Филиал ФГБОУ ВПО �Московский педагогический государственный университет�
в г. Челябинске
Кафедра гуманитарных дисциплин
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКОТЕРАПИИ
Допущена к защите:
Зав. кафедрой гуманитарных дисциплин
кандидат педагогических наук,
доцент
О.С.Гольдфарб
�__� ______________ 2012 года
Научный руководитель
кандидат педагогических наук, доцент
О.С.Гольдфарб
Работу выполнила
студентка группы ПЗ-1-04-06
Н.В.Ордина
Челябинск – 2012
АННОТАЦИЯ
Представленная выпускная квалификационная работа на тему �Развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии� посвящена актуальной проблеме развития чувства эмпатии у детей младшего школьного возраста.
Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определенны цель, объект и предмет исследования, его гипотеза и задачи, обоснованны теоретико-методологические основы, описаны этапы и методы исследования, представлены положения о теоретической и практической значимости работы.
В первой главе - �Теоретические основы развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии� - проанализированы отечественные и зарубежные исследования, посвященные проблеме влияния музыкотерапии на развитие эмпатии у младших школьников, раскрыты методологические и теоретические подходы к изучению эмпатии; определенны ключевые понятия исследования.
Во второй главе исследования – �Методика организации исследования развития эмпатии средствами музыкотерапии у первоклассников� - определены цели и задачи экспериментальной работы, определены методы и обосновано использование психодиагностических методик (методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой, методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова, опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина), опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина), дана характеристика выборки); Для проверки гипотезы исследования использовался статистический критерий U- критерий Манна-Уитни.
В третьей главе – �Анализ результатов исследования развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии�, �Анализ результатов исследования� - приведены данные анализа результатов констатирующего этапа эксперимента, представлено обоснование и описание психолого-педагогической программы развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.
В работе представлено 6 таблиц, 14 рисунков, 8 приложений дополняют общее содержание исследования. Список литературы содержит 66 источников. В приложении дано полное описание психодиагностических методик.
СОДЕРЖАНИЕ
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc325959306" HYPER14ВВЕДЕНИЕHYPER13 PAGEREF _Toc325959306 \h HYPER145HYPER15
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапииHYPER13 PAGEREF _Toc325959307 \h HYPER1410HYPER15
1.1 Проблема развития эмпатии в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагоговHYPER13 PAGEREF _Toc325959308 \h HYPER1410HYPER15
1.2 Своеобразие музыкотерапии, изучение музыкотерапии в научной литературеHYPER13 PAGEREF _Toc325959309 \h HYPER1419HYPER15
1.3 Развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии в психолого-педагогической литературеHYPER13 PAGEREF _Toc325959310 \h HYPER1424HYPER15
ГЛАВА 2 Методика организации исследования развития эмпатии средствами музыкотерапии у первоклассниковHYPER13 PAGEREF _Toc325959311 \h HYPER1434HYPER15
2.1. Этапы исследования и характеристика выборки исследованияHYPER13 PAGEREF _Toc325959312 \h HYPER1434HYPER15
2.2 Методы и методики исследованияHYPER13 PAGEREF _Toc325959313 \h HYPER1436HYPER15
2.3 Статистическая обработка результатовHYPER13 PAGEREF _Toc325959314 \h HYPER1443HYPER15
ГЛАВА 3 Анализ результатов исследования развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапииHYPER13 PAGEREF _Toc325959315 \h HYPER1446HYPER15
3.1 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментаHYPER13 PAGEREF _Toc325959316 \h HYPER1446HYPER15
3.2. Обоснование психолого-педагогической программы развития эмпатии у первоклассниковHYPER13 PAGEREF _Toc325959317 \h HYPER1451HYPER15
3.3. Анализ результатов контрольного этапа диагностикиHYPER13 PAGEREF _Toc325959318 \h HYPER1458HYPER15
ЗАКЛЮЧЕНИЕHYPER13 PAGEREF _Toc325959321 \h HYPER1468HYPER15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫHYPER13 PAGEREF _Toc325959322 \h HYPER1471HYPER15
ПРИЛОЖЕНИЯHYPER13 PAGEREF _Toc325959323 \h HYPER1477HYPER15
HYPER15ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время для педагогов современного общества, остро встала проблема роста количества детей младшего школьного возраста с нарушениями в эмоциональной сфере, сниженным уровнем гуманного отношения к взрослым и сверстникам. Одной из центральных характеристик, определяющих гуманное отношение к другому человеку, является эмпатия. Сегодня в школах над данной проблемой работают психологи, педагоги. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям. Музыкальная психотерапия вместе с арттерапией, может стать эффективным методом развития эмпатии у первоклассников.
Музыкотерапия - одно из перспективных направлений в жизни образовательного учреждения. Музыкотерапия – психотерапевтический метод мягкого воздействия на организм человека с лечебными целями, который использует музыку в качестве средства коррекции при эмоциональных, поведенческих отклонениях, коммуникативных затруднениях, а также для лечения соматических и психосоматических отклонений у детей.
Занятия музыкотерапией в группе детей являются мощным стимулятором развития их эмоциональной сферы, повышают качество коммуникации, усиливают способности к саморегуляции, поднимают мышечный тонус, вовлекают неговорящего ребенка в процесс пения через подражание поющим детям и взрослым, способствуют появлению первых звуков.
По мнению многих исследователей, наиболее важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы является формирование социальных эмоций и чувств, которые способствуют процессу социализации человека, становлению его отношений с окружающими.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. Эмпатия – это социально-психологическое свойство личности и представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида.
В современной американской детской психологии (Рош, Бордин, Хогэн, Мерфи, Ролингс, Ирвинг, Хоффман, Аронфрид, Паскаль, Шафер, Либхарт, Сидмэн, Ролингс, Хогэн, Харис, Хоунг, Мехребиэн, Эпштейн) основное внимание уделяется роли эмпатии в адаптации детей и связи эмпатии с альтруистическими формами поведения.
В современной отечественной психологии эмпатия рассматривается по следующим направлениям: определение качественной природы эмпатии (Т.П.Гаврилова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Р.Б.Карамуратова, М.М.Муканов, Н.Н.Обозов, А.Б.Орлов, Н.И.Сарджвеладзе и др.); изучение связи структурных характеристик эмпатии с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности (А.А.Бодалев, Л.П.Выговская, О.В.Дашкевич, С.А.Ершов, Г.Ф.Михальченко, В.А.Микаелян, А.А.Рояк, Л.П.Стрелкова, О.П.Санникова, И.М.Юсупов и др.); исследование процессуального характера эмпатии (В.С.Агеев, С.Б.Борисенко, А.Г.Ковалев, М.И.Пашукова, Л.П.Стрелкова и др.).
Также достаточное количество исследований посвящено возможностям музыкальной терапии в профилактико-адаптационных и лечебных целях (А. С. Брусиловский, Н. Д. Маслова, В. И. Петрушин, C. В. Шушарджан и др.)
Таким образом, специфика применения музыкотерапии изучается в психолого-педагогической литературе. Однако вопрос о возможностях музыкальной терапии в развитии эмпатии раскрыт недостаточно полно.
Кроме того, анализ практики показывает, что психологи, учителя не обладают достаточными теоретическими знаниями в области применения средств музыкотерапии в работе с детьми.
Становится очевидной необходимость восполнения недостатка теоретического и практического знания о специфике применения методов музыкальной терапии в развитии эмпатии у детей.
Это означает, что актуальность исследования определена противоречием между важностью проблемы развития эмпатии у детей и недостатком практических исследований по вопросам применения средств музыкальной терапии для развития эмпатии.
На основе выделенного противоречия была сформулирована проблема: определение возможностей музыкальной терапии в развитии эмпатии у первоклассников.
Тема исследования �Развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии�.
Цель исследования: проследить влияние музыкотерапии на развитие эмпатии у первоклассников.
Объектом исследования выступает эмпатия первоклассников.
Предмет исследования – изучить влияние музыкотерапии на развитие эмпатии у первоклассников.
Гипотеза исследования составленная программа занятий по музыкотерапии будет способствовать развитию эмпатии первоклассников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1) исследовать проблему развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в научной психолого-педагогической литературе;
2) провести первичную диагностику уровня развития эмпатии первоклассников;
3) составить и апробировать коррекционно-развивающую программу по использованию средств музыкотерапии способствующих развитию эмпатии первоклассников;
4) провести повторную диагностику эмпатии первоклассников;
5) проанализировать данные экспериментального изучения с помощью методов математической статистики, сделать выводы.
Методы исследования.
В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы.
Теоретические методы включали: изучение психолого-педагогической литературы, метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных данных исследования).
Экспериментальные методы: педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях; экспериментально-диагностические методы, оценки хода и результатов исследования.
Обследование проводилось по следующим методикам.
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Опросник �Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей� (А.М.Щетинина)
Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения:
изучения феномена эмпатии (В.С.Агеев, С.Б.Борисенко, Т.П.Гаврилова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Р.Б.Карамуратова, Н.Н.Обозов, А.Б.Орлов, М.И.Пашукова, и др.);
применения музыкальной терапии в профилактико-адаптационных и лечебных целях (А. С. Брусиловский, Н. Д. Маслова, В. И. Петрушин, C. В. Шушарджан и др.)
Экспериментальная база исследования: МБОУСОШ №135 г. Снежинска. В эксперименте приняли участие учащиеся 1а и 1б класса. 15 детей 1а класса (экспериментальная группа), а также 15 детей 1б класса в качестве контрольной группы.
Теоретическая значимость исследования: раскрыта сущность и специфика проявления чувства эмпатии в младшем школьном возрасте. Показано значение слушания музыки в воспитании чувства сострадания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в работе учителями начальных классов, музыки, родителями в семейном воспитании.
Структура квалификационной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключении, списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на страницах машинописного текста в компьютерном наборе. Список литературы включает 66 наименований. В работе представлено 6 таблиц, 14 рисунков. 8 приложений дополняют общее содержание исследования.
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии
1.1 Проблема развития эмпатии в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
Проблема эмпатии как проблема сочувствия и сопереживания становится актуальной для нашего времени и общества (Т.П. Гаврилова, 1974; Л.П. Стрелкова, 1978; Г.М. Бреслав, 1984; А.В. Запорожец, 1984; О.И. Никифорова, 1986). Способность к эмпатии понимается в психологии как эмоциональная отзывчивость и внимание к другим людям, их горестям и радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку другим людям. Такое отношение к людям подразумевает развитие гуманистических ценностей личности, без чего невозможна ее полная самореализация. По мере того, как личность все глубже познает себя, свою уникальность, она становится более чувствительной и способной принять уникальность и индивидуальность других. Поэтому развитие эмпатии сопровождает личностный рост и становится одним из ведущих его признаков. (К. Роджерс, Э. Фромм, Д. Келли, А. Адлер, А. Маслоу) [14].
Развитие эмпатии, является важной психологической и социальной проблемой, от решения которой зависит развитие творческой и гуманистической основы человека на пороге третьего тысячелетия. Наличие эмпатии оказывает глубокое воздействие на общее развитие личности: развивается эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, повышаются адаптивные и коммуникативные возможности, человек становится чутким к красоте в искусстве и в жизни [41].
Теоретический анализ основных направлений в изучении эмпатии позволил выделить следующее:
Представители первого направления А. Смит (1759), Г. Спенсер (1870), А. Шопенгауэр (1840), Р. Шелер (1843) рассматривали эмпатию как регулятор взаимоотношений между людьми в обществе, придавая эмпатии значение нравственности. Они говорили об эмпатии (они называли ее симпатией) как о свойстве человеческой души, придавая симпатии этическую направленность [14].
В немецкой философии и эстетике Т. Липпса, Р. Фишера, И. Фолькельта, и К. Грооса понятие симпатии приобретает специфический вид познания �вчувствования� сущности предмета или объекта.
Третье направление представлено американскими практическими психологами Мак Дауголлом (1889), Р. Ашем (1920), Г. Оллпортом (1924), которые рассматривали эмпатию на уровне инстинкта и рефлекса. Тем самым они не учитывали многообразие социальных ситуаций и различные формы сложного реагирования на них человека.
Работы по изучению эмпатии, ее развития, проведенные в последующие годы, ассимилируют значения, полученные при исследовании феномена эмпатии и ее уникального механизма — идентификации: развитие креативности (М. Чехов, 1970; Г.Г. Нейгауз, 1975; А.П. Мейерхольд, 1983; К.С. Станиславский, 1989; Е.Я. Басин, 1996), снятие и нивелирование негативных проявлений в формировании и развитии эмоциональной сферы дошкольников (Г.М. Бреслав, 1984;А.В. Запорожец, 1984; Л.П. Стрелкова, 1987), развитие профессиональных качеств в области психотерапии и консультирования, психолого-педагогической деятельности (К. Роджерс, 1994; А. Айви и М. Айви, 1995; Д. Сандлер, К. Дэр, А. Холдер, 1995; И. и М. Польстеры, 1997; П. Холмс и М. Кар, 1997).
Проблемы развития эмоциональной отзывчивости рассматриваются в различных аспектах в трудах Б.М. Теплова, В.В. Медушевского, В.И. Петру-шина, Е.В. Назайкинского и др.
Итак, эмпатия - это сложное явление, которое с трудом поддается определению. В связи с этим имеет смысл начать с такого определения, которое разделяется большинством авторов [64].
В.В. Бойко рассматривает эмпатию как рационально-эмоционально-интуитивную форму отражения, которая является особенно утонченным средством �вхождения� в психоэнергетическое пространство другого человека. �Это форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений – свойств, состояний, реакций – в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Он считает, что неподдельный искренний интерес к другой личности как таковой, к ее субъективной реальности – основная предпосылка глубокой эмпатии [7].
У одних авторов, эмпатия выступает как вид чувственного познания объекта через проекцию и идентификацию (Beres, Harlow, 1953), у других – как способность поставить себя на место другого, предвидеть его реакции (Mahoney,1960), у третьих – как способность понимания эмоционального состояния другого (Wilmer, 1968) или как способность проникать в психику другого, понимать его аффективные ориентации (Шибутани, 1969).
К.Роджерс утверждает, что, �состояние эмпатии проходит через восприятие внутреннего мира другого точно, но без потери ощущения �как будто�.
Понятие �эмпатия� впервые применил в психологии Э. Титченер (Titchener, 1909), опираясь на представление Липпса о вчуствовании как перцептивном акте. Но часть американских работ по эмпатии отражает ее понимание как когнитивный процесс, как восприятие и понимание внутреннего мира другого человека, эмоционального содержания произведения искусства, природы (Соtrell, Dymond, 1949) [14].
Одни считают, что эмпатия характеризуется сопереживанием, возникающим по механизму эмоционального заражения. Другие доказывают, что в эмпатии значительную роль играет разум, рациональное восприятие человека или животного. Третьи полагают, что сопереживание перерастает в сочувствие, сопровождающееся стремлением к оказанию помощи.
�Выделение эмпатии в качестве особого психологического феномена происходило постепенно от этического понятия �симпатия� (Смит, 1895; Спенсер, 1876; Шопенгауэр, 1896), либо эстетическим понятием �вчуствование� (Липпс, 1907) [12].
З. Фрейд (1925) полагал, что соучастие в эмоциональном состоянии другого осуществляется с помощью двух механизмов – заражения и подражания.
М.Шелер (Sheler, 1923) рассматривал эмпатию как механизм познания, т.е. акт, направленный на познание личности другого как высшей ценности. Состояние слияния с объектом симпатии, идентификация с его переживанием и при сохранении независимости и при сохранении независимости собственных переживаний.
Т. Рибо (1897) утверждал, что на низшем психофизиологическом уровне развития эмпатия выступает как синергия (подражание двигательным стремлениям), а на более высоком – как синестезия, т.е. согласованность чувствований, переживаний, вызывающих сходные поступки, хотя в ряде случаев люди стремятся избавить себя от сопереживания страданиям другого человека. Единство представлений и темпераментов с объектом симпатии способствуют появлению согласованных чувств и поступков.
В. Штерн (1922) считал, что эмпатия - это развитие социальных чувств к другим (нежность, любовь) и чувства с другими (сострадание, сорадость).
У. Мак-Дугал (1899) высказывал предположение о происхождении симпатии как стадного инстинкта эмоционального реагирования на эмоции других животных по типу заражения или индукции, важного для выживания стада, без сопереживания и сострадания.
С. Аш выделял два типа симпатии: сопереживание и сочувствие. Сопереживание – это переживание сходной эмоции с объектом. Оно направлено на себя и эгоистично по природе. За ним следует реакция избегания, так как переживание отрицательных эмоций тягостно для субъекта. При сочувствии переживания субъекта и объекта не тождественны.
Строгое определение эмпатии дано в работах таких авторов как Дженклин, Райс и др. Точка зрения на эмпатию многократно изменялась. Поэтому целесообразно проводить дальнейшие разработки по данной теме. Цели и задачи практического рассмотрения понятия эмпатии состоят в том, чтобы при описании эмпатии как ПВК психолога, рассматривать процесс эмпатии как установку, эмоциональный отклик.
Степень разработанности изучаемой проблемы небольшая, и задача дальнейших исследований, - дать знания о стадиях формирования эмпатических способностей и определить факторы, влияющие на эмпатичность.
Факторы, влияющие на эмпатийность исследовал Л.Мерфи (Murphy,1937). Он утверждал, что проявление эмпатии детьми зависит от степени близости с объектом, частоты общения с ним, интенсивности стимула, вызывающего эмпатию, предыдущего опыта эмпатии.
Развитие эмпатии у ребенка связано с возрастным изменением его темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием тех социальных групп, в которых он воспитывается [38].
(Moorotal, 1984) утверждал, что в формировании и развитии эмпатии играют воспоминания о печальном событии, произошедшим с близким человеком, что вызвало жалость и сострадание к этому человеку, желание помочь ему.
А.А. Бодалев и Т.Р.Каштанова (1975) обращали внимание на то, что широкий круг общения со сверстниками положительно коррелирует со способностью к сопереживанию.
М. Хоффман (Hoffman, 1978) выделил три стадии формирования эмпатических способностей у детей (симпатический дистресс).
Б. Стотлэнд (Stotland, 1971) высказывал предположение о том, что эмпатийность зависит от порядка рождения ребенка и количества детей в семье.
И.М. Юсупов (1993) выявил различия в эмпатийности между экстерналами и интерналами – у последних, она выше. Он выявил личностные особенности человека с низкой эмпатийностью: эгоцентризм, замкнутость, холодность, избегание лишних контактов, спокойное отношение к переживаниям к проблемам других людей.
По данным А.П.Васильковой (1991) для высокоэмпатийных людей характерна мягкость, доброжелательность, общительность, эмоциональность, высокий интеллект.
Существуют классификации видов эмпатии. К примеру, классификация А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, в которой эмпатия представлена следующими ее видами:
- эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах проекции и подражания;
- когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах, например, сравнение, аналогии;
- предикативная эмпатия, проявляющаяся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях [48].
К механизмам эмпатии относят:
- сопереживание – переживание субъектом тех эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек посредством отождествления себя с ним;
- сочувствие-переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.
В работах современных ученых (Л.Л. Бодалев, В.В. Бойко, Т.П. Гавриловой, В.А. Петровского, И.М.Юсупова и др.) раскрыты компоненты способности к эмпатии, а именно, распознать эмоциональное состояние другого, способность к сопереживанию и сочувствию, способность адекватно воспринимать имеющуюся ситуацию; выделены каналы эмпатии– эмоциональный, рациональный, интуитивный.
Качества эмпатии по-разному проявляются в различных культурах. Культурная эмпатия проявляется во взаимопонимании. Культурная эмпатия достигается труднее, чем индивидуальная.
Бродски (1981) проанализировала основные исследования по полу, расе и общественному классу клиентов. В своей работе она указывает на отсутствие эмпатии вследствие сложившихся стереотипов по отношению ко всем группам населения. При этом терапевты склонны отдавать предпочтение определенным типам клиентов: молодым, привлекательным, разговорчивым, интеллигентным, удачливым.
Многие из феноменов, рассматриваемых психологической наукой, имеют определенную предысторию изучения в различных отраслях философского знания. Аналогичным образом обстоит дело и с понятием �эмпатия�. История его изучения берет начало в конце 19 века – начале 20 в.в. в таких философских дисциплинах, как этика и эстетика. В это время формируется интерес к явлениям симпатии и вчувствования, который отражен в учениях Смита, Спенсера, Шопенгауэра, Липпса, Шелера и др. В этических теориях Смита, Спенсера, Шопенгауэра дается определение симпатии как свойства человеческой души, необходимого для регулирования взаимоотношений между людьми в обществе. Рибо, Штерн и Шелер акцентируют внимание на выявлении специфики симпатии как формы отношений между людьми, предполагающей направленность на познание личности другого как высшей ценности. Липпс вводит термин вчувствование, который определяет как интуитивно познавательную направленность на объект [14].
Таким образом, в конце 19–в начале 20 вв. в различных этических и эстетических учениях описываются особенности человека, отражающие специфику его отношений с людьми и способствующие пониманию и познанию другого человека. Названные теории дали начало исследованиям феномена эмпатии в психологии. В настоящее время самым общим и наиболее признанным определением эмпатии становится то, которое приведено в психологическом словаре. Эмпатия толкуется как постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого. Но данное определение не дает необходимого представления о сложности и многогранности эмпатии как психического явления.
Существующие трактовки феномена эмпатии отражают многообразие направлений в исследовании этого явления. Эмпатия определяется, во-первых, как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний воспринимаемого человека. При таком подходе к эмпатии подчеркивается ее динамический, процессуальный и фазовый характер. Западные психологи Г. Барретт-Леннард, В. Айкес и др. выделяют три последовательные фазы, присущие эмпатии как психическому процессу:
1) восприятие и резонанс слушателя, этап эмпатического понимания, во время которого субъект делает точные выводы относительно мыслей и чувств другого человека;
2) экспрессивное сообщение о возникновении этого состояния, во время которого субъект выражает свои суждения по поводу переживаний другого;
3) этап эмпатической коммуникации, во время которой эмпатическое понимание проверяется и развивается в диалогическом ключе взаимопонимания.
Отечественные психологи А.П. Сопиков [52] и Т.П. Гаврилова [14] выделили следующие фазы эмпатического процесса:
1) восприятие многообразия открытых переменных объекта эмпатии, получение информации о качестве, знаке и содержании его переживаний;
2) построение во внутреннем плане модели открытой и латентной деятельности объекта эмпатии и соотнесение ее с собственными ценностями и потребностями.
Эмпатия рассматривается в качестве психической, эмпатической реакции в ответ на стимул. Существует несколько видов эмпатических реакций:
1) эмпатические реакции в ответ на поведение группы;
2) эмпатические реакции в адрес конкретной личности.
Формы проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой отношений и особенностями мировоззрения личности. Индивид, характеризующийся эгоцентрической мотивацией, ценностными ориентациями, ядро которых состоит из ценностей собственного блага за счет блага других, будет склонен испытывать личностный дистресс при виде несчастий другого. Индивид с просоциальной мотивацией и приоритетом ценностей благополучия другого с большой долей вероятности и частоты будет испытывать сочувствие, оказавшись свидетелем неприятных переживаний другого [41].
Эмпатия определяется как способность или свойство личности, имеющее сложную аффективно-когнитивно-поведенческую природу. Данная способность раскрываться в умении давать опосредованный эмоциональный ответ на переживания другого, которое включает рефлексию внутренних состояний, мыслей и чувств самого объекта эмпатии. Некоторые исследователи считают, что эмпатия - это эмоциональная способность реагировать на сигналы, передающие эмоциональный опыт другого. Другие определяют эмпатию как поведенческую способность, которая проявляется в помогающем, содействующем, альтруистическом поведении в ответ на переживания другого.
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что эмпатия- это социально-психологическое свойство личности. Оно представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии. В ряд таких способностей входят: способность эмоционально реагировать на переживания другого, способность распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого, способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека [47].
Таким образом, эмпатия – это сложный, многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих умений, навыков, способностей человека. Взаимодействие (гармоничное-дисгармоничное) между эмоциональными, когнитивными, поведенческими компонентами структуры эмпатии определяется опытом общения, результатами социально-психологических отношений человека с миром людей. Конкретная личность демонстрирует эмпатию то в виде реакций на действия другого, то в качестве отрефлексированного переживания, вызванного состояниями партнера, то посредством умений и навыков создавать поддерживающие отношения и т.д.
Из выше сказанного можно отметить, что многочисленные исследования феномена эмпатии в научной, психолого-педагогической литературе доказывают необходимость ее развития для становления полноценных межличностных отношений.
1.2 Своеобразие музыкотерапии, изучение музыкотерапии в научной литературе
�Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный. Музыка - целитель здоровья�, - В.М Бехтерев (60, с.45(.
В древности уже было известно удивительное действие, которое оказывает музыка на все живое, та власть, которую имеет она над чувствами и настроениями людей. Наши предки использовали это свойство в различных жизненных обстоятельствах, в том числе и при лечении больных.
Философы изучали и классифицировали полезные для медицины музыкальные произведения. Знаменитый Гиппократ специально прописывал больным курсы музыкотерапии. Пифагору же принадлежит афоризм: �Музыка может врачевать безумства людей�.
В культуре Древнего Востока и Индии также есть свидетельства разнообразного применения музыки в медицине. Так, Авиценна (Ибн Сина) утверждал в �Каноне врачебной науки�: �Страдающих меланхолией необходимо развлекать музыкой� и считал, будто бы хорошее пение утишает боль, отвлекает от нее и даже усыпляет [63].
Большое внимание музыке как лечебному фактору, уделяла и европейская медицина. Известно, например, что в XIII веке в больницах существовали специальные помещения, где в лечебных целях использовалась музыка. В XVIII веке лондонский врач Ричард Броклесби написал свои �Рассуждения о древней и современной музыке и применении ее в лечении болезней, предложив ряд методических приемов использования музыки при различных заболеваниях�.
Начало XX века ознаменовалось вспышкой интереса к вопросам музыкотерапии. Особенно широко методиками и технологиями музыкотерапевтической работы стали заниматься медики, психологи, музыканты после второй мировой войны. В Англии Ж. Альвин основывает Общество музыкальной терапии и лечебной музыки. В Вене проходит симпозиум �Музыка и медицина�, после которого создается Центр музыкотерапии, регулярно проводящий международные совещания. В США организуется Комитет по изучению взаимосвязи музыки и медицины, затем и Национальная ассоциация музыкотерапевтов. Музыку используют в хирургии, кардиологии, акушерстве, стоматологии. Наиболее широко она применяется при лечении нервных и психических заболеваний [45].
В России изучение и развитие музыкотерапии связано с именами таких крупных ученых, как И. Догель, И. Тарханов. В. Люстрицкий, В. Спиртов и другие. Огромная заслуга в этой области принадлежит В. М. Бехтереву, который указывал: �Коль скоро мы знаем, что музыка является воспитательницей наших чувств и настроений, мы вправе ожидать от нее, что она по решению врача может и должна создавать определенное настроение, где нужно ослабить излишнюю возбудимость, в других случаях перевести больного из грустного состояния в хорошее настроение, в третьих случаях действовать соответствующим образом на дыхание и кровообращение, устранить гнетущую усталость и вернуть членам физическую бодрость�. Эти идеи успешно развивались и в последние десятилетия [45].
Музыкотерапия - это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку [10].
В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько, насколько человек готов к ее переживанию.
Особое внимание следует уделить проблеме разрешения, переживания страхов. Страхи являются неотъемлемой частью каждого человека. В определенные моменты страхи могут разрастаться и в какие-то моменты захватывать человеческое существо целиком. В таких случаях на помощь приходит арттерапия, которая позволяет наиболее безболезненным способом вынести на физический план страхи, переживания, которые могут лежать глубоко в сознании или даже бессознательном.
Арттерапия, в том числе музыкотерапия, может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии [5].
Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и за счёт этого найти ее разрешение.
Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие �аффекта от мучительного к приносящему наслаждение�.
Обычно различают ретроспективную и проспективную фазы музыкотерапии. Ретроспективная фаза имеет задачей натолкнуть участника на переживание, необходимости активного раскрытия внутреннего конфликта. Слушание музыки должно привести человека к конфронтации с своей внутренней жизнью. Переживания, до того остававшиеся неосознанными или только частично осознанными, преобразуются в конкретные представления. На этой фазе следует использовать музыку глубокого эмоционального содержания например, симфоническую музыку ХIХ столетия. В проспективной фазе возможны два подхода. Первый - разрядка психического напряжения, выражением которого может быть мышечное напряжение. Второй - развитие потребности в слушании музыки, расширение круга переживаний, стабилизация самочувствия [40].
Музыкотерапия, может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.
Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивают педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором - достигается катарсис (очищение). В третьем - снимается нервно-психическое напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию [49].
Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой - является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде занятия педагога музыкой совместно с ребенком.
Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным.
Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может �выговориться�; выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них. Фантазии, которые изображены на бумаге или в звуках, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний [45].
Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в значимой для ребёнка и необычной для всех остальных форме.
Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.
Основные направления в музыкотерапии – это слушание музыки и исполнительство [61].
К слушанию музыки относятся:
беседы или занятия, когда музыка звучит фоном;
специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного;
упражнения на внутреннее слышание.
На успешность проведения занятий, как справедливо указывается во многих руководствах, положительно влияют позитивная личность музыкального терапевта, владение им способами музыкального выражения - игрой на музыкальном инструменте и умение петь, а также включение в процесс фактора групповой динамики, взаимного психоэмоционального положительного заражения, сопереживания и сочувствия между участниками групповых музыкальных занятий [5,с. 32].
Так же пассивная музыкотерапия, а в частности слушание может быть представлено следующими видами [59]:
Музыкопробуждение. Включение записи классических произведений с мажорным звучанием в момент прихода в учебный класс и тихой, нежной, легкой музыки в момент пробуждения после дневного сна первоклассников.
Музыкосон. Прослушивание сдержанной, успокаивающей музыки при организации дневного сна детей.
Музыконаслаждение. Слушание релаксационных музыкальных произведений, включающих звуки природы, леса, воды, подбор классических произведений для физического и психологического оздоровления. Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного анализа музыки, а музыкальные произведения вызывают у детей интерес и положительные эмоции.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод что: музыкотерапия играет, несомненно, большую роль и оказывает влияние на развитие эмпатии младших школьников. Успешность развивающей работы по музыкотерапии зависит от тщательного планирования этой деятельности на основе предварительного комплексного диагностического обследования детей.
.
1.3 Развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии в психолого-педагогической литературе
Развитие эмпатии, является важнейшим аспектом формирования и развития личности в целом, и музыка играет в этом определённую роль.
Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.
Музыкотерапия является эффективным методом, как на уроках, так и во внеурочной деятельности и играет немаловажную роль в развитии младших школьников. В 2003 году Министерство здравохранения признало музыкотерапию официальным методом лечения [53].
В работах Г.Ю. Маляренко, М.В. Хватовой (1993-1996 г.) отмечается, что регулярное восприятие детьми специально подобранной музыки улучшает кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта.
И.М. Трахтенберг, воздействуя с помощью музыки на эмоциональное состояние обучающегося, устранял напряжение, нерешительность, мнительность, упадки настроения, усталость и т.д.
Н.В. Шутова использовала музыкальное воздействие на обучающегося, как психологическое средство оптимизации его труда. Ею было доказано, что положительные эмоции, вызванные музыкой, увеличивают мотивацию, активизируют деятельность преподавателей и обучающихся, стимулируют познавательный процесс [60].
Теоретический анализ работ ученых позволил нам составить таблицу �Особенности влияния музыкальных произведений на эмоционально-волевую сферу личности� (табл.1):
Таблица 1 – Особенности влияния музыкальных произведений на эмоционально-волевую сферу личности
Особенности проявления эмоционально-волевой сферы
Произведения, композиторы
1) Для уменьшение чувства тревоги и неуверенности
Ф.Шопен�Мазурка�,
Р.Штраус�Вальсы�,
Рубинштейн �Мелодия�
2) Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы
И.Бах �Кантата № 2�,
Л.Бетховен �Лунная соната�.
3) Для общего успокоения
Л.Бетховен Симфония № 6 (часть 2), И.Брамс�Колыбельная�,
Ф.Шуберт �Аве Мария"
4) Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми
И.Бах Концерт ре-минор для скрипки.
5) Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением
В.-А.Моцарт �Дон Жуан�,
Ф.Лист. Венгерская рапсодия №1, А.Хачатурян. Сюита �Маскарад�
6) Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения
П.Чайковский. Шестая симфония (3 часть),
Л.Бетховен. Увертюра �Эгмонт�.
7) Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей
И.Бах. Итальянский концерт,
8) Для повышения концентрации внимания, сосредоточенности
П.Чайковский�Времена года�,
К.Дебюсси �Лунный свет�,
Ф.Мендельсон �Симфония № 5�.
От угнетения, меланхолии можно освободиться при прослушивании произведений Л. Бетховена (9 симфония � К радости�, 6 симфония); раздражение, гнев можно снять музыкой Р. Вагнера (� Хор пилигримов�) или И.С. Баха; при нервном истощении используют музыку Э.Грига (�Утро�), концерты А. Вивальди. Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся � Времена года� П. Чайковского, � Лунный свет� К.Дебюсси, � Грезы� Р.Шумана.
Таким образом, музыка оказывает большое влияние на эмоционально-волевую сферу младших школьников. От того, какую музыку слушают дети, зависит формирование определенных качеств личности ребенка, изменение эмоционально-волевой сферы, развитие познавательных процессов и успешность в обучении.
Число методов, облегчающих детям выражение их чувств при использовании музыкотерапии достаточно велико. Независимо от того, что ребенок и психолог выбирают для своих занятий, основная цель педагога всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире. Каждый психотерапевт находит собственный стиль, собственный путь к достижению равновесия между руководством и, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок с другой стороны. Работа с первоклассником – это процесс, который требует осторожности и деликатности. Процесс, при котором то, что происходит в душе психотерапевта, взаимодействует с происходящим в душе ребенка. Нельзя забывать главную заповедь педагога – не навреди.
На занятиях музыкотерапией с первоклассниками используют инструментальную классическую и специальную лечебную музыку. Вокальные и популярные музыкальные произведения нужно использовать с осторожностью, так как они несут определенную смысловую нагрузку. Выбор музыкальных произведений должен быть тщательно продуман.
Очень важно для занятий, связанных со слушанием музыки применять следующие рекомендации:
специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним;
использовать на занятиях других видов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, пения, пластического интонирования, игру в оркестре, игры- инсценировки, танцы, дирижирование;
использовать на занятиях произведения изобразительного искусства, художественной литературы [45].
Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного анализа музыки, способствуют лучшему проявлению коммуникативных, эмпатийных способностей.
При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.
Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное музицирование, которое способствует повышению самооценки, - преодолению амбивалентности поведения. Чаще всего музыкотерапия, связанная с исполнительской деятельностью, является групповой. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое пение), и танцами (хореотерапию).
Для исполнения несложных пьес на занятиях музыкотерапией используют такие ударные инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Поскольку это групповая музыкотерапия, игра строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними - возникали коммуникативно - эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном инструменте самовыражается [45].
Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, эгоцентричным детям. Преимущество групповой вокалотерапии состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс. В тоже время здесь большое значение имеет и момент �анонимности� чувств, �укрытости� в общей массе, что создаёт предпосылку к преодолению расстройств контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений.
Рекомендуется использовать песни предпочтительно оптимистического характера, а также те, которые побуждают к размышлению и глубоким переживаниям. Песни подбираются в соответствии с настроем группы. Размещение группы – замкнутый круг. Ведущий поёт вместе со всеми. Когда достигается определённое состояние группы, каждому участнику предоставляется возможность предложить песню, выдвинуть запевалу. Запев связан для многих с преодолением застенчивости, так как запевала попадает в центр внимания. Наряду с песней применяются элементарные мелодические и ритмические импровизации, которые сводятся к упражнениям в напряжении и расслаблении. Произносятся гласные, выражающие удивление (�А�), уклонение, содрогание (�У�), расслабленность (�О�), воспроизводятся вздох, зевота, потягивание. Следующий шаг - выражение телесных чувств, например, удовольствия, радости, вызываемых расширением объёма груди, расслабленностью мускулатуры. Такие приемы помогают избавиться от агрессии, поднимают настроение.
Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствует таким образом формированию мировоззрения учащихся, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздействие.
В певческий репертуар желательно включать не только песни русских, зарубежных и современных композиторов, но и русские народные песни, так как они наилучшим образом раскрывают глубокие человеческие чувства, могут одновременно являться песнями- инсценировками, песнями-хороводами, песнями играми, в которых дети младшего школьного возраста наилучшим образом проявляют свои эмпатийные качества. Подобный музыкальный репертуар и активные действия детей служат наглядным примером для анализа работы практикующего психолога. Для руководства этой работой требуются музыкальные знания и навыки, поэтому если психолог не имеет музыкального образования, он работает в тесной взаимосвязи с музыкальным работником, учителем музыки, которые дают необходимые консультации.
Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а также импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Танец является формой социального контакта, через танец улучшаются способности к взаимоотношению, взаимопониманию. Терапевтическую ценность представляют ритмические колебательные движения под музыку в трехдольном размере. Танцевально-двигательная терапия может служить мостом между миром сознания и бессознательного. С помощью танцевально-двигательной терапии ребёнок может использовать движение для более полного выражения себя и для сохранения своей индивидуальности в контакте с другими детьми. Танцевально-двигательная терапия – это единственный вид терапии, где используется много свободного пространства.
В групповой форме процесс танцевально-двигательной терапии основан на том, что терапевт направляет спонтанность движений участников, развивает их. Типичная групповая сессия включает в себя 3 части: разогрев, его развитие и завершение.
Разогрев помогает включиться в группу, лучше почувствовать свое состояние, центрироваться. Эмоциональные состояния детей выражаются и развиваются более полно на телесном уровне, интегрируя мысли, чувства и действия. В результате разогрева дети обычно чувствуют расслабление, координированность и готовность двигаться. Разогрев также способствует началу осознавания своих чувств и мыслей и их связи с телом и движениями. Повторяя и усиливая движения, терапевт помогает каждому ребёнку осознать чувства через обратную визуальную связь. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознаванию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них. Здесь психолог должен быть очень чувствительным к происходящему в группе, чтобы не было эмоциональной и физической перегрузки, которая ведет к сопротивлению работе. Психолог помогает привести процесс движения к завершению (3 часть группового процесса) с помощью вербальной обратной связи.
Главной целью хореотерапии являются: активизация тела для того, чтобы помочь ребёнку обнаружить полностью напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной свободы и координации [44].
С помощью танцевально- двигательной терапии ребенок может использовать движение для более полного выражения себя и для сохранения своей индивидуальности в контакте с другими детьми.
Таким образом, музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Этот метод дает возможность применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию психического состояния: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в личностной развитии. Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное музицирование, которое способствует повышению самооценки,- преодолению амбивалентного поведения.
На успешность проведения занятий по использованию музыкальной терапии в совместной деятельности психолога и первоклассников положительно влияют позитивная личность педагога, владение им способами музыкального выражения – игрой на музыкальных инструментах, умение петь. Необходимой особенностью в деятельности практикующего психолога является включение в профилактический и коррекционный процесс фактора групповой динамики, взаимного психоэмоционального положительного заражения, сопереживания и сочувствия между участниками групповых музыкальных занятий.
Необходимо определить индивидуальный курс коррекции для детей с теми или другими нарушениями и тактику после его окончания. Имеют значение количество и продолжительность сеансов музыкотерапии (от 15 до 45 минут), кратность применения в неделю – 1-7 раз [45].
В помещении для проведения музыкальной терапии должны быть максимально удобные стулья, кресла или коврики, а освещение – искусственным, чтобы добиться отвлечения от реального течения времени (светового дня) и усилить эмоциональное действие сеанса.
Также следует помнить, что коррекционные музыкальные сеансы должны проходить не на голодный желудок и не ранее, чем через 2 часа после еды.
Перед принятием сеанса музыкотерапии детей обязательно нужно настроить. Они должны расслабиться – это поможет им �открыть двери бессознательного� и принять в полной мере действие музыки. При этом неважно, какое действие оказывает музыка – успокаивающее, симулирующее или поднимающее настроение [63].
Важно правильно выбрать позу. Лечение музыкой должно быть достаточно коротким, чтобы не вызвать усталости и возможных защитных реакций.
Силу или громкость музыки нужно осторожно регулировать. Малую громкость следует выбирать не только для успокаивающей, но также и для стимулирующей музыки. Большая громкость утомляет нервную систему.
После прослушивания лечебной музыки нужно отдохнуть некоторое время. Это благоприятствует ее полному, не нарушающему душевное равновесие, действию на бессознательное [63].
Таким образом, в рамках сеанса музыкальной терапии необходимо использовать различные активные приемы, двигательные упражнения и танцы, ритмические и дыхательные упражнения, драматизация спектаклей-игр, активизация зрительных образов и представлений, музицирование, игротерапия, вокалотерапия, арттерапия, ароматерапия, цветотерапия, сказкотерапия и другие методы [28].
Обобщая выше сказанное можно сделать вывод, что с помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, гуманного отношения к друг другу, раскрытия новых способностей.
На основании анализа работ известных психологов, педагогов-музыкантов (Д.Д. Кабалевского, В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, Б. Асафьева и др.), личного опыта работы можно сделать заключение о том, что музыка играет важную роль в работе в воспитании младших школьников. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни.
В нашей стране музыкально-эстетическим воспитанием детей занимаются многие организации, и всех их объединяет одна цель – воспитание гармонично-развитого, духовно богатого человека. Та же цель является конечной и в работе педагога-психолога в образовательном учреждении.
Возраст первоклассника чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально-эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.
Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение определённых умений не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.
Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать. Применение музыки в психотерапевтических целях позволяет решить эти задачи на более высоком уровне.
Многое зависит от профессионализма педагога-психолога, условий, методов воспитания, внимания как родителей, так и педагогов.
ГЛАВА 2 Методика организации исследования развития эмпатии средствами музыкотерапии у первоклассников
2.1. Этапы исследования и характеристика выборки исследования
С целью определения возможностей музыкотерапии для развития эмпатии нами организован психолого-педагогический эксперимент.
Целью эксперимента является разработка и апробация цикла занятий музыкотерапией для развития эмпатии первоклассников.
Работа проводилась в 4 этапа:
На I этапе: изучили педагогическую, психологическую и методическую литературу, что позволило определить методическую и теоретическую базу исследования.
На II этапе: была проведена предварительная диагностика уровня эмпатии у детей экспериментальной и контрольной групп.
На III этапе: последовало непосредственное проведение практических коррекционных занятий.
На IV этапе: была проведена итоговая контрольная диагностика детей и проведена статистическая обработка.
Экспериментальной базой явилась средняя общеобразовательная школа МБОУСОШ №135 г.Снежинска.
В эксперименте приняли участие учащиеся 1а и 1б класса. 15 детей 1а класса (экспериментальная группа), а также 15 детей 1б класса в качестве контрольной группы.
В экспериментальной группе 1 а классе 15 учеников. Из них 7 девочек и 8 мальчиков. Абсолютное большинство учащихся 2004 года рождения. 2 учащихся 2003 года рождения.
Все учащиеся посещали детские сады. 12 человек посещали подготовительные курсы школы. Остальные дети посещали подготовительные курсы других учебных заведений.
Учащиеся были приняты в первый класс по заявлению родителей.
Практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания.
В основном дети растут в полных семьях.
Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе.
В контрольной группе 1 б класса 15 учеников. Из них 8 девочек и 7 мальчиков. Все учащиеся 2004 года рождения.
Все учащиеся посещали детские сады. 11 человек посещали подготовительные курсы школы. Остальные дети посещали подготовительные курсы других учебных заведений.
Учащиеся были приняты в первый класс по заявлению родителей.
Практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Говорить об успеваемости рано, но с уверенностью можно сказать, что в классе много детей с хорошей мотивацией к учёбе. Много любознательных детей.
Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью.
Сильный родительский актив школы, класса. Нет опекаемых детей. Нет детей, стоящих на учёте по делам несовершеннолетних.
2.2 Методы и методики исследования
Методы, используемые при проведении опытно-экспериментального исследования:
педагогический эксперимент
анкетирование,
тестирование.
Охарактеризуем кратко каждый из этих методов
Особую роль в психолого-педагогических исследованиях играет эксперимент, который рассматривается как исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых явлениях (феноменах), которая предполагает опытное моделирование явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на него; измерение результатов воздействия и взаимодействия.
Выделяют следующие этапы эксперимента: 1) теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); 2) методический (определение выборки, разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); 3) собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций� наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); 4) аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать.
Кроме того, для отслеживания результатов эксперимента применялся метод тестирования.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы
Анкета (франц. enquete, букв. — расследование), опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе [18].
В квалификационном исследовании используются стандартизированные психологические тесты. Процесс стандартизации подразумевает единнобразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает: точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал); временные ограничения; предварительный показ задания; учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др.
Объективная оценка психологических тестов означает прежде всего определение их валидности, надежности, достоверности, репрезантивности, которые являются показателями качества психологичсекого исследования.
Для корректной организации экспериментальной работы важно определить критерии и способы измерения результатов с учетом специфики целей, предмета и условий проводимого исследования.
В данном случае выделим следующие критерии:
Преобладающий тип эмпатии
Уровень развития эмпатии
Эмпатические реакции
Эмоциональное состояние ребенка
В соответствие с выделенными критериями подобраны методики исследования (таблица 2)
Таблица 2 – Психодиагностическая программа по изучению эмпатии ребенка младшего школьного возраста
Критерии
Методики
Преобладающий тип эмпатии
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой
Уровень развития эмпатии
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Эмпатические реакции
Опросник �Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей� (А.М.Щетинина)
Эмоциональное состояние
Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
Опишем используемые методики подробнее.
1. Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой
Цель: изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая.
Материал: 3 неоконченных рассказа.
Проведение исследования.
Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: �Я расскажу тебе рассказы, а ты, послушав их, ответишь на вопросы�. Если испытуемым является девочка, то в рассказах фигурировать должна девочка.
Рассказы:
1. Мальчик мечтал завести собаку. Однажды знакомые привели свою собаку и попросили поухаживать за ней, пока они будут в отъезде. Мальчик очень привязался к собаке, полюбил ее. Он ее кормил, водил гулять, ухаживал за ней. Но собака очень тосковала по своим хозяевам, очень ждала их возвращения. Через некоторое время знакомые вернулись и сказали, что мальчик сам должен решить – вернуть собаку или оставить ее себе.
Как поступит мальчик? Почему?
2. Мальчик нашел на улице котенка и принес его домой. Бабушка сказала, что котенок может быть больным и выкинула его на улицу. Мальчик очень рассердился и накричал на бабушку. Вечером бабушка сказала: �Ну что ж, придется мне уезжать домой, хотя мне там и одиноко�.
Как поступит мальчик? Почему?
3. Вася разбил окно. Он испугался, что его накажут и сказал воспитателю, что окно разбил Андрей. Ребята в детском саду об этом узнали и перестали с Васей разговаривать, не брали его в игры. Андрей подумал: �Простить мне Васю или нет?�.
Как поступит Андрей? Почему?
Интерпретация ответов детей: если ребенок решает ситуацию в пользу другого (собаки, бабушки, Васи), то это указывает на гуманистический характер эмпатии; решение ребенком ситуации в свою пользу – об эгоцентрическом характере эмпатии.
2. Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Предлагаемая методика успешно используется казанским психологом И. М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает другой человек так, если бы они были нашими собственными.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вживания в мир партнера по общению, и прежде всего при обучении и воспитании.
В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов.
Обработка результатов теста
Следует начинать с определения достоверности данных. При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, недостоверные результаты могут быть обусловлены, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом.
При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.
С помощью таблицы на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.
Таблица 3 – Соответствие баллов и уровня эмпатии по методике И.М. Юсупова
Уровень
Количество баллов
по шкалам
в целом
Очень высокий
15
82-90
Высокий
13-14
63-81
Средний
5-12
37-62
Низкий
2-4
12-36
Очень низкий
0-1
5-11
Соотнести результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
3. Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
Классному руководителю предлагалось заполнить таблицу с описанием проявлений эмпатических реакций у ребенка. Даная таблица представлена в Приложении 1.
После заполнения таблицы проводилась количественная обработка данных.
если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;
если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;
если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;
если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;
если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.
Качественная интерпретация данных.
Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.
В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.
Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.
Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии.
Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.
4. Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
На родительском собрании родителям был предоставлен опросный лист, который предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить, благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане.
Опросник представлен в Приложении 2
Данная методика дополняет две предыдущие и позволяет судить об общем уровне эмоционального состояния ребенка
Обработка результатов
За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.
Интерпретация данных.
Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать, что ребенок эмоционально благополучен.
Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне эмоционально благополучен.
Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
На основании проведенных исследований были сделаны выводы об уровне развития эмпатии у первоклассников.
Описание условий и процедуры исследования.
Диагностика проводилась в сентябре 2011г.
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой проводилась индивидуально. Все дети, которые принимали участие в эксперименте, проявили желание участвовать.
Детям было объяснено, что каждый должен сам выполнять задание, не надо советоваться, подглядывать.
2.3 Статистическая обработка результатов
Для проверки гипотезы использовался статистический критерий U - критерий Манна-Уитни.
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1•n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума [51].
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом - тот, где они предположительно ниже.
Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.
Ограничения критерия U
1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1•n2≥3; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5.
2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1•n2≤60. Однако уже при n1•n2>20 ранжирование становиться достаточно трудоемким.
Критерий U требует тщательности и внимания. Прежде всего, необходимо помнить правила ранжирования.
Алгоритм расчета критерия U Манна-Уитни.
1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.
2. Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, скажем красным, а все карточки из выборки 2 - другим, например, синим.
3. Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.
4. Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, сколько у нас (n1+п2).
5. Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные карточки в один ряд, синие - в другой.
6. Подсчитать сумму рангов отдельно на красных карточках (выборка 1) и на синих карточках (выборка 2). Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
7. Определить большую из двух ранговых сумм.
8. Определить значение U по формуле:
,
(1)
где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
n2 - количество испытуемых в выборке 2;
Тх - большая из двух ранговых сумм;
nх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
9. Определить критические значения U по Табл. II Приложения 1. Если Uэмп.>Uкp 005, Но принимается. Если Uэмп≤Uкp_005, Но отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.
ГЛАВА 3 Анализ результатов исследования развития эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии
3.1 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Эмпатия – это феномен, который является одним из регуляторов взаимоотношений людей и обладает влиянием на нравственное становление личности. Вместе с тем современные программы обучения не включают в качестве хотя бы дополнительной задачи развитие эмпатических способностей. В рамках семьи, общества также скорее равнодушие, а не сопереживание и сорадование, взаимопомощь и взаимоподдержка становятся социальной нормой. В психолого-педагогической практике отмечается потребность в поиске путей развития эмпатии.
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой позволяет качественно охарактеризовать особенности эмпатии детей.
По результатам данной методики в экспериментальной группе 6 детей (40%) показали гуманистический характер эмпатии. Эти дети решали ситуации в пользу другого. Они ставят себя на место другого, сочувствуют, сопереживают ему. 9 детей (60%) показали эгоцентрический характер эмпатии. Таким детям сложно поставить себя на место другого. На данный момент собственные чувства и эмоции превалируют.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню эмпатии (методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой),%.
В контрольной группе ситуация примерно такая же. 7 детей (46,7%) гуманистический характер эмпатии. 8 детей (53,3%) имеют эгоцентрический характер.
Данная методика показывает общие тенденции, но не позволяет количественно измерить данное свойство.
Для количественного анализа применим методику �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова.
Таблица 4 – Результаты диагностики уровня эмпатии
Параметры при анализе
Экспериментальная группа
%
Контрольная группа
%
Низкий
6
40
7
46,7
Нормальный
6
40
5
33,3
Высокий
3
20
3
20
По таблице видно, что из испытуемых экспериментальной группы только 3 ребенка или 20% могут быть отнесены к �группе высокоэмпатийных�. Это значит, что лишь для пятой части обследованных характерно эмоционально отзываться на переживания другого, иметь устойчивую систему знаний, способствующую распознанию эмоциональных состояний объекта эмпатии и совершать адекватные действия, каким-либо образом выражающие своё сочувствие или сорадование, направленные на помощь и поддержку человеку, если он в ней нуждается.
Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровню поликоммуникативной эмпатии (методика И.М.Юсупова),%.
�Группа среднеэмпатийных� (её составляют 6 детей или 40 % испытуемых экспериментальной группы) обладает достаточной способностью эмоционально отзываться на переживания другого, будь то человек, животное или антропоморфизированный предмет. Дети, вошедшие в неё, в своём большинстве высоко сензитивны к переживаниям других людей, способны к распознаванию эмоциональных состояний окружающих, и чаще всего совершают адекватные ситуации эмпатические действия и поступки. Хотя в некоторых случаях возможно бездействие.
�Группа низкоэмпатийных� (её составляют 6 детей или 40 % испытуемых экспериментальной группы) отличается недостаточной способностью возникновения адекватных эмоциональных реакций на переживания других людей, ограниченной способностью верно понимать чувства и эмоции окружающих, значительным количеством установок, блокирующих проявления соответствующих ситуации эмпатических действий. Такие дети испытывают затруднения в установлении контактов с людьми. Эмоциональные проявления в поступках окружающих кажутся им непонятными и лишенными смысла. Вероятно, у таких детей мало друзей.
В контрольной группе высокий уровень эмпатии показали 3 ребенка (20%). 5 детей (33,3%) имеют средний уровень развития эмпатии. Низкий уровень продемонстрировали 7 человек (46,7%).
Мы видим, что в целом по группе учащихся уровень эмпатических тенденций недостаточно высок.
Теперь обратимся к мнению взрослых. Классному руководителю предлагалось заполнить таблицу с описанием проявлений эмпатических реакций у ребенка. Покажем результаты по методике "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
К детям с гуманистическим типом эмпатии в экспериментальной группе можно отнести 3 человек (20%). Дети проявляют интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагируют, активно включаются в ситуацию, пытаются помочь, успокоить другого.
Смешанный тип показали 3 человек (20%). Такие дети также проявляют эмпатию, но в меньшей степени.
Эгоцентрическую эмпатию классный руководитель выявил у 5 детей (33,3%). Эти дети пытаются отвлечь внимание взрослого на себя.
Наконец, низкий уровень выраженности эмпатии диагностирован у 4 детей (26,7%). Это дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания.
В контрольной группе гуманистический тип эмпатии присущ 2 детям (13,3%). Еще 5 детей показывают смешанный тип эмпатии (33,3%). Эгоцентрический тип у 4 детей (26,7%). Также 4 ребенка (26,7%) показали низкий уровень эмпатии.
Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровню эмпатии (характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" А.М.Щетинина),%.
Последняя методика предлагалась для заполнения родителям и диагностировала эмоциональное состояние ребенка. По результатам данной методики можно констатировать, что в экспериментальной группе 10 детей (66,7%) эмоционально благополучны. У них не наблюдается признаков тревожности, дезадаптации. 5 детей (33,3%) не вполне эмоционально благополучны. Родители отмечают некоторые признаки неуверенности, подавленности или агрессивности (у отдельных детей).
В контрольной группе эмоциональное благополучие демонстрируют 11 детей (73,3%). Трое детей (20%) не вполне эмоционально благополучны. Один ребенок (6,7%) выказывает явные признаки эмоционального неблагополучия. Это выражается в агрессивных тенденциях, капризности, упрямстве.
Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровню эмоционального благополучия (опросный лист Н.Артюхиной, А.М.Щетининой),%.
Результаты опроса показали, что дети обеих групп вполне приспособились к школьным условиям. Они достаточно адаптированы. Эмоциональное состояние находится в пределах нормы. Некоторые признаки неуверенности или агрессивности являются естественными для детей в возрасте 7 лет и связаны с изменением социальной ситуации развития, кризисом семи лет.
При этом, уровень эмпатии, измеренной по разным методикам недостаточен для установления полноценных эмоциональных контактов с окружающими. Необходимо развивать способность отзываться на чувства другого человека, учитывать его интересы.
Для развития эмпатических тенденций у первоклассников экспериментальной группы будем использовать средства музыкотерапии.
3.2. Обоснование психолого-педагогической программы развития эмпатии у первоклассников
Проблема развития эмоциональной сферы ребенка, в частности развития эмпатии, принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике.
Именно в младшем возрасте, когда детская психика очень гибка и пластична, психологическая работа наиболее эффективна. В условиях работы ребенок получает возможность проиграть и прожить разнообразные роли, приобрести новый психологический опыт, научиться выстраивать гармоничные отношения с взрослыми и сверстниками.
Анализируя основы развивающей работы с детьми, многие авторы отмечают, что в младшем школьном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая и эмоциональную нестабильность.
В 70—80-е годы вышло несколько монографий, посвященных музыкотерапии. В каждой из них имеются главы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К. Швабе, 1974). В этих работах описаны исследования по объективизации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюллер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И. Медераке и К. Ульбрих �Музыкотерапия для детей�, в которой очень детально рассмотрены все возможные виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку. Одна из методик, описанных в этой книге, заключается в обучении детей распознаванию эмоций. Она состоит из четырех музыкальных уроков с постепенным усложнением заданий.
На первом уроке дети получают 6 карточек с изображением детского лица с различной мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы методики назвали их �картами настроения�. Прослушав музыкальную пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты совпадают по настроению с настроением музыки, то эмоции, изображенные на них, не называются.
На последующих трех уроках дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями и соотносить их с �картами настроения�. Так как мимика на �картах настроения� решена неоднозначно, то дети могут сразу после прослушивания одного и того же произведения показать две разные карты. Для характеристики музыкальных образов, своих чувств и звучания музыки дети пользуются двумя наборами полярных определений:
веселый — грустный;
бодрый — усталый;
довольный — сердитый;
спокойный — взволнованный;
смелый — трусливый;
медленный — быстрый;
праздничное — будничное;
теплое — холодное;
задушевное — отчужденное;
ясное — мрачное;
красивая — некрасивая.
Методика рассчитана на детей школьного возраста.
О положительном эффекте воздействия музыкотерапии пишут многие специалисты. В России специальные исследования Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, В.М. Бехтерева, И.М. Гриневой, С.В. Шушарджан, Г.П. Шипулина и многие другие выявили положительное влияние музыки на различные системы организма: сердечнососудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную систему.
Немецкий педагог и музыкант Карл Орф разработал систему комплексной музыкальной деятельности, которая строится на интеграции движения, пения и игры на специально созданных ударных музыкальных инструментах. В результате его экспериментальной музыкально-педагогической работы было создано пособие по музыкальному воспитанию “Шульверк”. Приобщение к музыке, по мнению К.Орфа, должно основываться на активной творческой деятельности, приносящей радость и чувство удовлетворения. Большое внимание уделяется музыкально-ритмическому воспитанию. Оно осуществляется в движении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в мелодической декламации. Значимость приобретает слово как элемент, речи и поэзии, его метрическая структура, мелодико-интонационное звучание. Комплексное обучение музыке на уроке предоставляет детям широкие возможности для развития эмпатии. К.Орф считает, что самое главное-атмосфера урока: увлеченность детей, их внутренний комфорт, то, что позволяет говорить о желании детей проявить себя на уроке музыки в роли активного участника [33].
В ходе формирующего эксперимента на основе изученных программ (С.В. Шушарджана, К.В. Тарасовой, Т. Тютюнниковой, В. Цвынтарного) был разработан цикл занятий по музыкотерапии "Сопереживание" для учащихся 1-х классов
Особенностью программы является комплексное использование арт-терапии в работе с первоклассниками. В ходе работы применяются кроме собственно музыкотерапии элементы рисования, танца, пантомимике, лепки, игры. Это позволяет способствовать гармоничному развитию ребенка. В частности, делается акцент на развитие мелкой моторики, что крайне важно на данном этапе, т.к. обучение в первом классе предполагает овладение письмом.
На� занятиях� дети� проживают � эмоциональные� состояния, вербализируют свои� переживания, знакомятся с культурным � наследием� человечества (литературой, живописью, музыкой).
Цель программы: развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии.
�Задачи:
Способствовать развитию эмоциональной сферы, используя различные виды деятельности (музыка, рисование, игры, танцы, лепка).
Развивать у детей умение распознавать эмоциональные проявления в собственной деятельности и в деятельности других людей по различным признакам (интонации, мимике, пантомимике).
Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, умению слушать и понимать других социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
Познакомить детей с особенностями развития эмоционального мира.
Создать условия отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем.
Учить доверять себе и другим людям.
Данная программа представлена в виде отдельных частей:
Музыкальные занятия
Цели занятия: обучение выразительной передачи эмоций через песни, инсценировки, психогимнастические упражнения, этюды, � танцевальные импровизации, музыкальные игры; развитие саморегуляции и волевых качеств личности.
Занятия начинаются с музыкально-ритмических упражнений, которые помогают настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык согласованности движений с музыкой. Следующий психогимнастический этюд или упражнение – воспроизведение какого-либо эмоционального настроения, где обращается внимание на мимику, пластику движений, развитие творческого начала.
Через исполнение потешек, детских песен развивать у детей положительные эмоции, чувство общности. Дети учатся высказываться о музыке, передавать голосом и мимикой настроение песен.
Танцы и музыкальные игры, используемые� на � занятиях,� снимают у детей напряжение, развивают� выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой сплоченности, а также навыки� самоконтроля.
Психогимнастика
Цели занятия: формирование у детей различных психических функций� (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика); развить умение выражать различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления.
�� Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда� этюдов и игр. Они коротки, разнообразны� и доступны детям по содержанию.
�� У учащихся младших классов� внимание� развито недостаточно, ещё �� не� устойчиво, дети� отличаются � большой� подвижностью� и впечатлительностью, поэтому� они� нуждаются � в� частой� смене� заданий. Для � отдыха� используются� подвижные � игры. Для проведения занятий используется методика М.И.Чистяковой "Психогимнастика" и Р.Р.Калининой "Тренинг развития личности".
Занятия� по� восприятию музыки (с элементами музыкотерапии и арттерапии)
Цель занятия: учить� слушать и понимать � музыку, чувствовать� её� настроение, характер и выражать� их� на� вербальном � уровне, мимикой и пластическим � движениями, а� также в рисунках.
У� учащихся� расширяется � круг� понимания� эмоций, чаще � наблюдаются� эмпатийные� проявления � по� отношению� к� окружающим.
Рисование� под� музыку� помогает � ребёнку� самовыразится, ощутить � удовольствие, снять� эмоциональное � напряжение.
Игротерапия
Цель занятий – развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости и автономности. Каждая часть, состоящая из� серии занятий, направлена на развитие эмоциональной сферы и имеет свои определённые цели. Все части логически связаны между собой, но и могут существовать самостоятельно.
Программа предназначена для учащихся первых классов, занятия проходят 2 раза в неделю по 40 минут.
Календарно-тематический план занятий по музыкотерапии "Сопереживание" для учащихся 1-х классов представлен в Приложении 4.
Конспекты отдельных занятий представлены в Приложении 5.
Методические рекомендации по использованию музыки на коррекционно-развивающих занятиях.
Проведённые занятия с детьми ЭГ по развитию эмпатии позволили нам разработать рекомендации для развивающей работы с первоклассниками на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
1. Музыка различная по характеру, темпу и ритму должна сопровождать ребенка не только на специально организованных музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни. В работе с детьми музыку необходимо использовать в различные режимные моменты: при организации на занятиях динамических и релаксационных пауз и др.
2.Элементы музыкально-ритмических занятий необходимо использовать специалистам в процессе индивидуальной и подгрупповой работы, в том числе в работе по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.
3. На занятиях по развитию эмпатии целесообразно включать различные игры с музыкальным сопровождением, которые способствуют эмоциональному развитию детей.
4. При организации игр с музыкальным сопровождением целесообразно использовать как классические произведения, так и знакомые и любимые ребёнком мелодии из мультфильмов.
5. Работа по развитию эмоциональной сферы ребёнка с использованием музыки должна проводиться в системе и комплексно всеми специалистами. Первые занятия должны быть ознакомительными, затем на каждом занятии можно знакомить и развивать определённую эмоцию, создавая каждому ребёнку возможность непосредственно выражать эмоции, проявлять свои способности, активизировать свои двигательные и познавательные умения.
6. Основными методами и приёмами работы, которые должен использовать специалист в работе с детьми являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающий характер музыки; показ танцевальных движений);
совместные действия ребёнка со взрослым;
подражание действиям взрослого;
жестовая инструкция;
7. При использовании игр с музыкальным сопровождением на развивающих занятиях необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения игр;
доступность музыкального материала детьми (по форме и содержанию);
выразительность предлагаемых музыкальных произведений (яркость и жанровая определённость);
повторяемость предлагаемого материала на всех видах занятий.
8. При использовании музыки и игр с музыкальным сопровождением в развивающей работе необходимо включать и работать комплексно по развитию музыкально- ритмических движений, пантомимике, театрально-игровой деятельности.
9. При использовании музыки на развивающих занятиях, в процессе проведения режимных моментов с детьми, необходимо учитывать что музыка является мощным терапевтическим средством, позволяющим улучшить эмоциональное состояние ребёнка, снизить негативные проявления в эмоциональной и поведенческой сферах.
3.3. Анализ результатов контрольного этапа диагностики
После проведения формирующего эксперимента диагностика по выделенным методикам была повторена.
Покажем результаты экспериментальной работы и динамику изучаемых показателей (Приложение 5).
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой показала, что в экспериментальной группе 10 детей (66,7%) показали гуманистический характер эмпатии. Дети учатся сочувствовать другому, решать ситуацию не только в своих интересах. 5 детей (33,3%) показали эгоцентрический характер эмпатии. У них по-прежнему преобладают собственные интересы и эмоции. Чувства и переживания другого находятся на втором плане.
В контрольной группе результаты не изменились со времени констатирующего этапа. 7 детей (46,7%) гуманистический характер эмпатии. 8 детей (53,3%) имеют эгоцентрический характер.
Рисунок 5 – Распределение испытуемых по уровню эмпатии (методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой),%.
Наглядно динамика результатов в экспериментальной группе представлена на рисунке 6. На нем видно увеличение детей с гуманистическим типом эмпатии с 40% до 66,7%.
Рисунок 6 – Динамика результатов испытуемых экспериментальной группы по уровню эмпатии (методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой),%.
Посмотрим на количественные изменения данного качества
Для количественного анализа применим методику �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова.
Таблица 4 – Результаты диагностики уровня эмпатии
Параметры при анализе
Экспериментальная группа
%
Контрольная группа
%
Низкий
2
13,3
6
40
Нормальный
6
40
6
40
Высокий
7
46,7
3
20
Количество высокооэмпатийных детей в экспериментальной группе повысилось с 3 до 7 человек (46,7%). Дети учатся откликаться на чужие переживания, могут распознавать эмоциональные состояния окружающих и совершать адекватные действия, каким-либо образом выражающие своё сочувствие или сорадование, направленные на помощь и поддержку человеку, если он в ней нуждается.
�Группа среднеэмпатийных� (её составляют 6 детей или 40 % испытуемых экспериментальной группы), также обладает достаточной способностью эмоционально отзываться на переживания другого. Дети, в своём большинстве сензитивны к переживаниям других людей. Хотя в некоторых случаях возможно бездействие.
Рисунок 7 – Распределение испытуемых по уровню поликоммуникативной эмпатии (методика И.М.Юсупова),%.
Значительно сократилось количество низкоэмпатийных детей с 6 до 2 (13,3%). Эти дети показали недостаточную способность к адекватным эмоциональным реакциям на переживания другого, ограниченную способность верно понимать чувства и эмоции окружающих. Такие дети испытывают затруднения в установлении контактов с людьми.
В контрольной группе высокий уровень эмпатии показали 3 ребенка (260%). 6 детей (40%) имеют средний уровень развития эмпатии. Низкий уровень продемонстрировали 6 человек (40%).
Мы видим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика. На рисунке 8 представлена динамика показателей по данной методике у испытуемых экспериментальной группы.
Рисунок 8 – Динамика результатов испытуемых экспериментальной группы по уровню поликоммуникативной эмпатии (методика И.М.Юсупова),%
Рассмотрим результаты опроса классного руководителя и родителей.
Покажем результаты по методике �Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей� (А.М.Щетинина)
В экспериментальной группе количество детей с гуманистическим типом эмпатии в экспериментальной группе повысилось с 3 человек (20%) до 5 (33,3%). Учитель отмечает повысившийся интерес к чувствам и эмоциями окружающих, желание помочь, поддержать.
Смешанный тип показали 5 человек (33,3%). Такие дети также проявляют эмпатию, но в меньшей степени.
Эгоцентрическую эмпатию классный руководитель выявил у 4 детей (26,7%). Эти дети пытаются отвлечь внимание взрослого на себя.
Наконец, низкий уровень выраженности эмпатии диагностирован у одного ребенка (6,7%). Ребенок не проявляет интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирует на их переживания.
В контрольной группе результаты практически не изменились: гуманистический тип эмпатии присущ 2 детям (13,3%). Еще 5 детей показывают смешанный тип эмпатии (33,3%). Эгоцентрический тип у 5 детей (33,3%). 3 ребенка (20%) показали низкий уровень эмпатии.
Рисунок 9 – Распределение испытуемых по уровню эмпатии (характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей� А.М.Щетинина),%.
Рисунок 10 наглядно демонстрирует динамику результатов в экспериментальной группе. Повышается количество детей с гуманистическим типом эмпатии с 20% до 33,3%, также значительно снизилось количество детей с низким уровнем ( с 26,7% до 6,7%).
Рисунок 10 – Динамика результатов испытуемых экспериментальной группы по уровню эмпатии (характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" А.М.Щетинина),%.
Обратимся к диагностике эмоционального состояния детей.
По результатам контрольного этапа эксперимента можно констатировать, что в экспериментальной группе 12 детей (80%) эмоционально благополучны. У них не наблюдается признаков дезадаптации. 3 детей (20%) выявляют некоторые признаки тревожности неуверенности, подавленности или агрессивности.
В контрольной группе эмоциональное благополучие демонстрируют 11 детей (73,3%). Трое детей (20%) не вполне эмоционально благополучны. Один ребенок (6,7%), так же как и на констатирующем этапе показывает явные признаки эмоционального неблагополучия.
Рисунок 11 – Распределение испытуемых по уровню эмоционального благополучия (опросный лист Н.Артюхиной, А.М.Щетининой),%.
На рисунке 14 видно, что в экспериментальной группе количество детей, характеризующихся эмоциональным благополучием повысилось с 66,7% до 80%.
Рисунок 12– Динамика результатов испытуемых экспериментальной группы по уровню эмоционального благополучия (опросный лист Н.Артюхиной, А.М.Щетининой),%.
Для большей наглядности составлена сводная таблица результатов экспериментального исследования по всем использовавшимся методикам (Приложение 7)
Таким образом, по данной методике видна положительная динамика уровня эмоционального состояния детей экспериментальной группы.
По результатам контрольного этапа эксперимента можно увидеть, что в экспериментальной группе наметились положительные тенденции уровня развития эмпатии. Дети проявляют больше интереса друг к другу, стремятся помочь, посочувствовать. Практически все умеют распознавать эмоциональное состояние другого. Повысилась степень эмоциональной отзывчивости детей.
В контрольной группе подобных тенденций не наблюдается. Дети находятся на том же уровне, что и на констатирующем этапе по всем использованным методикам.
Можно констатировать, что положительная динамика связана с проведенной программой музыкотерапии для детей экспериментальной группы, которая способствовала развитию эмпатии у детей.
На контрольном этапе эксперимента были получены количественные значения уровне эмпатии по методикам
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
Было показано, что уровень развития эмпатии у первоклассников экспериментальной группы оказался выше, чем у первоклассников контрольной группы, но подобный вывод нельзя без применения методов математической статистики. Применим критерий Манна-Уитни для проверки исследовательской гипотезы.
Определим различия в уровне развития эмпатии у школьников контрольной и экспериментальной групп с помощью критерия Манна-Уитни.
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Ранжируем значения. Общая сумма рангов 291+174=465
Расчетная сумма ∑R =N *(N+1): 2 =30 *(30+1):2= 465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.
Таблица 5 – Ранжирование значений (Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова) U - критерий Манна-Уитни
Экспериментальная группа (n1 = 15)
Контрольная группа (n2 = 15)
Баллы
Ранг
Баллы
Ранг
75
29
64
21
48
15
25
3
65
22
46
13
78
30
68
24
29
7
54
19
42
16,5
24
2
49
25,5
41
10
58
20
47
14
38
9
23
1
69
25,5
70
12
73
28
55
11
50
16,5
30
8
31
6
28
5
67
23
71
27
43
18
27
4
итого
291
итого
174
Выдвигаем гипотезы
Но – Группа школьников экспериментальной группы не превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике И.М. Юсупова.
Н1 - Группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике И.М. Юсупова.
Определяем U эмп.= (n1 * n2)+nx (nx + 1):2 – 291
U эмп.= (15*15) + 15(15+1): 2 – 291 = 225+120 – 291 = 54.
По таблице [46] определяем U крит. для ρ ≤ 0,05 - 72; для ρ ≤ 0,01 - 56. Построим график �ось значимости� на рис.13.
Рисунок 13 – Ось значимости (по показателю уровня развития эмпатии по методике �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова) (критерий Манна-Уитни)
Ответ: Н0 – отвергается, Н 1 – принимается.
Группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике И.М. Юсупова, с уровнем достоверности ρ ≤ 0,01.
Такой результат статистически доказывает исследовательскую гипотезу.
Проведем аналогичную процедуру по следующей методике.
Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
Ранжируем значения. Общая сумма рангов 188,5+276,5 = 465
Расчетная сумма ∑R =N *(N+1): 2 =30 *(30+1):2= 465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.
Таблица 6 – Ранжирование значений (методика А.М.Щетининой) U - критерий Манна-Уитни
Экспериментальная группа (n1 = 15)
Контрольная группа (n2 = 15)
Баллы
Ранг
Баллы
Ранг
23
29
22
27,5
17
15,5
11
6
18
19,5
17
15,5
23
30
21
25,5
8
4
14
9,50
15
11,5
7
3
19
22,5
18
19,5
18
19,5
12
7
13
8
10
5
21
25,5
19
22,5
22
27,5
18
19,5
17
15,5
14
9,5
15
11,5
6
1,5
20
24
17
15,5
16
13
6
1,5
итого
276,5
итого
188,5
Выдвигаем гипотезы
Но – Группа школьников экспериментальной группы не превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике А.М.Щетининой.
Н1 - Группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике А.М.Щетининой.
Определяем U эмп.= (n1 * n2)+nx (nx + 1):2 – 276,5
U эмп.= (15*15) + 15(15+1): 2 – 291 = 225+120 – 276,5 = 68,5.
По таблице [46] определяем U крит. для ρ ≤ 0,05 - 72; для ρ ≤ 0,01 - 56.
Построим график �ось значимости� на рис.14.
Рисунок 14 – Ось значимости (по показателю уровня развития эмпатии, опросник А.М.Щетининой ) (критерий Манна-Уитни)
В данном случае результат находится в зоне неопределенности.
Гипотезу Н1 мы можем принять только с более низким уровнем статистической вероятности 5%.
То есть, группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по опроснику А.М. Щетининой с уровнем достоверности ρ ≤ 0,05. Подобный результат может быть объяснен особенностями шкалы самой методики, небольшой разброс значениях которой не позволяет с большей точностью дифференцировать результаты.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, составленная нами программа занятий по развитию эмпатии средствами музыкотерапии будет способствовать развитию эмпатии первоклассников.
Применение метода математической статистики показало, что группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике И.М. Юсупова, с уровнем достоверности ρ ≤ 0,01, по уровню развития эмпатии, измеренной по опроснику А.М. Щетининой с уровнем достоверности ρ ≤ 0,05.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были рассмотрены возможности средств музыкальной терапии в развитии эмпатии у первоклассников.
1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эмпатия – это социально-психологическое свойство личности. Оно представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида. В ряд таких способностей входят: способность эмоционально реагировать на переживания другого, способность распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого, способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека. Музыкотерапия – психотерапевтический метод мягкого воздействия на организм человека с лечебными целями, который использует музыку в качестве средства коррекции при эмоциональных, поведенческих отклонениях, коммуникативных затруднениях, а также для лечения соматических и психосоматических отклонений у детей.
Музыкотерапия играет, несомненно, большую роль и оказывает влияние на развитие эмпатии младших школьников. Успешность развивающей работы по музыкотерапии зависит от тщательного планирования этой деятельности на основе предварительного комплексного диагностического обследования детей.
2. С целью определения возможностей музыкотерапии для развития эмпатии нами организован психолого-педагогический эксперимент. Экспериментальной базой явилась средняя общеобразовательная школа МБОУСОШ №135 г.Снежинска. В эксперименте приняли участие 15 детей 1а класса (экспериментальная группа), а также 15 детей 1б класса в качестве контрольной группы. Обследование проводилось по следующим методикам.
Методика �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
Для проверки гипотезы использовался статистический критерий U - критерий Манна-Уитни.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что дети обеих групп вполне приспособились к школьным условиям. Эмоциональное состояние находится в пределах нормы. При этом, уровень эмпатии, измеренной по разным методикам недостаточен для установления полноценных эмоциональных контактов с окружающими. Необходимо развивать способность отзываться на чувства другого человека, учитывать его интересы.
3.В ходе формирующего эксперимента на основе изученных программ (С.В. Шушарджана, К.В. Тарасовой, Т. Тютюнниковой, В. Цвынтарного) был разработан цикл занятий по музыкотерапии "Сопереживание" для учащихся 1-х классов. Особенностью программы является комплексное использование арт-терапии в работе с первоклассниками. В ходе работы применяются кроме собственно музыкотерапии элементы рисования, лепки, игры. Это позволяет способствовать гармоничному развитию ребенка.
Цель программы: развитие эмпатии у первоклассников средствами музыкотерапии.
Данная программа представлена в виде отдельных частей:
музыкальные занятия, психогимнастика, занятия� по� восприятию музыки (с элементами музыкотерапии и арттерапии), игротерапия.
4. После проведения формирующего эксперимента диагностика по выделенным методикам была повторена.
Результаты исследования показали
1) По преобладающему типу эмпатии (методика "Неоконченные рассказы") гуманистический характер в экспериментальной группе был 40%, после проведения эксперимента повысился и стал – 66,7%;
2) По уровню развития эмпатии (методика "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" А.М.Щетининой) гуманистический характер эмпатии до эксперимента — 20%, после эксперимента повысился и стал 33%, смешанный также был 20%, после эксперимента стал 33,3%;
3) По эмпатическим реакциям (методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова) в экспериментальной группе высокий уровень развития эмпатии был — 20 %, после эксперимента повысился и стал — 46,7%;
4)По эмоциональному состоянию (методика опроса эмоционального благополучия ребенка Н.Артюхиной, А.М.Щетининой) благополучными в эмоциональном отношении были 66,7% детей, стали — 80%.
По результатам контрольного этапа эксперимента можно увидеть, что в экспериментальной группе наметились положительные тенденции уровня развития эмпатии. Дети проявляют больше интереса друг к другу, стремятся помочь, посочувствовать. Практически все умеют распознавать эмоциональное состояние другого. Повысилась степень эмоциональной отзывчивости детей. На основании выше изложенного, можно сделать вывод: повышение уровня эмпатии у первоклассников экспериментальной группы повысился из-за проведения программы музыкотерапии.
5. Применение метода математической статистики показало, что группа школьников экспериментальной группы превосходит группу школьников контрольной группы по уровню развития эмпатии, измеренной по методике И.М. Юсупова, с уровнем достоверности ρ ≤ 0,01, по уровню развития эмпатии, измеренной по опроснику А.М. Щетининой с уровнем достоверности ρ ≤ 0,05.
В соответствии с полученными результатами, подтвержденными методами математической статистики мы безусловно считаем, что программа показала свою высокую результативность. Проведенный эксперимент позволил сделать вывод, что после проведения цикла занятий по музыкотерапии наблюдается повышение уровня эмпатии у первоклассников экспериментальной группы. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась, следовательно, цель достигнута, задачи исследования решены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов [Текст]/ Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 1998.— 320с.
Алферов, А.Д. Психология развития школьников. Учебное пособие для вузов [Текст] / А.Д. Алферов—Ростов-н-Д.: Феникс, 2000.—384с.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. –М.: ИЦ “Академия”, 2001. – 248с.
Артоболевская, Л. Первая встреча с музыкой [Текст] / Л. Артоболевская. — М.: Сов. композитор, 1992.
Арт-терапия [Текст] / Под ред. А.И.Копытина.— СПб.: Питер, 2001.
Баренбойм, Л. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа [Текст] / Л. Баренбойм. — М.: Сов. композитор, 1978.
Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и других [Текст]/ В. В. Бойко. — М.: АСТ, 1996.
Боровик, Т. Звуки, ритмы и слова [Текст]/ Т. Боровик. — Минск: Книжный дом, 1999.
Бреслав, Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех [Текст]/ Г.А. Бреслав. — СПб.: Питер, 2000
Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия Руководство по психотерапии [Текст]/ Л.С. Брусиловский. — Ташкент, 1979.
Бурлачук, Л.Ф. Основы психотерапии [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук. — М.: Алтейа, 1999
Ванершот, Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов К. Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века [Текст]/ Г. Ванершот; под ред. Д. Брэзиера. — М., "Когито-центр", 2005.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. — СПб: СОЮЗ, 1997. — 224с.
Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст]/ Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. — 1975. — № 2. — С. 147-157.
Гадасина, Л. Звуки на все руки [Текст]/ Л. Гадасина, О. Ивановская. — СПб.: Детство Пресс, 1999.
Георгиев, Ю. Музыка здоровья: [Доктор мед. наук С. Шушарджан о музыкальной терапии] [Текст]/ Ю. Георгиев // Клуб. – 2001. - №6. – с.39.
Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология [Текст]/ А.Л. Готсдинер. — М.: изд. “NB МАГИСТР”, 1993. – 190 с.
Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]/ В.Н. Дружинин. — СПб. Питер, 2000.— 342с.
Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. — Ростов н /Д: Феникс, 2005.— 320с.
Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки [Текст]/ О. Жавинина, Л. Зац // Искусство в школе. - 2003. - № 5.
Жигалко, Е. От стихов — к музыке [Текст]/ Е. Жигалко. — СПб.: Композитор, 1999.
Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) Серия �Справочники� [Текст]/ О.Н.Истратова, Т.В. Эксакусто— Ростов н/Д: �Феникс) 2004. — 448 с.
Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст]/ Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009.
Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению: Учеб. пособие [Текст]/ О.В. Кацер— Спб.: Издательство �Музыкальная палитра�, 2005.—52с.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст]/ М.В. Киселева– СПб.Речь, 2006. – 160 с.
Киселева, П. В тональности до-мажор [Текст]/ М.В. Киселева // Учительская газета. - 2004. - 2 марта.
Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст]/ А.И. Копытин. — СПб.: Питер, 2002
Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст]/ Н.Л. Кряжева. — Ярославль, 1996.
Кузнецова, М.Н. Ароматерапия в системе оздоровления дошкольников. Методическое пособие [Текст]/ М.Н.Кузнецова, В.М.Шищенко, С.В. Петричук. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 64 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ �Сфера� при участии �Юрайт-М�, 2001, — 464с.
Кулаковская, В.И. Ребенок и школа [Текст]/ В.И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 5. — С.6-9.
Кэдьюсон, Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии [Текст]/ Х. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. — СПб. Питер, 2002
Леонтьева, О. Карл Орф [Текст]/ О. Леонтьева. — М.: Музыка, 1984.
Лобанова, О.Ю. Активизация интонационно – речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку [Текст]/ О.Ю. Лобанова // Дошкольное воспитание.— 1997. — № 4 – с 72-84.
Маркус, Л.И. Излечивает гнев и заполняет время [Текст] / Л.И. Маркус, О А. Никологородская // Сделай сам. — 1990. — № 3.
Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Е.А. Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А. Добровольская — М. : Academia, 2001. — 246 c.
Меркулова, И.В. Первоклассник XXI века / И.В. Меркулова // Дошкольная педагогика. — 2003. — № 4 (13). — С.11-13.
Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений [Текст]/ В.М. Минаева. — М.: АРКТИ, 2000.
Немов, Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология [Текст] / Р.С. Немов— М.: ВЛАДОС, 1997.— 632с.
Овчинникова, Т. Музыка для здоровья [Текст]/ Т. Овчинникова. — СПб.: Союз художников, 2004.
Орлов, А. Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтность [Текст]/ А. Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 42-49.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера. — М.: Провещение 1987.
Пензина, З. Развитие певческих навыков у детей [Текст]/ З. Пензина // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 12 – с 76-81.
Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей [Текст]/ В.И. Петрушин. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]/ В.И. Петрушин. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования [Текст]/ Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999.— 442с.
Психология личности. Учебное пособие [Текст]/ Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007.
Психотерапевтическая энциклопедия [Текст]/ под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002. – 1024с.
Руководство по психотерапии [Текст]/ Под ред. В.Е. Рожнова. – 3-е изд., доп. и перераб. – Ташкент: Медицина, 1985. – 719 с.
Семенина, Е. Музыка: воспитание души [Текст] / Е. Семенина //Дошкольное воспитание. — 2007.— №1. — с.33.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]/ Е.В. Сидоренко— СПб.: Речь, 2008.— 350 с.
Сопиков, А. П.Механизмы эмпатии [Текст]/ А. П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар, 1997.
Тарасова, К.В. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки [Текст]/ К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан. – М.: Мозаика-Синтез. 2001. – 128 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]/ Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.
Тютюнникова, Т. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия [Текст]/ Т. Тютюнникова. — М,: УРСС, 2003.
Хухлаева, О.В. Лесенка радости: Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы [Текст]/ О.В. Хухлаева. — М.: АСТ, 1998.
Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст]/ Под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
Цвынтарный, В. Играем, слушаем, подражаем звукам [Текст]/ В. Цвынтарный — СПб.:Речь, 1998.
Шанских, Г. Музыка как средство коррекционной работы [Текст]/ Г. Шанских // Искусство в школе. — 2003. — № 5.
Шутова, Н.В. Психология музыкального воздействия на личность: учебно-методическое пособие [Текст]/ Н.В.Шутова, Е.Е.Дмитриева, И.А.Конева // Возрастная психология. – Н.Новгород, 2006.
Шушарджан, С.В. Музыкотерапия: история и перспективы [Текст]/ С.В. Шушарджан // "Клиническая медицина". — 2000.— №3.
Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие [Текст]/ А.М. Щетинина. — Великий Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
Элькин, В.М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней [Текст]/ В.М. Элькин. — СПб.: �Респекс�, 2000.
Этчегоен, Г. Эмпатия [Текст]/ Г. Этчегоен // Журнал практической психологии и психоанализа - 2003. - №1. - С. 61-64.
Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст]/ П.М. Якобсон. — М.: МПСИ, 1999.
Яковенко, Т.Е. Музыка и здоровье человека: Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Текст]/ Т.Е. Яковенко — М.: Первое сентября, Чистые пруды, 2004.
Приложение 1
Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций
и поведения у детей"
(А.М.Щетинина)
№
Проявление эмпатических реакцийи поведения
Часто
Иногда
Никогда
1
Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.
�
�
�
2
Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.
�
�
�
3
Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.
�
�
�
4
Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого.
�
�
�
5
Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.
�
�
�
6
Реагирует на переживания другого, говоря при этом: "А я не плачу", "А у меня тоже", "А мне тоже...?"
�
�
�
7
"Изображает" сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.
�
�
�
8
Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.
�
�
�
9
Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и пр.)
�
�
�
10
Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.
�
�
�
11
Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).
�
�
�
12
Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.
�
�
�
Приложение 2
Опросный лист (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
Предлагаемый опросный лист предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить, благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане. Прочитайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов ответа выберите нужный (подчеркните его).
1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего:
а) жизнерадостен;
б) спокоен;
в) угрюм, подавлен.
2. Как ребенок адаптируется к новым условиям:
а) легко;
б) с затруднениями;
в) трудно.
3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения (кусается, дерется, жестоко обращается с игрушками и др.):
а) редко;
б) иногда;
в) часто.
4. Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуациях (смеется, когда рассказывают грустную историю и др.):
а) никогда;
б) редко;
в) часто.
5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, героям сказок и др.:
а) всегда;
б) редко;
в) никогда.
6. Как ребенок общается со сверстниками:
а) активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий;
б) общается неуверенно, круг общения узкий;
в) почти не общается, замкнут в себе.
7. Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми:
а) свободно, раскованно;
б) сдержанно, неуверенно;
в) скованно, пассивно.
8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность:
а) нет;
б) иногда;
в) часто.
9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство:
а) редко;
б) иногда;
в) часто.
14
10. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость, тревожность:
а) нет;
б) в незначительной степени;
в) да.
11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смех в ситуации, где он неуместен и др.):
а) почти всегда;
б) редко;
в) никогда.
12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления: покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержание мочи), скованность движений и др.:
а) никогда или очень редко;
б) иногда;
в) часто, почти всегда.
Обработка результатов
За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.
Интерпретация данных.
Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать, что ребенок эмоционально благополучен.
Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне эмоционально благополучен.
Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
Примечание. Данный опросник может быть предложен для заполнения воспитателям, которые работают с ребенком, и родителям или другим взрослым, хорошо знающим этого ребенка.
Методика �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова
Инструкция: �Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: если вы ответили "не знаю" – 0, "нет, никогда" – 1, "иногда" – 2, "часто" – 3, "почти всегда" – 4, и ответу "да, всегда" – 5. Отвечать нужно на все пункты�.
Тест опросника
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии �Жизнь замечательных людей�.
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудачах других людей.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлобленны.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своих хозяев.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Подсчет результатов
Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой вы отвечали. Не ответили ли вы �не знаю� на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также не пометили ли пункты 11, 13, 15, 27, ответами �да, всегда�? Если это так, то вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям вы дали не более трех неискренних ответов, при четырех же следует сомневаться в их достоверности, а при пяти – можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
Классификатор теста
Если вы набрали от 82 до 90 баллов – это очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии �тяжелых� людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. В то же время сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны.
От 63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравиться �читать� их лица и �заглядывать� в их будущее, вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты с окружающими и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вашу душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас �толстокожим�, но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
12–36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а из тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют вас вниманием. Но это поправимо, если вы раскроете панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их проблемы как свои.
11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком сконцентрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Необходима гимнастика чувств.
Приложение 3
Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
ФИО
Тип
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Саша К.
Гуманистич.
67
Высокий
21
Гуманистич.
7
Благопол.
Аня Т.
Эгоцентрич.
45
Норм
14
Эгоцентрич.
14
Не вполне балгопол
Вика П.
Эгоцентрич.
51
Норм
13
Эгоцентрич.
9
Благопол.
Катя О.
Гуманистич.
68
Высокий
23
Гуманистич.
5
Благопол.
Илья Б.
Эгоцентрич.
16
Низкий
7
Низкий
15
Не вполне балгопол.
Рушан Г.
Эгоцентрич.
26
Низкий
6
Низкий
10
Благопол.
Даня Ч.
Гуманистич.
57
Норм
17
Смешанный
6
Благопол.
Маша П.
Эгоцентрич.
41
Норм
15
Эгоцентрич.
7
Благопол.
Алеша К.
Эгоцентрич.
30
Низкий
6
Низкий
13
Не вполне балгопол
Витя С.
Гуманистич.
56
Норм
18
Смешанный
14
Не вполне балгопол
Галия К.
Гуманистич.
69
Высокий
20
Гуманистич.
4
Благопол.
Паша Д.
Эгоцентрич.
28
Низкий
11
Эгоцентрич.
8
Благопол.
Лиза Н.
Эгоцентрич.
24
Низкий
14
Эгоцентрич.
16
Не вполне балгопол
Дима Ф.
Гуманистич.
39
Норм
19
Смешанный
6
Благопол.
Ваня М.
Эгоцентрич.
34
Низкий
8
Низкий
8
Благопол.
Таблица 2 – Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
ФИО
Тип
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Эля А.
Гуманистич.
65
Высокий
22
Гуманистич.
6
Благопол.
Андрей Б.
Эгоцентрич.
21
Низкий
6
Низкий
7
Благопол.
Агиля Г.
Эгоцентрич.
45
Норм
17
Смешанный
15
Не вполне балгопол.
Фаиз Е.
Гуманистич.
64
Высокий
20
Гуманистич.
9
Благопол.
Рустам И.
Гуманистич.
50
Норм
15
Эгоцентрич.
10
Благопол.
Диана Б .
Эгоцентрич.
22
Низкий
7
Низкий
16
Не вполне балгопол.
Вика Л.
Гуманистич.
38
Норм
18
Смешанный
13
Не вполне балгопол.
Азамат К.
Эгоцентрич.
32
Низкий
11
Эгоцентрич.
11
Благопол.
Радик К.
Эгоцентрич.
19
Низкий
10
Эгоцентрич.
5
Благопол.
Алеша Л.
Гуманистич.
46
Норм
18
Смешанный
8
Благопол.
Рамиля С.
Гуманистич.
40
Норм
19
Смешанный
10
Благопол.
Лиля К.
Эгоцентрич.
27
Низкий
12
Эгоцентрич.
11
Благопол.
Елена Б.
Эгоцентрич.
25
Низкий
6
Низкий
6
Благопол.
Аня А.
Гуманистич.
63
Высокий
17
Смешанный
9
Благопол.
Максим С.
Эгоцентрич.
18
Низкий
5
Низкий
14
Не-благопол.
Приложение 4
Календарно-тематический план занятий по музыкотерапии "Сопереживание" для учащихся 1-х классов
№ п/п
Содержание занятия
Количество часов
Дата проведения
Где живут звуки. Знакомство детей с окружающими звуками природы.
Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.
1
8.11.11
Звук – волшебник. Закрепление знаний детей о музыкальных и не музыкальных звуках. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.
1
11.11.11.
Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.
1
15.11.11
Мой внутренний мир. Обучение детей осознавать свои эмоциональные ощущения, развивать внимание детей к себе, своим переживаниям, передавать вербально свои чувства.
1
18.11.11.
Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.
1
21.11.11
Радость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
22.12.11
Радость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
25.11.11.
Удивление. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
29.11.11
Удивление. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
2.12.11.
Интерес. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
6.12.11.
Интерес. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
9.12.11
Гордость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
13.12.11
Гордость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
16.12.11.
Страдание и печаль. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
20.12.11
Страдание и печаль. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
23.12.11
Чувство обиды. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
27.12.11
Чувство обиды. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
13.01.12
Грусть. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Подвижные развивающие игры.
1
17.01.12
Гнев. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
20.01.12
Гнев. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
23.01.12.
Вина и стыд. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
27.01.12
Вина и стыд. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
31.01.12
Страх. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.
1
3.02.12
Страх. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальных инструментов. Подвижные развивающие игры.
1
6.02.12.
Комплексное занятие. Повторение, обобщение, закрепление пройденного материала. коррекция и развитие эмоциональной сферы детей.
1
10.02.12
Повторение, обобщение, закрепление пройденного материала. Ролевые игры на знание эмоций, сопровождение игр ударно-шумовыми музыкальными инструментами.
1
14.02.12
Итоговое занятие.
17.02.12
Итого
27 часов
Приложение 5
Конспект занятия �Мой внутренний мир�
Цель: учить детей осознавать свои эмоциональные ощущения, развивать внимание детей к себе, своим переживаниям, передавать вербально свои чувства.
Оборудование: магнитофон и диск с музыкой разнообразного настроения; альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром, который находится внутри вас. Ваши переживания, настроения, желания-всё это и есть ваш внутренний мир.
Упражнения:
�Слушаем себя�
Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг..., что происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям…
Дети слушают музыку и затем рисуют цветными карандашами, которые они выбрали сами, что они ощущают в данный момент.
�Тень�
На прогулке девочка ловит бабочку, жалеет птичку, упала-плачет, заснула и т.д. Ребёнок-тень старается всё в точности за ней повторять, стараясь передать даже то настроение, которое свойственно этому образу.
Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией �Радость�
Цель: расширять представления детей об эмоции �радость�; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.
Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции радости; рисунок с изображением весёлого человечка; альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте, дети! Пожалуйста, послушайте стихотворение.
Про пана Трулялинского.
Кто не слышал об артисте
Тралиславе Трулялинском!
А живёт он в Припевайске,
В переулке Веселинском.
С ним и тётка - Трулялетка,
И дочурка - Трулялюрка,
И сынишка - Трулялишка,
И собачка - Трулялячка.
Есть у них ещё котёнок,
По прозванью Трулялёнок,
И в добавок попугай -
Развесёлый Труляляй!..
Какое настроение было у вас, когда вы слушали это стихотворение? Посмотрите на эту картинку (демонстрируется изображение весёлого человечка). Какое настроение у этого человечка?
А попробуйте изобразить радость на своём лице. Что нужно для этого сделать?
�Что может поднять тебе настроение?�
Скажите пожалуйста, что может поднять ваше настроение? Может быть, весёлая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить.
�Придумай свой танец�
Звучит музыка, детям предлагается показать движениями, чувства, которые несёт в себе данная музыка и танец: озорство, шутка, жизнерадостность, нежность, ласковость, возвышенность, лёгкость, изящество и т.д.
Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией �Страх�
Цель: расширять представление детей об эмоции �страх�; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; способствовать снятию страхов детей.
Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции �страха�; цветные карандаши и альбом
Ход занятия:
Проведение игрового упражнения �Маленький храбрец�
До упражнения желательно с ребёнком провести беседу: �Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли так, что ты сильно испугался?� Затем ребёнку предлагается нарисовать то, чего он боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования ещё раз спросите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и перед ребёнком разрежьте его страх на мелкие кусочки, а мелкие - ещё на более мелкие. Когда страх рассыплется на крошечные кусочки, покажите ребёнку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, и чтобы ребёнок видел, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем сходите и выбросите весь мусор - его увезут и сожгут, а вместе с мусором сожгут и �страх�, больше его никогда не будет.
Упражнение нужно повторить через одну - две недели. Посмотрите, что изменилось в изображении страха (цвет, сюжет, композиция), и делайте это до тех пор, пока не увидите недоумённое выражение лица ребёнка в ответ на просьбу нарисовать свой страх.
�Момент отчаяния�
Представьте себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей. Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет (выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперёд и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую). Попросить детей постараться изобразить испуганного мальчика.
Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией �Гнев�
Цель: расширять представление детей об эмоции �гнев�; учить понимать свои чувства и чувства других людей; продолжать учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; учить преодолевать негативные настроения.
Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции �гнев� и спокойная музыка; цветные карандаши и альбом.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте дети! Продолжим знакомство с различными настроениями. Послушайте отрывок из стихотворения �Мойдодыр� К.Чуковского (на основе картинок).
…Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
�Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя…
Как можно описать настроение Мойдодыра? Изобразите гнев на своём лице.
� В магазине зеркал�
Обезьянка (ребёнок) перед зеркалом сначала весело кривляется, а затем злится.
�Злой человечек�
А теперь нарисуйте человечков со злым, сердитым выражением лица. Во время рисования дети обсуждают какие должны быть брови, глаза, губы, нос и т.д.
� Уходи, злость, уходи!�
Это упражнение проводится в конце занятия.
Педагог предлагает прогнать это настроение. Дети ложатся на ковёр по кругу. Закройте глаза. Со всей силы крикните: �Уходи, злость, уходи!�. Можете при этом постучать ногами и руками по полу.
Затем детям предлагается лечь в позу �звезды�, широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежать, слушая музыку.
Конспект занятия по ознакомлению с эмоцией �Грусть�
Цель: расширять представление детей об эмоции �грусть�; учить понимать свои чувства и чувства других людей; учить передавать своё эмоциональное состояние, используя выразительные средства такие, как музыка; учить преодолевать негативные настроения.
Оборудование: музыкальные произведения, подходящие к эмоции �грусть�; рисунок грустного человечка; цветные карандаши и альбом.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте ребята! Давайте вспомним вместе с вами сказку �Волк и семеро козлят�. Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки(основа на картинки).
�…проглотил волк шестерых козлят, пошёл в лес, лёг под куст, да и заснул крепким сном.
А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать…�
Какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?
Педагог показывает детям рисунок с грустным человечком. Постарайтесь изобразить на своём лице грусть (брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз, уголки глаз тоже направлены вниз).
�Горе�
Дети сидят на ковре. Закройте глаза и подумайте, на что похожи горе, грусть, печаль: на какой звук, цвет, запах, растение, животное. Звучит печальная музыка. Дети открывают глаза. Вместе с педагогом обсуждают, что представляли.
�Грустный человечек�
Педагог: Один человек рассказал мне, что когда он путешествовал по свету, он попал однажды на волшебный остров, где живут одни плаксы. И мы сейчас попробуем такой остров создать. Пусть каждый нарисует печального человечка, у которого могут даже катиться слёзы. После - обсуждение черт печального человечка.
�Дружба начинается с улыбки�
Задание выполняется в конце занятия.
Вставайте в кружок. Возьмитесь за руки, давайте прогоним грустное настроение и подарим друг другу самую добрую улыбку.
Комплексное занятие: �В гостях у Песочной феи�
Цель: Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения в поведении, в межличностном общении.
Задачи:
1.установление контакта и доверия с детьми;
2.объединение участников в группу;
3.снижение психофизического напряжения;
4.развитие тактильно-кинестетической чувствительности;
5.актуализация эмоций;
6.разрядка агрессивных импульсов, тревоги, напряжения;
7.использование расслабляющих упражнений с использованием музыкотерапии, ароматерапии.
Оборудование:
Песочница; подушки по количеству детей; ширма-замок; кукла – Песочная фея; аромасвеча; кисточки, пульверизаторы; шапочки – цветы; волшебный фотоаппарат – Фотоканапушка; картон, клей; цветной песок; магнитофон.
Набор игрового материала:
коробочки с бросовым материалом: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, бусины и др.
различные здания, постройки;
мелкие игрушки – сказочные герои;
животные (дикие, морские, домашние)
Ход занятия:
Звучит спокойная, тихая музыка. Дети заходят в зал и подходят к психологу, здороваются.
Ребята, а вы любите сказки? Я тоже очень люблю! Особенно те, в которых есть добрые волшебники и феи. Сегодня я вам хочу рассказать одну сказку. Где-то далеко-далеко за морем-океаном, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве живет себе, поживает Песочная фея. И эта фея – не простая, она добрая волшебница, которая любит детей и очень хочет с вами познакомиться.
А вы хотите попасть в сказку и познакомиться с ней?
Но чтобы попасть в сказку, нужно очень сильно, всей душой, всем сердцем верить в чудеса и всем вместе произнести волшебные слова. Может быть, кто то из вас знает волшебные слова из сказок?
Я сейчас скажу вам заклинание, а вы постарайтесь его запомнить:
�Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную перенеси,
В ладоши мы хлопнем
Раз, два и три,
Сердце свое для добра распахни!�
Музыкальное сопровождение: Чайковский П.И. Балет �Щелкунчик� �Танец феи Драже�.
(Использование метода музыкотерапии для снятия физического и эмоционального напряжения, формирование устойчивого бодрого настроения и здорового эмоционального возбуждения).
Давайте еще раз дружно повторим эти волшебные слова…
Вот мы и очутились в сказочной стране. Психолог показывает на ширму - замок рукой. Посмотрите, какой прекрасный замок у Песочной феи. Психолог с детьми подходит к ширме. Дети рассаживаются на стульчики.
Саша и Петя помогите мне открыть двери.
Дверца в замок отворись!
Фея счастья появись!
Дети открывают ширму, психолог берет куклу - Песочную фею и говорит:
Давайте я спрошу у феи, почему она такая грустная? Психолог делает вид, будто фея говорит ему что-то на ухо, при этом меняет свое выражение лица: удивленное, озадаченное…
Фея рассказала мне, что во Вселенной была песочная страна с зелеными лесами, красивыми цветами, голубыми озерами и солнечными городами.
Жители этой страны были очень счастливы, потому-то им никто ничего не запрещал. Они могли, есть конфеты, кататься на каруселях, бегать по лужам, разговаривать с необычными животными, птицами и цветами,
дружить с гномами, петь и танцевать.
Но однажды злой волшебник уничтожил все в песочной стране. И стала песочная страна темной и безжизненной.
Добрые мои друзья, готовы ли вы помочь фее вернуть красоту в ее страну?... Спасибо, что вы согласились помочь фее. Нам в пути помогут: верность, доброта, смелость и дружба.
Песочная фея подарила свечу, которая озарит нам дорогу в песочную страну. Психолог зажигает ароматическую свечу с запахом зеленого яблока, включает фонограмму со спокойной музыкой. (Использование метода ароматерапии: аромасвеча с запахом зеленого яблока – тонизирование и освежение организма, восстановление сил и поднятие настроения, благотворное влияние на эмоциональное состояние человека).
Давайте крепко возьмемся за руки и произнесем волшебные слова: �Ты свеча, гори-гори, путь дорогу укажи!�
Психолог со свечой вместе с детьми подходит к коробке с песком.
А вот и песочная страна, где живут друзья песочной феи. Посмотрите. Как здесь пусто и тоскливо. Один песок. Но этот песок не простой. Он волшебный. Он может чувствовать прикосновения. Слышать. Говорить.
Упражнение �Здравствуй, песок!�
Дети различными способами дотрагиваются до песка.
Положите ладошки на песок. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какой песок?.. (сухой, шершавый, мягкий).
Давайте с ним поздороваемся: �Здравствуй песок!�.
Послушайте! Он с вами здоровается. Вы все слышите?.. Плохо слышите, потому что ему грустно и одиноко. Он говорит тихим голосом.
А давайте его развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком, затем другой. А теперь пощекочем двумя руками.
Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками.
Вы слышите, как он смеется?
Давайте его погладим между ладонями.
Возьмите за руки песок крепко-крепко, потихоньку отпустите. Еще раз давайте его возьмем за руки крепко, чтобы ни одна песчинка не упала с кулачков. Песочек, мы тебе поможем!
Игра-упражнение �Песочные прятки�
Злой волшебник заточил всех песочных жителей в темницу. Там им темно, холодно, одиноко. Мы как маленькие должны помочь выйти им оттуда. Но наших маленьких друзей охраняют слуги волшебника. Чтобы они нас не увидели, нам нужно спрятаться и сказать заклинание. Давайте с вами отвернемся, возьмем друг друга за руки, крепко закроем глаза и произнесем заклинание. Когда дети отворачиваются, психолог прячет в песке мелкие игрушки.
Психолог предлагает детям взять кисточки. Я вам предлагаю аккуратно кисточкой раскопать песочек во всех уголочках Песочной страны и вызволить наших друзей из темницы.
Дети с помощью кисточек откапывают спрятанные в песке игрушки.
Я горжусь вами! Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них глазки, они улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в ответ.
Упражнение �Песочный дождик�
Но нам нужно оживить песок. А что нужно всему живому (растениям, птицам, животным, людям) для жизни? Конечно, вода.
Нам нужны будут помощники, так как мы одни не справимся. Давайте позовем дождик, который поможет нам все оживить, ведь у дождика все капли – волшебные.
Каждому ребенку выдается пульверизатор, с помощью которого они опрыскивают песок.
Посмотрите, сколько волшебных капель нам приготовил дождик. Берите их и начинайте поливать песок:
�Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей. Для лесов, для полей
И для маленьких детей.
И для мам и для пап. Кап – кап! Кап – кап!�
Вы чудо помощники! Песок вам очень благодарен. Но ведь злого волшебника, который заколдовал песочную страну мы так и не прогнали и не победили!
Упражнение �Победитель злости�
Музыкальное сопровождение: Э.Григ �В пещере горного короля�. (Метод игротерапии: снятие негативных эмоций и физической агрессии)
Давайте вылепим из песка плотный шар. А теперь на этом шаре нарисуем злого волшебника. А какой он, волшебник? (злой, не любит детей, не хороший). Дети по примеру взрослого делают из мокрого песка шар, на котором рисуют глаза, нос, рот)
Это �шар-злюка�. Теперь разрушьте песочный шар и прогоните злого волшебника, не забывая про волшебные слова: �Прогоняем злость, приглашаем радость�. Дети кулачками, ладонями, пальцами разрушают песочный шар.
Теперь медленно выравните поверхность песка руками. Давайте положим ладошки на песок. Вы чувствуете, что больше нет злого волшебника?
Я вас поздравляю, мы справились с заданием. Мы победили злость!
Упражнение �Узоры на песке�
Посмотрите, в нашей Песочной стране нет радости и жизни. Нам надо вернуть красоту этому маленькому миру.
Вы любите рисовать?.. Я надеюсь, что вы хорошо рисуете. Я вам предлагаю рисовать необычным способом: на песке пальцами, руками. Давайте нарисуем красивые узоры на песке, а потом их украсим волшебными бусинами. Посмотрите, какие узоры на песке можно нарисовать. Психолог рисует простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки) Придумайте свой узор, рисунок.
Замечательно! Посмотрите на узоры своих друзей, вам понравились они?
Теперь нужно, чтобы страна стала такой же радостной и счастливой, какой и была раньше (звучит фонограмма песни Н.Королевой �Маленькая страна�).
Посмотрите, что мы с вами расколдовали еще. Психолог из-за ширмы выносит коробочки с растениями (деревьями, цветами); различными зданиями, постройками; животными. Дети расставляют предметы на песке.
Песочная страна ожила! Спасибо, мои маленькие волшебники!
У Песочной феи есть друг: Фотоканапушка. Психолог выносит из за ширмы-замка фотоаппарат- Фотоканапушку. Это фотоаппарат, но он не простой, волшебный. Давайте пойдем и посмотрим, что для нас приготовила Песочная фея. Дети подходят к столам, психолог достает из фотоаппарата цветной картон, цветной песок. Что это такое? Картинки цветные. Выберете, какая вам больше нравится. А здесь еще что то есть… Да это цветной песок!
Дети рассаживаются за столы. Давайте по контуру обведем клеем рисунок, чтобы у вас получилась белая дорожка. Внимательно ведем клеем только по нарисованным линиям. Теперь откроем коробочку, достанем цветной песок и посыпем весь лист. Давайте скажем: �Крибле – крабле – бумс!�. Ссыпайте песок с картинки и посмотрите, что у вас получилось! Да, это веселые жители песочной страны. Посмотрите,как они вам улыбаются.
Жители песочной страны очень хотят с вами подружиться, они любят вас и цветы и приглашают вас поиграть на сказочную поляну. Психолог предлагает детям выйти на ковер. Посмотрите, какие красивые цветочные шапочки. Давайте наденем эти шапочки и превратимся в красивые цветы. Дети одевают шапочки в виде цветов.
Я вас приглашаю поиграть с солнечным зайчиком. Дети выходят на ковер, располагаются на подушках.
Игра – релаксация �Солнечный зайчик�
Звучит спокойная музыка.
(Метод психогимнастики: расслабление мышц лица, рук и ног, физическое и эмоционально расслабление и успокоение).
Сядьте удобно, повернитесь друг к другу лицом.
На сказочной лужайке в солнечный день, где распустилось много цветов…. Солнышко согревало головки цветочков, грели листочки в его лучах. Дети вытягивают ладони. Психолог их поглаживает. Вдруг на полянке появился солнечный зайчик. Он очень любит играть с цветами.
Теперь мои цветочки, представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Вот он прыгнул вам на голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он любит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.
А теперь соедините ладошки, вы чувствуйте, как от него согреваются ваши пальчики?.. Посмотрите. Он сидит на плече у Вити! Погладьте его и там.
Цветочки потянулись к солнышку, улыбнулись и встали.
Песочная фея и ее друзья благодарят вас за то, что вы помогли спасти страну от злого волшебника. Мы возьмем с вами фотографии жителей с собой, чтобы мы вспоминали о нашем сказочном путешествии.
Ну, а нам пришла пора прощаться с нашими чудесными песочными друзьями и возвращаться обратно в школу. С каким настроением вы пойдете в домой? Я думаю, что мы с вами обязательно встретимся, так как сказок на свете много разных.
До свидания!
Звучит музыка Ш. Каллош �В каждом маленьком ребенке� из м/ф �Обезьянки, вперед!�
Музыка, используемая в программе занятий
Музыка для игровой деятельности детей
Бах И. �Прелюдия до мажор�, �Шутка�
Брамс И. �Вальс�
Вивальди А. �Времена года�
Кабалевский Д. �Клоуны�, �Петя и волк�
Моцарт В. �Маленькая ночная серенада�, �Турецкое рондо�
Мусоргский М. �Картинки с выставки�
Чайковский П. �Детский альбом�, �Времена года�, �Щелкунчик� (отрывки из балета)
Боккерини Л.�Менуэт�
Григ Э. �Утро�
Лютневая музыка ХYII века
Мендельсон Ф. �Песня без слов�
Моцарт В.�Сонаты�
Мусоргский М. �Рассвет на Москва-реке�
Сенс-санс К. �Аквариум�
Чайковский П.И. �Вальс цветов�, �Зимнее утро�, �Песня жаворонка�
Шопен Ф. �Вальсы�
Штраус И. �Вальсы�
Детские песни
�Антошка� (Ю.Энтин, В.Шаинский)
�Бу-ра-ти-но� (Ю.Энтин, А.Рыбников)
�Будьте добры� (А.Санин, А.Флярковский)
�Веселые путешественники� (С.Михалков, М.Старокадомский)
�Все мы делим пополам� (М.Пляцковский, В.Шаинский)
�Где водятся волшебники� �Да здравствует сюрприз� (из к/ф �Незнайка с нашего двора� Ю.Энтин, М.Минков)
�Если добрый ты� (из м/ф �Приключения кота Леопольда� М.Пляцковский, Б.Савельев)
�Колокола�, �Крылатые качели� (из к/ф �Приключения электроника�, Ю.Энтин, Г.Гладков)
�Настоящий друг� (из м/ф �Тимка и Димка�, М.Пляцковский, Б.Савельев)
�Песенка Бременских музыкантов� (Ю.Энтин, Г.Гладков)
�Прекрасное далеко� (из к/ф �Гостья из будущего� Ю.Энтин, Е.Крылатов)
�Танец маленьких утят� (французская народная песня)
Музыка для релаксации
Альбиони Т. �Адажио�
Бетховен Л.�Лунная соната�
Глюк К. �Мелодия�
Григ Э. �Песня Сольвейг�
Дебюсси К. �Лунный свет�
Римский-Корсаков Н. �Море�
Сен-Санс К. �Лебедь�
Чайковский П.И. �Осенняя песнь�, �Сентиментальный вальс�
Шопен Ф. �Ноктюрн соль минор�
Шуберт Ф. �Аве Мария�, �Серенада�
Приложение 6
Таблица 1 – Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
ФИО
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Саша К.
Гуманистич.
75
Высокий
23
Гуманистич.
8
Благопол.
Аня Т.
Гуманистич.
48
Норм
17
Смешанный
13
Благопол
Вика П.
Гуманистич.
65
Высокий
18
Смешанный
9
Благопол.
Катя О.
Гуманистич.
78
Высокий
23
Гуманистич.
6
Благопол.
Илья Б.
Эгоцентрич.
35
Низкий
8
Низкий
13
Не вполне балгопол.
Рушан Г.
Эгоцентрич.
50
Норм
15
Эгоцентрич.
9
Благопол.
Даня Ч.
Гуманистич.
69
Высокий
19
Смешанный
7
Благопол.
Маша П.
Гуманистич.
60
Норм
18
Смешанный.
6
Благопол.
Алеша К.
Эгоцентрич.
38
Норм
13
Эгоцентрич.
11
Благопол
Витя С.
Гуманистич.
69
Высокий
21
Гуманистич.
14
Не вполне балгопол
Галия К.
Гуманистич.
73
Высокий
22
Гуманистич.
5
Благопол.
Паша Д.
Гуманистич.
50
Норм
17
Смешанный
7
Благопол.
Лиза Н.
Эгоцентрич.
31
Низкий
15
Эгоцентрич.
14
Не вполне балгопол
Дима Ф.
Гуманистич.
67
Высокий
20
Гуманистич.
5
Благопол.
Ваня М.
Эгоцентрич.
53
Норм
16
Эгоцентрич.
7
Благопол.
Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
ФИО
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Балл
Уровень
Эля А.
Гуманистич.
64
Высокий
22
Гуманистич.
7
Благопол.
Андрей Б.
Эгоцентрич.
25
Низкий
11
Эгоцентрич.
8
Благопол.
Агиля Г.
Эгоцентрич.
46
Норм
17
Смешанный
15
Не вполне балгопол.
Фаиз Е.
Гуманистич.
68
Высокий
21
Гуманистич.
9
Благопол.
Рустам И.
Гуманистич.
54
Норм
14
Эгоцентрич.
10
Благопол.
Диана Б .
Эгоцентрич.
24
Низкий
7
Низкий
15
Не вполне балгопол.
Вика Л.
Гуманистич.
41
Норм
18
Смешанный
14
Не вполне балгопол.
Азамат К.
Эгоцентрич.
47
Норм
12
Эгоцентрич.
10
Благопол.
Радик К.
Эгоцентрич.
23
Низкий
10
Эгоцентрич.
6
Благопол.
Алеша Л.
Гуманистич.
45
Норм
19
Смешанный
9
Благопол.
Рамиля С.
Гуманистич.
42
Норм
18
Смешанный
10
Благопол.
Лиля К.
Эгоцентрич.
37
Норм
14
Эгоцентрич.
11
Благопол.
Елена Б.
Эгоцентрич.
28
Низкий
6
Низкий
8
Благопол.
Аня А.
Гуманистич.
71
Высокий
17
Смешанный
6
Благопол.
Максим С.
Эгоцентрич.
27
Низкий
6
Низкий
13
Не-благопол.
Приложение 7
Таблица 1 Сводная таблица экспериментального исследования
Результаты диагностики уровня эмпатии по методике �Неоконченные рассказы� Т.П. Гавриловой
Констатирующий этап
Контрольный этап
Параметры при анализе
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Гуманистический характер эмпатии
6
40
7
46,7
10
66,7
7
46,7
Эгоцентрический характер эмпатии
9
60
8
53,3
5
33,3
8
53,3
Результаты диагностики уровня эмпатии по методике �Диагностика уровня эмпатии� И. М. Юсупова.
Констатирующий этап
Контрольный этап
Параметры при анализе
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Низкий
6
40
7
46,7
2
13,3
6
40
Нормальный
6
40
5
33,3
6
40
6
40
Высокий
3
20
3
20
7
46,7
3
20
Результаты диагностики уровня эмпатии по методике "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина)
Констатирующий этап
Контрольный этап
Параметры при анализе
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Гуманисти-ческий
3
20
2
13,3
5
33,3
2
13,3
Смешанный
3
20
5
33,3
5
33,3
5
33,3
Эгоцентри-ческий
5
33,3
4
26,7
4
26,7
5
33,3
Низкий
4
26,7
4
26,7
1
6,7
3
20
Результаты опроса эмоционального благополучия ребенка (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)
Констатирующий этап
Контрольный этап
Параметры при анализе
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Эксперимен-тальная группа
%
Контроль-ная группа
%
Благополучны
10
66,7
11
73,3
12
80
11
73,3
Не вполне
5
33,3
3
20
3
20
3
20
Неблагополучие
0
0
1
6,7
0
0
1
6,7
Приложение 8
Фото 1. Занятие по музыкотерапии на тему: �Мой внутренний мир�. Звучит музыка К.Дебюсси � Лунный свет�.
Фото 2. Занятие по ознакомлению с эмоцией � Гнев�. Звучит музыка К.Сен-Санса � Лебедь�.
Фото3.Занятие по музыкотерапии. Психогимнастическое упражнение� Слушаем себя�. Звучит музыка К. Дебюсси � Лунный свет�
Фото 4. Занятие по ознакомлению с эмоцией � Радость�. Звучит музыка П.Чайковского � Фея Драже� из балета � Щелкунчик�.
Фото 5. Комплексное занятие по музыкотерапии � В гостях у Песочной феи�.Звучит песня � Настоящий друг� ( из м/ф � Тимка и Димка�, М.Пляцковского, Б.Савелльева).
HYPER13PAGE HYPER15
14