Активизация познавательной деятельности студентов
на уроках английского языка
Салтыкова Н.Ю.,
преподаватель английского языка
АПОУ УР �Глазовский аграрно-
промышленный техникум�
1.Понятие �познавательной деятельности� в психолого-педагогических исследованиях
Активизация - это целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников (студентов) учебной активности.
Познавательная деятельность – это отношение обучающихся к учению, направленность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности.
Активизация познавательной деятельности обучающегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Любой урок должен вызывать у студентов интерес, ведь интерес – главная движущая сила познавательной деятельности. А для развития интереса многие учителя (преподаватели) ищут разные способы �оживления� урока, привлечения учащихся (студентов) к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала.
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка является одной из ключевых при организации образовательного процесса и в современной школе, и в СПО.
Каждый педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с желанием и интересом занимались в школе. Но иной раз и преподаватели, и родителям приходится с сожалением констатировать: �не хочет учиться�, �мог бы прекрасно заниматься, а желания нет�. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у студентов не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Зачастую отсутствие интереса к учебе связано не только с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а также с резким падением интереса к учению, отсутствия или слабо развитых навыков общения, снижением мотивации к учебной и социальной деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что он должен грамотно направлять деятельность обучающихся. В чем изменяется роль ученика? Студент (ученик) становится активным участником учебного процесса. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Мы, как учителя, должны� активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения �разным дисциплинам, и современные технологии помогают нам в этом.
В условиях реализации требований ФГОС общего образования наиболее актуальными становятся технологии:
информационно-коммуникационная технология;
технология развития критического мышления;
проектная технология;
технология развивающего обучения;
здоровьесберегающие технологии;
технология проблемного обучения;
игровые технологии;
модульная технология;
технология мастерских;
кейс-технология;
технология интегрированного обучения;
педагогика сотрудничества;
технологии уровневой дифференциации и др.
2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей на уроках английского языка
В своей работе преподавателя АПОУ УР ГАПТ использую различные педагогические технологии.
Профессионально-ориентированная технология�+ кружковая работа
Технологии дифференцированного обучения
Информационно-коммуникационная технология
Что такое веб-квест?
В ходе организации работы над Веб-квестами реализуются следующие� цели и задачи:
Образовательная�— вовлечение обучающихся в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающая�— развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения обучающихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная�— воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.
� Веб-квест��– это проблемное задание с элементами ролевой игры. Цель работы в данной образовательной среде: организовать грамотную работу учащихся в Интернете, при этом сформировать ключевые компетентности. Веб-квест – это продукт совместной деятельности учителя и учеников. Результатом работы с веб-квестом является публикация минипроектов в виде презентаций, веб-страниц или веб-сайтов (локально или в Интернет). Веб-квест имеет определенную структуру.
Структура веб-квеста
Введение�- ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Ресурсы�- список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Процесс работы�- описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Оценка�- описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Заключение�- раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
3. Вывод
1.На формирование познавательного интереса огромное влияние оказывают различные формы организации деятельности студентов на занятиях. Это - разнообразные виды самостоятельной работы, творческие задания и т.д. это связано с применением технологии дифференцированного обучения.
Студенты при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства. Все это способствует развитию и поддержанию интереса к предмету.
2.Системный подход к организации самостоятельной работы усиливает стремление обучающихся к обучению. А если человек научился учиться и достиг определенных успехов, то у него возникает чувство удовлетворения своим трудом.
Следовательно, активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов - необходимое условие повышения эффективности обучения.
2