"Развитие у детей старшего дошкольного возраста основ логического мышления средствами логико-математических игр"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие у детей старшего дошкольного возраста основ логического мышления средствами логико-математических игр"
Автор: Куликова Ирина Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие у детей старшего дошкольного возраста основ логического мышления средствами логико-математических игр"
Автор: Куликова Ирина Геннадьевна
Куликова Ирина Геннадьевна
БДОУ Детский сад №12 г. Тары
Развитие у детей старшего дошкольного возраста основ логического мышления средствами логико - математических игр.
из опыта работы
Сегодня от детей, поступающих в школу, для успешного обучения требуются несколько иные качества, чем 3—5 лет назад. Наиболее отчетливо эти изменения в требованиях проявляются отношении интеллектуальной готовности будущего школьника. Конечно, определенный кругозор, многие конкретные знания и умения необходимы дошкольнику как основа того нового, что будет освоено в школе. Но для того чтобы ребенок овладел программой современной школы, этого недостаточно. Быть готовым к обучению в школе — значит иметь дифференцированное восприятие, творческое мышление, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом, синтезом, умением действовать по намеченному плану, делать выводы.
В практике дошкольных учреждений логико-математические игры во всём своём многообразии не нашли должного применения, а если используются, то чаще всего бессистемно. Основные причины этого явления, вероятно, в следующем:
Воспитатели ДОУ и родители недооценивают значимость логико-математических игр в развитии у детей математических представлений и в успешном переходе к логическому мышлению (после 5-6 лет);
Педагоги и родители не достаточно владеют игровыми методами логико-математического развития дошкольников;
В играх, игровых обучающих ситуациях зачастую детская самостоятельность и активность заменяется собственной инициативностью воспитателя. Ребёнок в игре становится исполнителем указаний, предписаний взрослого, а не субъектом обучающей игровой деятельности (он не деятель, не творец, не мыслитель, не открыватель).
Правомерно требуют решения вопросы:
Систематизации логико-математического содержания в соответствии с возрастными возможностями детей;
Разнообразия способов поддержки ребёнка в логико – математической деятельности;
Совершенствования педагогической компетентности воспитателей ДОУ.
Опыт работы в детском саду позволил мне сделать вывод о том, что, как правило, дети способны выполнять прямые инструкции педагога (поставь столько же, сосчитай) и затрудняются в выполнении творческих заданий, где необходима гибкость мышления.
Огромную возможность для развития ребенка дают развивающие игры. Суть игры — не в передаче конкретных знаний, умений и навыков, а в развитии определенных психических процессов и способностей ребенка.
Ключевая идея опыта: показать педагогическую значимость логико-математических игр в образовательном процессе и интеллектуальном развитии детей.
Цель:
Систематизировать логико-математические игры для использования в образовательном процессе.
Задачи:
Провести диагностику результативности внедрения системы логико-математических игр, направленных на развитие логического мышления детей дошкольного возраста.
Разработать перспективное планирование на основе диагностики.
Обогатить и разнообразить предметно-развивающую среду по математическому развитию дошкольников.
Развивать логико-математические представления и умения у детей старшего дошкольного возраста на основе схем и знаковых моделей, развивать в играх интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Повысить педагогическую компетентность родителей по логико-математическому развитию детей.
Практическая значимость опыта. Опыт работы адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений. Перспективное планирование и картотека логико-математических игр дают возможность педагогу сразу начать работу и с успехом применять в образовательном процессе и работе с родителями.
Работа проводилась в несколько этапов
I этап.
Подбор программно-методического обеспечения.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры;
Михайлова 3. А. Занимательные задачи для дошкольников;
Столяр А. А. Давайте поиграем;
Лелявина Н. О., Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: методические советы по использованию дидактических игр с блоками и логическими фигурами.
Воскобович В. В. Развивающие игры
Изучение опыта педагогов-новаторов. Был изучен опыт таких педагогов, как М. Монтессори, Б. П. Никитина, Б. Б. Финкельштейн, В. В. Воскобович, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. А. Столяр, А.В. Белошистая и др.
Пополнение и модернизация развивающей среды доступной, открытой, мобильной и ориентированной на зону ближайшего развития. В группе создана игротека. В ней находятся игровые материалы, способствующие познавательному и математическому развитию детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели; на осуществление контрольно-проверочных действий (Так бывает?, Найди ошибки художника); на следование и чередование и др.
Для организации детской деятельности использую разнообразные развивающие игры (на плоскостное и объемное моделирование), в которых дети не только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. Представлены разные варианты игр на воссоздание Танграм, Монгольская игра, Листик, Пентамино, Колумбово яйцо и др.
В игротеке представлены разнообразные материалы и вещества для проведения различных экспериментов с ними (измерять, взвешивать, пересыпать и т. п.). Собрана детская познавательная литература, детские энциклопедии для повышения детской самостоятельности и познавательных интересов. Показываю детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные и интересные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольника.
Размещены в игротеке игры – головоломки.
Выбор метода диагностики и подбор диагностического материала
Был изучен уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью мониторинга.
Использовала такие методики:
Изучение операции мышления – классификации
(Литература: Урунтаева Г.А., Афоньктна Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000.)
Методика Самое непохожее Л.А. Венгер
Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения признаков.
Тест Нелепицы
(Литература: Немов Р.С. Психология. – 3 том. – М.: Владос, 1999.)
Эта методика позволяет оценивать элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природы. Позволяет определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Изучение мыслительной операции – обобщение
(Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000).
Тест для оценки словесно-логического мышления
(Литература: Ильина М.И. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2007)
Результаты диагностики показывают, что есть дети, которые показали низкий уровень развития логического мышления.
IIэтап
Определение уровня знаний детей. По итогам диагностики был составлен перспективный план работы, картотека игр.
Определение уровня педагогической компетенции родителей в данной сфере, а также выявление социального запроса семей воспитанников.
IIIэтап
Корректировка плана работы.
Были внесены дополнения в план воспитательно-образовательной работы, а именно: интеграция развивающих игр в занятия по разным образовательным дисциплинам; использование развивающих игр как метода достижения целей; включение развивающих игр в режимные моменты; включение в самостоятельную деятельность детей работа в математическом уголке.
Работа по распространению опыта.
Опытом работы поделилась с педагогами на педагогическом совете. В дальнейшем планирую поделиться опытом работы на методическом объединении для воспитателей района.
IV этап — заключительный
В результате проведённой систематической работы дети научились играть в игры, появился интерес к сложным задачам и желание догадываться самим путём проб и ошибок. Выполнение заданий способствует не только развитию логико-математического мышления ребёнка, но и мелкой моторики руки, развивает усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Таким образом, можно сделать вывод: педагогические возможности логических игр очень велики.
Считаю, что разработанная стратегия позволила решить проблемные вопросы, и достигнута поставленная цель: воспитанники успешно осваивают содержание программы, демонстрируют высокую успешность в решении логических задач, а также гибкость и беглость мышления.
Созданная и апробированная система развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов, показала свою эффективность.
Значительно повысилась педагогическая компетентность воспитателей и родителей.
Риски
Дети могут не освоить программу по формированию элементарных математических представлений из-за частых болезней.
Непонимание родителей значимости формирования готовности к школьному обучению, незаинтересованность в подготовке к школе, полное перекладывание ответственности на ДОУ.
Недостаточное количество развивающих игр и пособий на каждого ребенка.
Пути выхода
Профилактические мероприятия по предупреждению заболеваемости: витаминизация, закаливание, точечный массаж.
Оформление наглядной информации о важности формирования готовности к школьному обучению; ознакомление родителей с результатами диагностики освоения программы детьми и готовности к школьному обучению; индивидуальные беседы об успехах и проблемах детей, индивидуальные консультации по проблемам развития, выступления на родительском собрании, учителей начальной школы.
Создание инициативной группы родителей для приобретения развивающих игр и пособий; создание Домашней мастерской развивающих игр.
Система реализации работы
I. Включение игр в НОД:
Занятие-игра:
знакомство с новой игрой;
овладение игрой;
закрепление полученных знаний;
проведение игры ребенком
Игра как часть занятия;
интегрированное занятие;
комплексное занятие;
сочетание развивающих игр с другими технологиями.
Форма проведения занятия, с использованием развивающих игр:
обучающие;
творческие;
коммуникативные;
на сюжетной основе.
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
Занятие-диагностика
II. Игра в свободной деятельности
Игра в уголке занимательной математики.
Включение в сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
Использование игрового материала как строительно-конструктивного.
Использование развивающих игр в уголках разной тематики.
Использование игрового материала на прогулке
III. Праздники и развлечения
Математический КВН.
Играем всей семьей.
Праздники на сюжетной основе.
Ярмарка - презентация развивающих игр.
Юные мыслители.
День рождения мальчика Гео
Викторина Умники-разумники.
Поле чудес.
Конкурсы
IV. Работа с родителями
Анкетирование и сбор информации.
Наглядная информация в родительском уголке.
Тематические родительские собрания.
Занятия-практикумы по развивающей игре.
Совместные и открытые занятия.
Утренники и праздники.
Индивидуальные и фронтальные консультации.
Организация домашней игротеки.
Фотовыставки.
Выставки
V. Повышение педагогической компетентности сотрудников
Семинары-практикумы по внедрению развивающих игр.
Работа творческой группы.
Деловые игры, тематические дискуссии.
Тематические педсоветы.
Работа с информационными ресурсами в методическом кабинете.
Самообразование.
Проведение открытых занятий и выступления на педсоветах и в творческой группе.
Самоанализ профессиональной деятельности
VI. Обеспечение творческой направленности
Создание авторских игр.
Накопление и обобщение педагогического опыта.
Освоение и внедрение инновационных технологий.
Расширение возможностей игры за счет вариативных инструкций и нетрадиционного использования игрового материала.
Функционирование уголков математического творчества.
Организация выставок работ детского математического творчества.
Библиографический список:
Алябьева Е. В. Игры для детей 5-7лет: развитие логического мышления и речи
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М., 2004.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. - СПб, -2004.
Игровые комплекты Воскобовича. //Обруч. – 2003, №2, с. 19-20.
Кудрявцев В.Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. – М.: Издательский центр Вента-Граф, 2007.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для детей,
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Лего-мозаика в играх и занятиях–. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
Савенков А.В. Маленький исследователь: развитие логического мышления: для детей 6-7 лет,
Шевелев К.В., Козырева Л.М. Логика. Задания на развитие логического мышления. Для детей 4-6 лет. Развитие логического мышления для детей 6-7 лет.
БДОУ Детский сад №12 г. Тары
Развитие у детей старшего дошкольного возраста основ логического мышления средствами логико - математических игр.
из опыта работы
Сегодня от детей, поступающих в школу, для успешного обучения требуются несколько иные качества, чем 3—5 лет назад. Наиболее отчетливо эти изменения в требованиях проявляются отношении интеллектуальной готовности будущего школьника. Конечно, определенный кругозор, многие конкретные знания и умения необходимы дошкольнику как основа того нового, что будет освоено в школе. Но для того чтобы ребенок овладел программой современной школы, этого недостаточно. Быть готовым к обучению в школе — значит иметь дифференцированное восприятие, творческое мышление, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом, синтезом, умением действовать по намеченному плану, делать выводы.
В практике дошкольных учреждений логико-математические игры во всём своём многообразии не нашли должного применения, а если используются, то чаще всего бессистемно. Основные причины этого явления, вероятно, в следующем:
Воспитатели ДОУ и родители недооценивают значимость логико-математических игр в развитии у детей математических представлений и в успешном переходе к логическому мышлению (после 5-6 лет);
Педагоги и родители не достаточно владеют игровыми методами логико-математического развития дошкольников;
В играх, игровых обучающих ситуациях зачастую детская самостоятельность и активность заменяется собственной инициативностью воспитателя. Ребёнок в игре становится исполнителем указаний, предписаний взрослого, а не субъектом обучающей игровой деятельности (он не деятель, не творец, не мыслитель, не открыватель).
Правомерно требуют решения вопросы:
Систематизации логико-математического содержания в соответствии с возрастными возможностями детей;
Разнообразия способов поддержки ребёнка в логико – математической деятельности;
Совершенствования педагогической компетентности воспитателей ДОУ.
Опыт работы в детском саду позволил мне сделать вывод о том, что, как правило, дети способны выполнять прямые инструкции педагога (поставь столько же, сосчитай) и затрудняются в выполнении творческих заданий, где необходима гибкость мышления.
Огромную возможность для развития ребенка дают развивающие игры. Суть игры — не в передаче конкретных знаний, умений и навыков, а в развитии определенных психических процессов и способностей ребенка.
Ключевая идея опыта: показать педагогическую значимость логико-математических игр в образовательном процессе и интеллектуальном развитии детей.
Цель:
Систематизировать логико-математические игры для использования в образовательном процессе.
Задачи:
Провести диагностику результативности внедрения системы логико-математических игр, направленных на развитие логического мышления детей дошкольного возраста.
Разработать перспективное планирование на основе диагностики.
Обогатить и разнообразить предметно-развивающую среду по математическому развитию дошкольников.
Развивать логико-математические представления и умения у детей старшего дошкольного возраста на основе схем и знаковых моделей, развивать в играх интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Повысить педагогическую компетентность родителей по логико-математическому развитию детей.
Практическая значимость опыта. Опыт работы адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений. Перспективное планирование и картотека логико-математических игр дают возможность педагогу сразу начать работу и с успехом применять в образовательном процессе и работе с родителями.
Работа проводилась в несколько этапов
I этап.
Подбор программно-методического обеспечения.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры;
Михайлова 3. А. Занимательные задачи для дошкольников;
Столяр А. А. Давайте поиграем;
Лелявина Н. О., Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: методические советы по использованию дидактических игр с блоками и логическими фигурами.
Воскобович В. В. Развивающие игры
Изучение опыта педагогов-новаторов. Был изучен опыт таких педагогов, как М. Монтессори, Б. П. Никитина, Б. Б. Финкельштейн, В. В. Воскобович, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. А. Столяр, А.В. Белошистая и др.
Пополнение и модернизация развивающей среды доступной, открытой, мобильной и ориентированной на зону ближайшего развития. В группе создана игротека. В ней находятся игровые материалы, способствующие познавательному и математическому развитию детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели; на осуществление контрольно-проверочных действий (Так бывает?, Найди ошибки художника); на следование и чередование и др.
Для организации детской деятельности использую разнообразные развивающие игры (на плоскостное и объемное моделирование), в которых дети не только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. Представлены разные варианты игр на воссоздание Танграм, Монгольская игра, Листик, Пентамино, Колумбово яйцо и др.
В игротеке представлены разнообразные материалы и вещества для проведения различных экспериментов с ними (измерять, взвешивать, пересыпать и т. п.). Собрана детская познавательная литература, детские энциклопедии для повышения детской самостоятельности и познавательных интересов. Показываю детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные и интересные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольника.
Размещены в игротеке игры – головоломки.
Выбор метода диагностики и подбор диагностического материала
Был изучен уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью мониторинга.
Использовала такие методики:
Изучение операции мышления – классификации
(Литература: Урунтаева Г.А., Афоньктна Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000.)
Методика Самое непохожее Л.А. Венгер
Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения признаков.
Тест Нелепицы
(Литература: Немов Р.С. Психология. – 3 том. – М.: Владос, 1999.)
Эта методика позволяет оценивать элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природы. Позволяет определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Изучение мыслительной операции – обобщение
(Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Академия, 2000).
Тест для оценки словесно-логического мышления
(Литература: Ильина М.И. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2007)
Результаты диагностики показывают, что есть дети, которые показали низкий уровень развития логического мышления.
IIэтап
Определение уровня знаний детей. По итогам диагностики был составлен перспективный план работы, картотека игр.
Определение уровня педагогической компетенции родителей в данной сфере, а также выявление социального запроса семей воспитанников.
IIIэтап
Корректировка плана работы.
Были внесены дополнения в план воспитательно-образовательной работы, а именно: интеграция развивающих игр в занятия по разным образовательным дисциплинам; использование развивающих игр как метода достижения целей; включение развивающих игр в режимные моменты; включение в самостоятельную деятельность детей работа в математическом уголке.
Работа по распространению опыта.
Опытом работы поделилась с педагогами на педагогическом совете. В дальнейшем планирую поделиться опытом работы на методическом объединении для воспитателей района.
IV этап — заключительный
В результате проведённой систематической работы дети научились играть в игры, появился интерес к сложным задачам и желание догадываться самим путём проб и ошибок. Выполнение заданий способствует не только развитию логико-математического мышления ребёнка, но и мелкой моторики руки, развивает усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Таким образом, можно сделать вывод: педагогические возможности логических игр очень велики.
Считаю, что разработанная стратегия позволила решить проблемные вопросы, и достигнута поставленная цель: воспитанники успешно осваивают содержание программы, демонстрируют высокую успешность в решении логических задач, а также гибкость и беглость мышления.
Созданная и апробированная система развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов, показала свою эффективность.
Значительно повысилась педагогическая компетентность воспитателей и родителей.
Риски
Дети могут не освоить программу по формированию элементарных математических представлений из-за частых болезней.
Непонимание родителей значимости формирования готовности к школьному обучению, незаинтересованность в подготовке к школе, полное перекладывание ответственности на ДОУ.
Недостаточное количество развивающих игр и пособий на каждого ребенка.
Пути выхода
Профилактические мероприятия по предупреждению заболеваемости: витаминизация, закаливание, точечный массаж.
Оформление наглядной информации о важности формирования готовности к школьному обучению; ознакомление родителей с результатами диагностики освоения программы детьми и готовности к школьному обучению; индивидуальные беседы об успехах и проблемах детей, индивидуальные консультации по проблемам развития, выступления на родительском собрании, учителей начальной школы.
Создание инициативной группы родителей для приобретения развивающих игр и пособий; создание Домашней мастерской развивающих игр.
Система реализации работы
I. Включение игр в НОД:
Занятие-игра:
знакомство с новой игрой;
овладение игрой;
закрепление полученных знаний;
проведение игры ребенком
Игра как часть занятия;
интегрированное занятие;
комплексное занятие;
сочетание развивающих игр с другими технологиями.
Форма проведения занятия, с использованием развивающих игр:
обучающие;
творческие;
коммуникативные;
на сюжетной основе.
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
Занятие-диагностика
II. Игра в свободной деятельности
Игра в уголке занимательной математики.
Включение в сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
Использование игрового материала как строительно-конструктивного.
Использование развивающих игр в уголках разной тематики.
Использование игрового материала на прогулке
III. Праздники и развлечения
Математический КВН.
Играем всей семьей.
Праздники на сюжетной основе.
Ярмарка - презентация развивающих игр.
Юные мыслители.
День рождения мальчика Гео
Викторина Умники-разумники.
Поле чудес.
Конкурсы
IV. Работа с родителями
Анкетирование и сбор информации.
Наглядная информация в родительском уголке.
Тематические родительские собрания.
Занятия-практикумы по развивающей игре.
Совместные и открытые занятия.
Утренники и праздники.
Индивидуальные и фронтальные консультации.
Организация домашней игротеки.
Фотовыставки.
Выставки
V. Повышение педагогической компетентности сотрудников
Семинары-практикумы по внедрению развивающих игр.
Работа творческой группы.
Деловые игры, тематические дискуссии.
Тематические педсоветы.
Работа с информационными ресурсами в методическом кабинете.
Самообразование.
Проведение открытых занятий и выступления на педсоветах и в творческой группе.
Самоанализ профессиональной деятельности
VI. Обеспечение творческой направленности
Создание авторских игр.
Накопление и обобщение педагогического опыта.
Освоение и внедрение инновационных технологий.
Расширение возможностей игры за счет вариативных инструкций и нетрадиционного использования игрового материала.
Функционирование уголков математического творчества.
Организация выставок работ детского математического творчества.
Библиографический список:
Алябьева Е. В. Игры для детей 5-7лет: развитие логического мышления и речи
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М., 2004.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. - СПб, -2004.
Игровые комплекты Воскобовича. //Обруч. – 2003, №2, с. 19-20.
Кудрявцев В.Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. – М.: Издательский центр Вента-Граф, 2007.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для детей,
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Лего-мозаика в играх и занятиях–. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
Савенков А.В. Маленький исследователь: развитие логического мышления: для детей 6-7 лет,
Шевелев К.В., Козырева Л.М. Логика. Задания на развитие логического мышления. Для детей 4-6 лет. Развитие логического мышления для детей 6-7 лет.
