Адаптированная рабочая программа по математике для обучения на дому (ОВЗ, легкая умственная отсталость)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Адаптированная рабочая программа по математике для обучения на дому (ОВЗ, легкая умственная отсталость)
Автор: Слабышева Лина Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Адаптированная рабочая программа по математике для обучения на дому (ОВЗ, легкая умственная отсталость)
Автор: Слабышева Лина Анатольевна
Приложение к основной образовательной программеначального общего образованияМБОУ «СОШ № 7»приказ от 20.04.2020 № 255муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 7»АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПредметная область : математика и информатикаПредмет: математикадля ученицы 3 класса (дети с ОВЗ, легкая умственная отсталость),обучающейся на дому на 2020-2021 учебный год (4 часа в неделю, 136 часов в год)Пояснительная запискаАдаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); - Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0—4 классы/Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2017.Цели и задачи:– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.Характеристика ученицы 3 классаЭмоциональный фон девочки положительно окрашен. При работе в комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения, идет на сотрудничество с взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Ограничен объём знаний об окружающем мире. Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений. Уровень сформированности психических процессов не соответствует возрастной норме: - восприятие недостаточно дифференцировано, замедленное, характерна узость объема восприятия, нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно. Снижено слуховое восприятие, нарушены пространственно-временные представления; - внимание ниже возрастной нормы, характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью, низким объемом внимания, быстрой утомляемостью, сонливостью. На занятиях быстро устаёт, начинает зевать, отвлекается, наступает состояние охранительного торможения. Игровое предъявление задания может послужить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания;- память механическая, объём памяти заниженный, запоминает с трудом и быстро забывает. Испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память;-моторика развита недостаточно. Движения недостаточно скоординированы, неловки. Затрудняется выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой ситуации. Выполняет несложные задания по образцу. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности. - речь невнятная, страдают все стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая. Не сформирован звуко-буквенный анализ и синтез. Имеются дефекты речи: значительно нарушена артикуляция, с трудом усваивает значения слов, недостаточно развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, аграмматичное построение фраз, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Не особо обращает внимания на свою речь, не замечает ее недостатки, не может критически оценить свое состояние, недостаточно использует помощь в работе. - мышление. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Проявляется слабость регулирующей функции мышления, некритичность мышления. Характеризуется низким уровнем абстрактного мышления, слабым волевым контролем поведения. Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями. Причинно-следственные связи устанавливать может при помощи взрослого. Сделанный выбор объяснить не всегда может;Сниженная скорость мыслительных процессов ведёт к низкой работоспособности.Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений. В работе предпочитает легкий путь, не требующий волевых усилий. В деятельности часто наблюдается подражание, импульсивные поступки. Отсутствует самостоятельность, целеустремленность, инициативность.Деятельность. Не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью. Проявляются трудности в усвоении материала по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим. Овладевая устной и письменной речью, понятием числа, навыками счета, испытывает затруднения в понимании связей множеством и его числовым выражением и в запоминании. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий не улавливает их переносного смысла. Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20. Дифференцирует основные фигуры, буквы, цифры. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов. Простые задачи решает с помощью взрослого. Чертит простые геометрические фигуры, соблюдая размеры и направления штрихов. Вследствие недоразвития высших психических функций отмечаются затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Помощь эффективна. Задания выполняет с помощью взрослого.Вследствие недоразвития высших психических функций отмечаются затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Помощь эффективна.Девочка способна ориентироваться в практических ситуациях, ориентирована на взрослого. Проявляет интерес к творчеству: научилась работать с ножницами и выполнять аппликационные работы. Любит рисовать и раскрашивать. С учетом личностных особенностей ребенка необходимо использование системного подхода в коррекционно-развивающей работе по раскрытию потенциальных возможностей.Основные направления психологической коррекцииЗадачи: развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, наглядно- действенного и наглядно - образного мышления), формирование социальных навыков, осуществление коррекции поведенческих реакций. Коррекция познавательных процессов1.Восприятие.-Развитие зрительного восприятия. -Увеличение объема воспринимаемого материала. Пути коррекции:Использование развивающих игр (разрезные картинки, чудесный мешочек, коврики, большие - маленькие), дидактических упражнений, а также таблицы Равенна, геометрические формы, цвета. Включение всех анализаторов при обследовании объектов и использование приемов эталонного опосредования. 2.Мышление.- Развитие наглядно-действенного и наглядно - образного, формирование словесно-логического мышления. Пути коррекции:Расширение знаний и представлений об окружающем и их систематизация. 2.Формирование навыков классификации и обобщения.3.Развитие способности удерживать цель деятельности и прогнозировать ее результаты.4.Развитие процессов анализа и синтеза.5.Стимуляция познавательной активности.3.Память.-Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, тактильной, кратковременной, долговременной, механической, опосредованной). -Обучение эффективным методам запоминания и воспроизведения материала. Пути коррекции:Использование развивающих игр (Что изменилось? Кого не стало? и т.д.) Включение приемов практического проживания изучаемых ситуаций. 4.Внимание.-Развитие всех сторон внимания (сосредоточение, переключаемость, распределение, устойчивость). Пути коррекции:Задания игрового характера с одновременным использованием 2-х и более видов деятельности. Активизация внимания посредством использования игровых приемов (введение персонажей и воображаемых ситуаций). Использование наглядного и раздаточного материала. Общая характеристика учебного предметаМатематика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основнойцельюобученияматематикеявляетсяподготовкаобучающихсяэтойкатегориикжизнивсовременномобществеиовладениедоступнымипрофессионально-трудовыминавыками.Преподавание осуществляется по программе подготовительного класса как пропедевтико-диагностическое. Обучение строиться по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. Основной задачей является подготовка обучающихся к овладению первоначальными навыками счета и письма. Большое внимание уделяется общему и общеречевому развитию, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. На уроках математики учащиеся считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, дети знакомятся мерами длины, массы, времени, стоимости, объема, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: чтением, русским языком, ИЗО, ручным трудом и носят практическую направленность.Личностные и предметные планируемые результатыЛичностные:- овладение начальными навыками адаптации;- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях;- овладение навыками наблюдения, формирования выводов;- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;- овладение навыками построения рассуждений;- сформированность установки на наличие мотивации, работе на результат;- владение навыками коммуникации и прямыми нормами социального взаимодействия.Предметные:- различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;- сравнивать предметы по одному признаку;- определять положение предметов на плоскости;- определять положение предметов в пространстве относительно себя;- образовывать, читать и записывать числа первого десятка;- считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счет по 2, по 5, по 3 не обязателен);- решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счетного и дидактического материала;- пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 10;- решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности, записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);- заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р., бумажной купюрой 10 р.;- строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;- обводить геометрические фигуры по трафарету.Минимальный уровень: Образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка; Считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке; Сравнивать числа в пределах 20, использование знаков необязательно; Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); Определять время по часам с точностью до часа; Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (возможно с помощью счётного материала); Решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности; Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц ( с помощью учителя); Показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; Измерять отрезки и строить отрезки заданной длины; Строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника (возможна помощь учителя); Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя. Достаточный уровень: Образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка; Считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке; Сравнивать числа в пределах 20, использовать при сравнении нужные знаки; Пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); Определять время по часам с точностью до часа; Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд; Решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; Решать задачи в два действия; Показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; Измерять отрезки и строить отрезки заданной длины; Строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника; Строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам). Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиВ результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием. В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность Содержание учебного предмета1 классПропедевтика Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.Сравнение предметов. Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький; больше, меньше. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше)Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине). Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине).Сравнение трех-четырех предметов по длине: длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще).Сравнение трех-четырех предметов по длине: самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее. Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около. Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа. Ориентировка на листе бумаги для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.Единицы измерения и их соотношения. Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал. Прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.НумерацияЧисло и цифра 1 – 9. Счет предметов. Состав чисел первого десятка. Сравнение чисел (1-9). Установление отношения больше, меньше, равно. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Число 10. Счет в пределах 10. 10 единиц - 1 десяток. Счет в пределах 10. Состав числа, сравнение.Единицы измерения и их соотношенияЕдиницы измерения стоимости: рубль, копейка. Обозначение: 1 р., 1 к. Монеты: 1р., 2 р., 5 р., 10 р., 1 к., 5 к., 10 к.; бумажная купюра: 10 р. Замена нескольких монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р. Арифметические действияАрифметические действия: сложение, вычитание. Знаки действий. Решение примеров на нахождение суммы и разности чисел. Решение примеров и задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение примеров вида: 2 – 2 ,1 + 0. Переместительное свойство сложения. Упражнение в применении переместительного свойства сложения. Связь между суммой и слагаемыми. Связь между сложением и вычитанием. Решение примеров на нахождение неизвестного числа(4 - ...= 3, ... + 3 = 6). Сложение на основе знания последовательности чисел при счете (а + 2, а + 1 + 1). Вычитание на основе знания последовательности чисел при счете (а - 2, а - 1 - 1). Решение примеров в два действия. Решение примеров на нахождение неизвестного числа (6 + ...= 9, 9 - ... = 3). Решение примеров в два действия (5+4+ 1, 5+ 1 +4). Решение примеров и задач с использованием таблицы сложения и вычитания в пределах 10.Арифметические задачиЗадача. Состав задачи (условие, вопрос, решение, ответ). Решение простых задач. Решение задач по краткой записи. Решение задач на уменьшение и увеличение числа на несколько единиц.Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составление и решение задач по рисункам.Геометрический материалТочка, прямая и кривая линии. Ознакомление с линейкой как с чертежным инструментом. Отрезок. Построение произвольной прямой и отрезка. Построение прямой через одну и две точки. Обводка геометрических фигур по контуру. Штриховка.2 класс Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числВычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа. Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.Число 0 как компонент сложения Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия. Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).Для реализации программного содержания используются: Формы, методы, приемы, технологии. Методы обучения: словесные (постановка познавательной задачи, поиск способа решения познавательной задачи, формулирование выводов); практические(работа с учебником, с тетрадью, со словарями); репродуктивные; исследовательские; проблемные; частично – поисковые; наглядные. Приемы: организационные(беседа, ответы с места и у доски, работа с демонстрационным и раздаточным материалом, наблюдение), технические (работа с таблицами, работа по карточками), логические (сравнение, обобщение, классификация, применение правила на практике в условиях разной степени сложности). Технологии: применение дидактических игр, личностно – ориентированное обучение, проектные технологии, информационно – коммуникативные технологии. Формы проверки знаний, умений и навыков учащихся: регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащихся; тестирование; выборочные, словарные диктанты; контрольная работа, самостоятельные работы. Способы проверки результатов: контроль, самоконтроль, анализ.Формы занятий.◦ Урок с разнообразными видами деятельности◦ Урок путешествие◦ Урок обобщения знаний Урок проверки знанийСИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.Оценка устных ответов Отметка «5» ставится ученику, если он: - дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; - умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения; - умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; - правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; - правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы. «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но: - при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; - при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; - при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; - с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; - выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5». «3» ставится ученику, если он: - при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; - производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; - понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя; - узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; - правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения. «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала. Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-III классах до 25 – 40 минут, в IV-IX классах – 35-40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или 1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания. При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур. Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.). При оценке комбинированных работ: «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок. «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки. «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий. «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий. При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач: «5» ставится, если все задания выполнены правильно. «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки. «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые. «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.): «5» ставится, если все задачи выполнены правильно. «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно. «3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами. «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.Место учебного предмета в учебном планеНа изучение курса математики в 1 классе отводится 3 часа в неделю, итого 99 часов. Изменение количества часов по предмету в 1 полугодии отражает «ступенчатый режим» обучения и регламентируется СанПиН 2.4.2.3286-15. Темы раздела «Геометрический материал» распределены по другим разделам в течение учебного года. Во 2-4 классах предусмотрено 4 часа в неделю, 136 часов в год. Во 2 классе 5 часов в неделю, 170 в год. 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений.Тематическое планирование 1 класс (99 часов)Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися математическими знаниями и умениями и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. В примерной рабочей программе определены единые планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на момент окончания обучающимися 1 класса, вне зависимости от того, по какому варианту учебного плана осуществлялась образовательная деятельность по освоению АООП (по учебному плану для I-IV классов или для дополнительного первого (I')-IV классов). Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Математика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Данным положением ПрАООП следует руководствоваться при организации образовательной деятельности по изучению математики отдельными обучающимися, у которых отмечаются локальные поражения ЦНС (например, обучающиеся с грубой акалькулией). Обучающиеся с указанной патологией могут успешно осваивать АООП по другим учебным предметам, но испытывать серьезные затруднения в овладении математическими знаниями и умениями, не овладевая даже минимальным уровнем планируемых предметных результатов по математике. Переводить таких обучающихся на АООП (вариант 2) в связи с отсутствием минимального уровня достижения планируемых результатов освоения АООП лишь по одному учебному предмету – математике, нецелесообразно. В отношении подобных обучающихся следует предусмотреть осуществление образовательной деятельности по математике на доступном для них уровне, по индивидуальной программе, с возможностью их аттестации по данной программе и переводом в следующий класс. Достижению планируемых личностных и предметных результатов освоения математики будет способствовать организация систематической и целенаправленной образовательной деятельности на основе использования учебно-методического и материально-технического обеспечения, представленного в примерной рабочей программе (см. п. 4 «Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету»).Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности: Т. В. Алышева «Математика». Учебник для 2 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIIIвида в 2 ч. М.: «Просвещение», 2017 г. 2.Т. В. Алышева «Математика». Рабочая тетрадь для 2 класса. Учебное пособие для специального (коррекционного) образовательного учреждения VIIIвида. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2017 г.3.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).4.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0—4 классы/Под ред. И.М. Бгажноковой; 3-е издание, исправленное. - М.: Просвещение, 2017.5.Счетная лесенка №1; набор геометрических тел №3.6.Набор цифр от 0 до 10. 7.Раздаточный материал по математике «Все для счета», ДМ по математике «Конфетки и монетки».8.СД диски по предмету «Математика».1 класс.1 часть №23.9.Учебно-игровой комплекс на магнитах «В городе чисел»10..ЦОР:nsportal.ru›nachalnaya-shkola…2014/02/01/glasnye…proshkolu.ru›user/krikunova-raisa/folder/209170/Календарно-тематическое планирование уроков математики 1 классКалендарно-тематическое планирование уроков математики 3 класс
