Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОПИСАНИЮ
Автор: Хакимова Лилия Робертовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОПИСАНИЮ
Автор: Хакимова Лилия Робертовна
К проблеме обучения старших дошкольников художественному описаниюАннотация к статьеВ статье рассматривается проблема развития связной образной описательной речи старших дошкольников. Автор приводит данные обследования умений художественно описывать произведение искусства и объект природы детьми старшего дошкольного возраста, намечает перспективы работы по формированию умений выражать впечатления о прекрасном словами, в художественном описании.Ключевые слова: художественное описание, критерии оценки связной речи, аспекты работы по обучению художественному описанию.В рамках Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из ведущих задач речевого развития и главным показателем умственного и эмоционального развития ребенка является развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей (А.А. Леонтьев).Связная монологическая речь является показателем того, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем, звуковой культурой. Одним из показателей высокого уровня развития связной речи является проявление такого качества искусной речи, как образность, художественность, метафоричность.Интерес к проблеме развития связной монологической речи в последнее время находится в центре внимания психологов, лингвистов и психолингвистов. По современным представлениям ученых именно текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения, на уровне которой реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления. Для нашего исследования представляет интерес такой функциональный тип речи как описание. С помощью описания характеризуют статичные картины, передают их детали. Иными словами в описании рисуется какoй-тo объект. Описание можно образно назвать словесной фoтoграфией. Описание, как и любой тип речи, состоит из 3 частей: начала, середины и конца. В начале – объект называется (Это заяц). Затем следует собственно описание (У зайца длинные уши и короткий хвост. У зайцев мягкая шерстка летом серая, а зимой белая...). Завершает описание некий вывод, нередко общая оценка предмета описания (Зайцы обитают в средней полосе России; Зайцы удивительные животные).В рамках исследования изучались возможности художественного описания детьми старшего дошкольного возраста. При анализе детских высказываний использовались критерии оценки связной образной речи, разработанные Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой, Н. В. Гавриш, Е.Н. Судаковой: 1. Содержательность - раскрытие темы в целом, микротем в описаниях. 2. Структурность — наличие начала, средней части и конца высказывания. 3. Связность - смысловая связь предложений; использование различных видов связи между предложениями и частями высказывания; 4. Наличие образных средств - использование сравнений, эпитетов, метафор, олицетворений, фразеологизмов, стилистических средств образности (инверсия, градация и другие), уместность их употребления в речи, интонационная выразительность. 5.Самостоятельность. Исходя из данных критериев, было выделено 4 уровня развития художественного описания: 1 уровень - высокий: тема раскрывается полностью, объем текста достаточный благодаря тому, что названы все объекты, характерные признаки объекта, высказывания четкие по структуре, удачно использованы различные средства образности. Высказывание интонационно выразительно, пауз нет, и помощи взрослого не требуется. 2 уровень - средний: тема в целом раскрыта, признаки объекта называются, но не всегда характеризуются, предложения в тексте находятся в смысловой связи, просматривается структура, но она не всегда четкая, может упускаться начало или конец высказывания; возможны зачатки образности в виде элементарных сравнений, эпитетов, но их численность невелика. 3 уровень - ниже среднего: тема раскрыта не полностью, не все существенные признаки названы, основная часть бедна по содержанию, малоинформативна. Начало и конец нередко отсутствуют. Предложения обрывочные, поэтому смысловая связь между ними прослеживается слабо. Средства образности практически отсутствуют. 4 уровень - низкий: высказывания несамостоятельные, нужна помощь взрослого; состоят из одного-трех предложений с длительными паузами. Фразы обрывочны, не связаны между собой, невыразительны, неэмоциональны. Детям было предложено 2 серии заданий, в которых им нужно было описывать, опираясь на наглядный материал: пейзажную картину и комнатное растение. Дошкольники высказывались в индивидуальном порядке. Чтобы ответ не носил спонтанного характера, им давалось время на размышление, на рассмотрение объектов. В первой серии дошкольникам нужно было описать картину И. Левитана «Золотая осень». Для описания картины детям давалась инструкция: «Художник красиво нарисовал картину красками, а ты также красиво расскажи о ней словами».К высокому уровню развития связной образной речи нельзя было отнести ни одного высказывания. В основном описания детей относилось к 3 и 4 уровню развития описательной речи. Высказывания были короткими и небогатыми по содержанию. Некоторые из детей затруднялись начать описывать картину правильно. Так, например, Гриша А. (5 л.), сначала делился собственным мнением о времени года, которое возникло после просмотра картины, делал короткие выводы и только потом переходил к описанию: «Я люблю осень, потому что у меня осенью день рождения. Я люблю деревья в желтых листьях. Мне нравится эта картина, потому что она красивая». Большинство детей сразу переходили к перечислению увиденного: «Там речка. Деревья. Полянка» (Данил К., 5л.5 мес.). Небольшой процент детей начал описание с называния целого пейзажа «На этой картине осень» ( Амир С.,5л.4 мес.). При описании дети перечисляли объекты, не выделяя первый и второй план на картине: «речка», «деревья», «желтые листья». При составлении предложений они пользовались параллельной связью: «Течет речка. Желтые деревья» (Амина Г.,5 л.6 мес.); «Я вижу много желтых деревьев. Голубое и чистое небо с белыми облаками» (Дарина М.,6 л.). «Небо видно в речке. Желтые деревья» (Игорь Л.,5л.5 мес.); «Я вижу речку, небо, много желтых и зеленых деревьев. И полянку» (Камилла М., 5л.5 мес.); «Голубое небо с белыми облаками. Их видно в речке. Еще вижу желтый куст» (Полина М.,6 л.).Завершить описание смогли всего двое детей: «Я люблю березы разных цветов. Мне нравится эта картина, потому что она красивая» (Даша К., 5 л.); «Здесь красивый лес и речка» (Амина Г.,5 л.6 мес.). При описании дошкольники использовали в основном простые предложения. Средств образности практически не зафиксировано. Чаще дети употребляли простые определения: «белые облака», «голубое небо», «желтые листья». Через использование уменьшительно-ласкательных суффиксов дети показывали свое положительное отношение к картине: «травка», «листики», «кустики» и т.д.; часто употребляли слово «красивый», некоторые дети не понимали, что значит «описать красиво» и пользовались этим словом не всегда уместно: «Мне больше всего на картине понравилась красивая речка, красивое небо» (Саша Э., 5 л.).Что касается интонационного оформления, то типичной для детей была интонация перечисления, что вносило некоторую монотонность в высказывания: «Настроение хорошее на картине. Я вижу речку, длинные березы, травку, небо» (Марсель А., 5л.3мес.). Результаты первого задания констатирующего эксперимента отражены в таблице 1. Таблица 1. Уровни развития образной описательной речи детей старшего дошкольного возраста (по описанию репродукции картины И. Левитана «Золотая осень»).Во второй серии заданий дети описывали комнатные растения, которые выбирали сами. Задание звучало следующим образом: «Расскажи, чем тебе нравится это растение». Выполняя инструкцию взрослого, в этом задании дошкольники сразу приступали к выделению частей растения. Поэтому анализ структуры получившихся высказываний показал, что она схожа с описанием пейзажной картины. В описании некоторых детей начало или концовка отсутствовали совсем. Но иногда были и выводы, высказывались свои мнения: «Мне понравился этот цветок, потому что у него красивые цветы» (Элина М., 5л.2 мес.). Оценка основной части описания показала, что дети с большим интересом отнеслись к этому заданию – характеристики растений и картины отличаются. Это задание детям понравилось больше, так как растение живое, и поэтому выразительность и эмоциональность была ярче. Встречались интересные сравнения: «Кактус похож на ежика» (Исмаил Г., 5л.5мес.), «Кактус колючий и похож на иголки» (Валерия Х., 5 л. 7 мес.). При описании растения дети больше использовали определений, отражавшие цвет и размер: «Большой, розовый цветок» (Даша К., 5л.5мес.), «Длинные листья» (Дарина М., 6 л.), «Большой и тонкий ствол» (Артур Х., 5 л.7мес.), «Маленькие зеленые листики» (Арина Б., 5л.8 мес.). Предложения соединялись в основном лучевой связью: «Это кактус. Он зеленого цвета. Его иголочки острые, как у ежика» (Полина М.,6 л.). Дети охотно принимали участие в этом задании. Они почти не нуждались в помощи взрослого и проявляли больше самостоятельности. Но и здесь описания были недостаточно содержательными. Например: «На окне стоит зеленый кактус в черном горшочке. Он не как все цветы – у него есть колючие иголки как у ежика» (Самир Л., 6 л.); «Этот цветок по размеру небольшой, но злой, потому что он колючий. У него есть шипы» (Марсель А., 5л.3мес.). Таблица 2. Уровни развития образной описательной речи (на материале описания комнатных растений).Как видно из таблицы, преобладающий уровень описания растений также как и при описании картины – средний и ниже среднего.Намечая перспективы работы по формированию художественного описания у детей старшего дошкольного возраста, руководствовались рекомендациями Л.Г. Шадриной, которая выделяет 2 аспекта в обучении данному типу речи: эстетический и языковой. В контексте первого аспекта детей старшего дошкольного возраста учат понимать язык красоты, видеть прекрасное в природе, в произведениях изобразительного искусства, пробуждают эстетические чувства и формируют эстетическое восприятие. Второй аспект работы по обучению детей художественному описанию, собственно языковой, предполагает показ детям отличительных особенностей художественного стиля речи, формирование представлений о том, что значит говорить красиво, образно, знакомство со средствами образности. Список литературыАлексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада/ В.В.Гербова - М.: Мозаика – Синтез, 2010. - 60с. Гризик, И. В. Обучение детей описанию предметов /1 дошкольное воспитание. — 1989. — 35. Зрожевская, А.А. Обучение монологам - описаниям./Дошкольное воспитание, 1996, № 12. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада/ Э.П.Короткова - М.: Просвещение, 1982. – 112с. Обучение дошкольников составлению рассказов о природе [Электронный ресурс] - www/ http:// allbest.ru., свободный доступ. – (Дата обращения 06.01.2017г.). Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам/ Т.А. Ткаченко – М.: Владос, 2006. – 47с. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /Под редакцией О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с. Шадрина Л. Г. Обучение дошкольников художественному описанию // Международный научный журнал «Инновационная наука».-2015.№9.-С. 271-273.
