности учащихся с недостатками умственного развития, воспитание у них положительных качеств характера – одно из ведущих направлений в работе специальных (коррекционных) школ.