Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
�Специальная (коррекционная) школа № 107 города Новосибирска
РАБОТА НАД ЛЕКСИКОЙ В 6-7 КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ИХ РЕЧИ
Юлия Сергеевна Дога,
учитель русского языка и литературы I квалификационной категории
Исследователи особенностей развития детей, имеющих интеллектуальные нарушения, отмечают у подавляющего большинства последних отсутствие интереса к окружающему. Для организации обучения таких детей перед коррекционными педагогами стоит задача – найти способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Развитие устной и письменной речи является самым важным на уроках письма и чтения в коррекционной школе.
Русский язык и литературное чтение (а в коррекционных школах – письмо и чтение) – это инструмент познания, мышления и, как следствие, развития. Эти предметы �обладают большими возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведет к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности детей, к нахождению решения там, где ребенок испытывает затруднения.
Согласно многолетним исследованиям, письменная речь школьников напрямую зависит от уровня развития их устной речи, проявляющейся и в плане содержания, и в плане выражения. А в связи с низким уровнем развития речи учащихся коррекционных школ, конечно, страдает и письменная речь. Таким детям трудно даются умение ориентироваться в ситуациях общения, умение планировать ход развития мысли, умение выстраивать последовательность действий, умение отображать на письме содержание, и другие.
Очень полезен для развития речи умственно отсталых учащихся такой слой русского народного творчества, как потешки, считалки, дразнилки, небылицы. Без этих стишков здоровый любой ребенок не овладеет своим родным языком в полной мере, не сможет ясно выразить свои мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему. А для ребенка, обучающегося в коррекционной школе, такой вид творчества очень понятен и близок. Ведь веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение – это и есть своеобразная словесная игрушка.
Для речи школьников, имеющих умственную отсталость, характерно отсутствие такого важного признака, как связность, и произведения устного народного творчества прекрасно помогают обучающимся развивать этот признак, совершенствовать его. Правила заключены в самом стихотворении, в его назначении и содержании. Например, скороговорки, считалки, дразнилки – все это в первую очередь игры: быстрое произнесение трудной фразы, эффект повторяемости одних и тех же слов на уроках по работе с лексикой выступает как элемент закрепления.
В работе над новыми знаниями о незнакомых предметах или действиях учащихся важно познакомить со свойствами этих предметов. Если этого не сделать, ребенок не поймет материала. Это происходит потому, что уровень развития умственно отсталых детей существенно ниже уровня детей с нормой, и также гораздо ниже познавательный интерес. Так, если учащимся сообщается о еловом лесе, то нужно сначала напомнить им, что за дерево – ель, каковы его особенности, показать картинки с изображением зеленого дерева. После такого пояснения материал сообщения о еловом лесе ребятам будет понять намного легче.
��В качестве примера можно остановиться на существительных. Когда существительные изучаются как часть речи, хорошо бы использовать загадки из слов других частей речи, чтобы в конце �вышло� именно существительное, явилось отгадкой. Загадываем: летает и жужжит – �выходит� пчела или оса; ползет и не торопится – улитка; катится по дорожке – мяч, и т.д..
При изучении имен прилагательных предлагаю такое творческое задание: берем несколько отрывков из стихотворений с пропущенными прилагательными. Ребятам предлагается подобрать прилагательные к словам по смыслу. В ходе выполнения такого задания отрабатывается умение восстанавливать деформированный текст, что зачастую вызывает трудности у умственно отсталых учащихся. Ребятам такая работа нравится, выполнять задания интересно – школьники учатся видеть необходимость использования в речи прилагательных, что является повторением, закреплением. Благодаря такой работе,� у учащихся повышается уровень творческой активности, формируется положительная� мотивация к урокам письма и чтения.
Еще при изучении прилагательных на уроках можно использовать загадки. Например, загадываю: красное, круглое – что это? (яблоко). Дети по аналогии загадывают, используя те же некоторые слова, что и я: синий, круглый – мяч. Но это уже другая отгадка и, следовательно, новые слова.
В качестве домашнего задания учащимся я не раз предлагала подобрать свои имена прилагательные к данным существительным. Этот прием не сложный и не новый, но ученикам он нравится, и как альтернативу упражнениям из учебника его можно использовать в качестве творческого.
В работе с глаголами хорошим помощником является работа по картинкам. Ребятам даются картинки с изображением животных и словарь: летает, бегает, прыгает, ползает, скачет, вьется, и т.д. Следует назвать, кто как передвигается, составляются словосочетания или предложения. В таких упражнениях закрепляются лексические значения глаголов и знания детей о способах передвижения животных.
В тренировочных упражнениях над распространением нераспространенных предложений, в работе со словосочетаниями можно выйти на улицу и возле школы понаблюдать за состоянием природы: ярко светит солнышко; кружатся желтые листья, и т.д. После наблюдений �вживую� умственно отсталым ученикам легче воспринимать материал уроков русского языка. При наглядном подкреплении тех или иных тем слова получают конкретное значение, благодаря чему быстрее усваиваются школьниками. Наблюдения за работой обучающихся коррекционных школ показывают, что в первую очередь ими усваиваются значения тех слов, которые тесно связаны с их жизненным опытом.
При изучении роли суффиксов и приставок показываю детям картинки, наглядно демонстрирующие их участие в словообразовании: стол и столИК, камень и камУШЕК. В зависимости от лексического материала урока, учитель сам определяет, чем ему пользоваться.
Многим учащимся с умственной отсталостью трудно даются однородные члены, особенно однородные сказуемые. Мы используем картинки для упрощения и понимания данной темы: дети сначала показывают изображения на картинках, а затем называют или записывают соответствующие действия.
Очень важным является для учащихся умение читать. Оно влияет на успеваемость школьников, на интерес к произведениям. Именно отсюда возникают часто школьные проблемы: читая медленно, дети читают мало; больше времени тратится на выполнение домашних заданий, значит, возрастает нагрузка; прочитанное не всегда полно и правильно понимается. Чтобы привлечь внимание детей к более осмысленному� чтению, по мере прочтения текстов прошу ребят анализировать прочитанное, постараться сконцентрироваться на нем.
Еще я отметила бы такой опыт нашей работы в классе как организация выставок рисунков к произведениям и отдельно – выставок тетрадей по чтению. Дети рассказывают по рисункам не только о том, что нарисовано, но и о том, о чем вообще шла речь в произведении.
Обращение к опыту проведения уроков по развитию речи доказывает, что работа в данном направлении дает положительный результат, как по письму, так и по чтению. Творческая работа с лексическими компонентами на уроках письма и чтения в коррекционной школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями напрямую связана с положительной мотивацией обучения и формированием познавательных интересов и способностей.