Публикация. «Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС». Фатень Наталья Викторовна

«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»
Автор: Фатень Наталья Викторовна

МБОУ «Верховажская средняя школа» им. Я.Я. Кремлёва Тема самообразования:«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»Подготовила: учитель начальных классовФатень Наталья Викторовна2020 г.Содержание:Стр.

Введение…………………………………………………………………………3-4

Технологии обучения чтению………………………………………………….4-5

Упражнения для развития навыков чтения……………………………………...5

Технология продуктивного чтения…………………………………………….6-8

Методические приёмы организации продуктивного чтения………………....8-9

Межпредметные связи…………………………………………………………9-10

Результативность…………………………………………………………………10

Заключение………………………………………………………………………..10

Список литературы……………………………………………………………….11

Введение.Любите книгу — источник знания, только знание спасительно, только оно может сделать вас духовно сильными, честными, разумными людьми, которые способны искренне любить человека, уважать его труд и сердечно любоваться плодами его непрерывного великого труда. М.Горький Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения, значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.Согласно положениям ФГОС НОО учащиеся начальной школы должны:- узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;-объяснять поступки героев и давать им оценки;-находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;- устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;-объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;-пересказать подробно небольшое эпическое произведение;-писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);-читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;-читать наизусть несколько стихотворений (7-10);-сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту (про себя).Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение. Изучение грамотности чтения - это изучение процесса понимания текста, 55% старших школьников не понимают того, что читают, по исследованиям PISA. У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Поэтому учителя сейчас озабочены тем, как читают их ученики, что читают, как часто, с какой целью, что понимают и запоминают из прочитанного.Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова.Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном, научном тексте и т. д.Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.Технологии обучения чтениюЧтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. Идеи многих учёных легли в основу современных педагогических технологий:- технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев);- технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир);- технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов);- технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);- технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).- зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти.Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу.Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:- на релаксацию, которые одновременно настраивают детей на эстетическое восприятие произведения;- упражнения на концентрацию внимания.Упражнение «Пол-арбуза» Перед первым занятием данного упражнения важно спросить детей, могут ли они, увидев пол-арбуза, представить, как выглядит целый арбуз. Конечно же, дети ответят положительно. И предложить провести эксперимент со словами. Взять книжку и непрозрачную линейку. Прикрыть линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Переместить линейку выше и показать только нижнюю часть слов, которую следует тоже прочитать.Упражнение «Осмысленное чтение»Учащимся раздаю различные печатные тексты (например, газеты). Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы по тексту. Затем проводится взаимопроверка вычеркнутых букв.Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется: -владением техникой чтения, -приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, -умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной), - знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, -сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Упражнения для развития навыков чтения.В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:- чтение вслух;- чтение про себя;- жужжащее чтение;- хоровое чтение;- чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);- динамическое чтение;- чтение в темпе скороговорки; - «Буксир» (учитель читает, дети следят за ним, в любой момент можно попросить ребенка продолжить чтение);- «Очередь» (Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!» и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/) ;- «Прыжки» (через слово, через строчку);- «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);- «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);- «Прятки» (найти слово с определённым признаком);- «Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного);- антиципация слов, предложений, пословиц;- чтение через решётку (из полосок бумаги);Для формирования навыков выразительного чтения использую:- выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;- выделение голосом различных слов в предложении;- работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);- чтение одного предложения с разной интонацией;- «Эхо» (за учителем);- чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)- «Голоса» (подражая кому-либо);- по ролям;- разметка текста (паузы, логическое ударение);- работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);- конкурс чтецов.Технология продуктивного чтения.Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться с этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов изучающего чтения. Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), разработанной профессором Н.Н. Светловской.Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).I. Работа с текстом до чтения.Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.II. Работа с текстом во время чтения.Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретацииГлавная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.III. Работа с текстом после чтения.Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседао смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. В технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) существуют разные приемы анализа художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных: "диалог с автором" и комментированное чтение.1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения. Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести "диалог с автором".Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы":В – вопрос (найди, задай); О – ответ (ответь на этот вопрос); П – проверка (проверь точность своих предположений). Учитель должен стараться "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.2.Комментированное чтение Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!", "Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.Использование антиципации1. Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения: коричневый — о животных; треугольник – стихотворениежелтый — о детях; круг - сказказеленый — о природе; прямоугольник - рассказкрасный — о Родине; квадрат - УНТголубой — о приключениях, о фантастике; ромб - баснянапример, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).2. Работа с буквами, символами, шифрами, схемами: *восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков)*Исключение иностранных букв: QМАRЛSЬWЧFИGКN - ЗVВZЕЗJSДQА(«Мальчик- звезда»)*Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные. «ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине»)3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку. Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)Методические приемы организации продуктивного чтения.Отсроченная отгадкаВ начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Задай вопрос С чего начинается осмысление учеником учебного материала?- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.Составь заданиеДанный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.Виды работ над текстом:1.Чтение произведения и определение его жанра.2.Чтение и пометка непонятных слов. 3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению. 5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке. 6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении. 7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору. 8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. 9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).10.Чтение, деление текста на части. 11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. 13.Чтение текста и сбор пословицы из слов. 14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни). 15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки). 16.Чтение по ролям. 17.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. 18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик. 20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д. 21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения. 22.Нахождение и чтение образных слов и описаний. 23.Установление путём чтения причинно-следственных связей. 24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения. 25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима». 26.Чтение текста голосом героя. 27.Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели. 28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой. 29.Чтение и подбор из текста слов – признаков. 30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова. 31.Чтение и дописывание предложений словами из текста. 32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов. 33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность. 34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда. 35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил. 36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста. 37.Чтение и выполнение тестовой работы. 38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени. 39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики. 40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов. 41.Чтение и пересказ от лица героя произведения. 42.Чтение, представление и описание героя произведения. 43.Чтение сказки и изменение хода событий. 44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу. 45.Чтение, придумывание продолжения рассказа. 46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению. 47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты». 48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова? 49.Чтение, расшифровка обряда. 50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). 51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. 52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия. Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. .При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.Межпредметные связи.При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи. Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»).Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов). Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения. На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире. На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.). РезультативностьРезультатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление кчтению, умение применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.Заключение.Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения.Список литературы1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 182. Галактионова Т.Г._ Учим успешному чтению .Рекомендации учителю М.,2011.3. Зобнина М.А._ Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.4.Светловская Н.Н._ Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18. 5. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. //Избранные психологические труды. М., 1995. 8. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013. №4.9. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2012 год Интернет-ресурсы

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.