Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся 1 класса
Автор: Великанова Лариса Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся 1 класса
Автор: Великанова Лариса Александровна
Государственное казенное образовательное учреждение Тепикинская школа – интернат
Рабочая программа
Развитие психомоторики исенсорных процессовдля 1 класса
Великанова Лариса Александровна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
ст. Тепикинская
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А
В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей c ограниченными возможностями здоровья, обучающимися по программе школ VIII вида, уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Происходит обновление образовательных стандартов, особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в обучении, что напрямую обуславливает развитие, социальную адаптацию и реабилитацию данного контингента детей.
Для детей, обучающихся в классах VIII вида, характерно недоразвитие познавательных интересов. Дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире, их опыт крайне беден. Оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие таких детей страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Учащимся данной группы требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не устанавливают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и др.), все эти операции у детей c ограниченными возможностями здоровья недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Отличительной чертой мышления детей c интеллектуальными нарушениями является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они, обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у детей с ограниченными возможностями здоровья имеют специфические особенности. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У таких учеников позже, чем у сверстников с традиционным развитием, формируется произвольное запоминание. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости.
У детей, обучающихся по программе школы VIII вида, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
В исследованиях состоянияпсихомоторики(В. И. Лубовский, 1978) прежде всего указывается на большое количество отклонений в развитии двигательной сферы: нарушения активности; трудности переключения, координации и автоматизации движений; наличие синкинезий; выраженная быстрая утомляемость, истощаемость.
Сенсорное развитие (от лат. sensus— чувство, ощущение) предполагает формирование у школьника процессов восприятия ипредставлений о предметах, объектах иявлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках исвойствах различных предметов иматериалов, их положении в пространстве идр., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического идругих видов ощущений ивосприятий.Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. Вначальной школе происходит обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах ит.п., неисчерпаема. Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности, которые затем объединяются иинтегрируются в целостный образ.Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта сокружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного имежанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность ипредметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан смышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией иимеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.Представления, которые формируются у детей с ограниченными возможностями здоровья при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей иявлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника идр.Познание ребенком окружающего мира иего объектов, их основополагающих геометрических, кинетических идинамических свойств, законов пространства ивремени происходит в процессе практической деятельности.Впроцессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,— сенсорными эталонами— для определения отношений выявленных свойств икачеств данного предмета к свойствам икачествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.Усвоение сенсорных эталонов— системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных ивременных ориентировок, фонетической системы языка идр.— сложный идлительный процесс. Усвоить сенсорный эталон— значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа ивыделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать ит.д.Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное икинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета иего конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными ииными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук иглаз.Ведущую роль сенсомоторики при восприятии ипознании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец идр. Сочетание работы кожно-механического идвигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей идругих характеристик ощупываемых предметов.Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания— водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта.Рефлекторная концепция психики, предложенная И.М.Сеченовым (1953), убедительно объясняет значение психомоторики в процессе восприятия пространства ивремени. Доказано, что пространственное восприятие обеспечивается содружественной деятельностью зрительного икинестетического (двигательного) анализаторов.Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании ихватании предметов, при прослеживании движущихся предметов ипоисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения испособствуют их синтезу. Вмозгу ребенка между звуками слышимой речи имышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи.Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, асдругой— имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Рабочая программа создана на основе программы курса коррекционных занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов дляучащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвидаЛ.А. Метиевой. Э.Я. Удаловой, М.:Просвещение, 2009. В программе Развитие психомоторики исенсорных процессов дляучащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвидаЛ.А. Метиевой. Э.Я. Удаловой изучение материала происходит 2 раза в неделю ( по 1 часу). Рабочая программа создана в связи с сокращенным количеством занятий: 1 раз в неделю, по плану ГБСКОУ школы № 487. Темы и содержание учебного курса оставлены без изменений, сокращено количество часов за счет уплотнения тем.
Срок освоения программы: 4 года, с 1-по 4 класс.
Цель программы: развитие сенсорной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа нацелена на решение следующих задач:—подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;—восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени обучения;—коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной иэмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей.Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения иигры.
Программой предусматриваются разные формы проведения занятий: индивидуально или в небольших подгруппах (два— четыре ребенка), по 15-20 минут, один раз в неделю.
Тематическое планирование программы.
Содержание тем учебного курса (1 класс-33 часа)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)Развитие моторики, графомоторных навыков (6 часов)Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по дорожке следов). Согласованность действий идвижений разных частей тела (повороты иброски, наклоны иповороты). Развитие икоординация движений кисти рук ипальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук иглаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)Определение на ощупь объемных фигур ипредметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный— горячий). Различение исравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый— легкий).Кинестетическое икинетическое развитие (2 часа)Формирование ощущений от различных поз идвижений тела, верхних инижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9часов)Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов иих изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий— низкий, выше— ниже, одинаковые ит.д.). Различение ивыделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур ипредметов из составляющих частей (2—3детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3детали с разрезами по диагонали).Развитие зрительного восприятия (2 часа)Формирование навыков зрительного анализа исинтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных иобщих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики икоррекции зрения.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (2 часа )Контрастные температурные ощущения (холодный— горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный инеприятный. Различение исравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый— легкий).Развитие слухового восприятия (3 часа )Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) имузыкальных звуков. Различение речевых инеречевых звуков. Подражание неречевым иречевым звукам.Восприятие пространства (4 часа )Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху— внизу, над— под, справа— слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад ит.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).Восприятие времени (2 часа)Сутки. Части суток. Работа с графической моделью Сутки. Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Основные требования к знаниям иумениям учащихся1 класса— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.— Анализировать исравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.— Различать иназывать основные цвета.— Классифицировать геометрические фигуры.— Составлять предмет из 2—3 частей.— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.— Зрительно определять иназывать отличительные иобщие признаки двух предметов.— Классифицировать предметы иих изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.— Различать речевые инеречевые звуки.— Ориентироваться на собственном теле ина плоскости листа бумаги.— Выделять части суток иопределять порядок дней недели Организация коррекционных занятийНеоднородность состава учащихся ярко проявляется в разных уровнях усвоения программного материала (особенно по математике, русскому языку, труду). Коррекционные занятия призваны создать основу для возможно более полного овладения ребенком школьными знаниями.Прежде чем определить степень исодержание конкретной помощи ученику в рамках дополнительных коррекционных занятий, следует провести полноценное обследование с позиций системного подхода: вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями инавыками; установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности, определить потенциальные возможности. Многолетние педагогические (В.В.Воронкова, С.А.Мирский, Н.П.Павлова, В.В.Эк идр.) ипсихологические (И.В.Белякова, И.Ю.Левченко, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова идр.) исследования подтвердили результативность коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью при разделении их на группы по общей способности к обучению.Вначале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой программой курса коррекционных занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов отводится 1—2часа на обследование детей.Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов идиагностических методик изучения детей с отклонениями развития дошкольного имладшего школьного возраста (диагностические комплексы Л.А.Венгера, С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, О.Н.Усановой, Л.С.Цветковой, Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича идр.). Примерная схема обследования детей представлена в Приложении1.Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке ив других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.Особое внимание в процессе диагностики следует уделить тем детям, у которых значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук изрительно-двигательной координации, ослаблены процессы зрительного, слухового итактильно-двигательного восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны затруднения ориентировки в пространстве.Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности применительно к сенсорному содержанию по следующим параметрам:— развитие моторики изрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы идр.);— зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения);— слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных иречевых звуков, их воспроизведение);— восприятие формы, величины, цвета (узнавание иназывание основных сенсорных эталонов);— пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка на собственном теле ив пространстве);— тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).Используемые педагогом-психологом методические приемы должны быть по возможности краткими, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка.Впроцессе диагностики необходимо применять разные модификации методик в соответствии с возрастом детей ипоставленными задачами. Для этого требуются соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки или логический куб, плоские иобъемные геометрические фигуры разной величины, необходимые игрушки, иллюстративный материал, альбом, карандаши идр., которые предъявляются ребенку постепенно, по мере необходимости. Обследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке.Впроцессе обследования педагог-психолог выявляет не только достигнутый уровень развития, но изону ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами учебной деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей иимеют подвижный состав.Вклассе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Педагог-психолог планирует индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие идр.) икоррекцию выявленных нарушений у детей.Коррекционные занятия— это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной идругих видов иформ деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний иумений. Коррекционная направленность их проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки идр.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, вразвитии познавательных процессов.Органическое единство практической имыслительной деятельности, характерное для занятий, обеспечивает решение названных выше задач. Одновременно подчеркнем, что коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы иадекватно оценить ее результаты).
Содержание иорганизационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться тематика ипланы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:— принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых иинтеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками изнаниями;— индивидуализация идифференциация используемых методов, приемов исредств сучетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными исодержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;— интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;— активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т.е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий иопераций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят ит.д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;— преемственность в работе учителя класса и дефектолога: решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:— учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;— оказание дозированной помощи, адресной коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий иопераций ребенка, его эмоциональной стимуляции;— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;— разумное сочетание вербального материала инаглядной основы, игровой ипрактической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых итрудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением изакреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий идр.Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей икоррекционных задач. Дети узнают свойства предметов иобъектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные ивторостепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т.е. на основе полноценного восприятия предметов ипонимания отношений между ними объективно оценивать действительность в пространственных, количественных, качественных ивременных отношениях.Именно в русле предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок к возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации иобогащению словаря учащихся, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем предварительно планировать ее.Наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит в том случае, если педагог-психолог одновременно организует двигательную активность детей: упражнения в пространстве комнаты, здания, улицы (моделирование, ориентирование); использование игр средней подвижности с мячом, скакалкой, другим спортивным инвентарем (Поймай свой цвет, Мы— гимнасты, Море волнуется идр.); упражнения с ходьбой ибегом (Сенсорная тропа, Дорожка следов идр.); графические упражнения (на тетрадном, альбомном листе, на ватмане). Мышечные ощущения, которые возникают у ребенка, вызывают чувство удовлетворения, создают положительный эмоциональный фон, а значит, усвоение любого материала идет более эффективно.За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например Ориентировка в пространстве, но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные сосновной темой: Развитие крупной имелкой моторики, Восприятие формы, величины, цвета. Например:1.Упражнения на развитие крупной моторики (игры Дартс, Кольцеброс).2.Дидактическая игра на зрительное восприятие пространства комнаты (например, Определи местоположение игрушек).3.Задания на развитие зрительно-двигательных координаций иориентировку в пространстве комнаты (например, расположить предметы вкомнате по инструкции педагога), в качестве предметов используются геометрические фигуры разной величины иразного цвета.При знакомстве с разделом Восприятие времени в качестве сопутствующих идет работа по разделам Развитие моторики, Тактильное восприятие, Восприятие особых свойств. Например:1.Упражнения на развитие мелкой моторики (графические упражнения).2.Упражнения на тактильное определение особых свойств предметов (с завязанными глазами определить поверхность предмета).3.Упражнения в определении времени по индивидуальным моделям часов.4.Задания на определение возраста людей (по фотографиям ииллюстрациям).От того как сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности, взначительной степени зависит их эффективность.Учитель-дефектолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии, ивыделить из них приоритетную (или приоритетные). При этом всегда структура исодержание занятия определяются основной из двух возможных его целей:— подготовить ребенка к усвоению учебного материала;— восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.Взависимости от целей курса занятий иконкретных условий (уровень подготовленности детей, их индивидуальные особенности, условия проведения занятий идр.) будет выстраиваться календарно-тематический план: последовательность исроки прохождения разделов программы, количество часов на каждый из них; определяться формы исодержание разных видов деятельности на занятии иих соотношение. Допускается наличие нескольких планов на один класс, основанных на разных разделах программы или их совокупности; возможно перспективное планирование на группу. Таким образом, календарно-тематический план курса занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов является вариативным иимеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура) исоответственно отбирать содержание иметодические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Осуществление межпредметных связей должно быть предусмотрено при изучении каждой темы программы. Так, при изучении тем Форма, Величина предметов устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать цвета иих оттенки предполагает учет сформированных знаний на уроках рисования; упражнения на крупную моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детям на уроках физической культуры. Акцент при этом должен быть сделан на формирование умений инавыков применения сенсорных эталонов, а не на факт прохождения программного материала по разным предметам.Итак, каждое занятие должно быть направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.
Приложение1
Схема обследования уровня сформированностимоторных исенсорных процессов у детей
1.Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича):Оценка статического равновесия— сохранить равновесие в течение не менее 6—8с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе аист: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие ине допускать дрожания конечностей.Оценка динамического равновесия— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50см.2.Оценка ручной моторики:— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй ипятый пальцы (коза), второй и третий пальцы (ножницы), сделать кольцо из первого икаждого следующего пальца;— координация движений обеих рук кулак— ладонь: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата вкулак, другая— сраспрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну исжимая другую.Тесты зрительно-моторной координации:— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов иразмеров образца.3.Оценка тактильных ощущений:— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой илевой рукой попеременно;— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) иплоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.4.Оценка владения сенсорными эталонами:Тесты цветоразличения— раскладывание в ряд 7карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;— называние ипоказ всех цветов спектра, называние ипоказ не менее 3оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый ит.д.).Различение формы— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).Взависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до5) ираздаточного материала (до24).Восприятие величины— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10палочек длиной от 2 до 20см;— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.5.Оценка зрительного восприятия:— узнавание иназывание реалистичных изображений (10изображений);— узнавание контурных изображений (5 изображений);— узнавание зашумленных иналоженных изображений (5изображений);— выделение букв ицифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.6.Оценка слухового восприятия:— воспроизведение несложных ритмических рисунков;— определение на слух реальных шумов извуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка идр.;— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается ссоответствующего звука).7.Оценка пространственного восприятия:— показ иназывание предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу ит.д.;— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов впространстве (над— под, на— за, перед— возле, сверху— снизу, выше— ниже ит.д.);— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.8.Оценка восприятия времени:— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем ибудущем (например: Весна закончится, какое время года наступит? Ит.д.).Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:— хорошо— если ребенок выполняет задание самостоятельно иправильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;— удовлетворительно— если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания икомментировании своих действий;— неудовлетворительно— задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как удовлетворительно инеудовлетворительно.
Приложение2
Тематический план курса Развитие психомоторики исенсорных процессовдля учащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида
Название раздела, тематика занятий
Количествочасов
1класс
34
часа
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
2
Развитие моторики, графомоторных навыков
7
1.Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (бросание в цель)
1
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (повороты, перестроения) Формирование чувства равновесия (дорожка следов)
2
Развитие согласованности действий идвижений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления ит.д.)
1
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика Обводка по трафарету (внутреннему ивнешнему) иштриховка
1
Развитие координации движений руки иглаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) Работа в технике рваной аппликации
1
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос
1
Тактильно-двигательное восприятие
2
Определение на ощупь величины предмета (большой— маленький— самый маленький)Дидактическая игра Чудесный мешочек
1
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка Угощение
1
Кинестетическое икинетическое развитие
2
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра Море волнуется
1
Движения ипозы верхних инижних конечностей (сенсорная тропа для ног, акробаты, имитация ветра) Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
1
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
9
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
1
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
1
Группировка предметов иих изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
1
Дидактическая игра К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме
1
Дидактическая игра Какой фигуры не стало (3—4предмета)
1
Различение предметов по величине (большой— маленький)
1
Сравнение двух предметов по высоте идлине. Сравнение двух предметов по ширине итолщине
1
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
1
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) Дидактическая игра Назови цвет предмета
1
Развитие зрительного восприятия
2
Формирование навыков зрительного анализа исинтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3деталей, по инструкции педагога) Нахождение отличительных иобщих признаков двух предметов. Игра Сравни предметы
1
Дидактическая игра Какой детали не хватает (устола— ножки, у стула— спинки, у ведра— ручки) Упражнения для профилактики икоррекции зрения
1
Восприятие особых свойств предметов
2
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный— горячий), обозначение словом. Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра Узнай по вкусу
1
Развитие обоняния (приятный запах— неприятный запах). Дидактическая игра Определи по запаху Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый— легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
1
Развитие слухового восприятия
3
Выделение иразличение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра Узнай на слух
1
Различение музыкальных звуков извуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений
1
Различение речевых имузыкальных звуков Дидактическая игра Кто икак голос подает (имитация крика животных)
1
Восприятие пространства
4
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад ит.д.)
1
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов впомещении Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)
1
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте ит.д.) Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
1
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра Расположи верно Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
1
Восприятие времени
2
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели Сутки Последовательность событий (смена времени суток)
1
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели Понятия сегодня, завтра, вчера
1
HYPER13PAGE HYPER15
16
Рабочая программа
Развитие психомоторики исенсорных процессовдля 1 класса
Великанова Лариса Александровна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
ст. Тепикинская
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А
В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей c ограниченными возможностями здоровья, обучающимися по программе школ VIII вида, уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Происходит обновление образовательных стандартов, особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в обучении, что напрямую обуславливает развитие, социальную адаптацию и реабилитацию данного контингента детей.
Для детей, обучающихся в классах VIII вида, характерно недоразвитие познавательных интересов. Дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире, их опыт крайне беден. Оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие таких детей страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Учащимся данной группы требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не устанавливают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и др.), все эти операции у детей c ограниченными возможностями здоровья недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
Отличительной чертой мышления детей c интеллектуальными нарушениями является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они, обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у детей с ограниченными возможностями здоровья имеют специфические особенности. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У таких учеников позже, чем у сверстников с традиционным развитием, формируется произвольное запоминание. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости.
У детей, обучающихся по программе школы VIII вида, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
В исследованиях состоянияпсихомоторики(В. И. Лубовский, 1978) прежде всего указывается на большое количество отклонений в развитии двигательной сферы: нарушения активности; трудности переключения, координации и автоматизации движений; наличие синкинезий; выраженная быстрая утомляемость, истощаемость.
Сенсорное развитие (от лат. sensus— чувство, ощущение) предполагает формирование у школьника процессов восприятия ипредставлений о предметах, объектах иявлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках исвойствах различных предметов иматериалов, их положении в пространстве идр., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического идругих видов ощущений ивосприятий.Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. Вначальной школе происходит обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах ит.п., неисчерпаема. Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности, которые затем объединяются иинтегрируются в целостный образ.Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта сокружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного имежанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность ипредметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан смышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией иимеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.Представления, которые формируются у детей с ограниченными возможностями здоровья при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей иявлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника идр.Познание ребенком окружающего мира иего объектов, их основополагающих геометрических, кинетических идинамических свойств, законов пространства ивремени происходит в процессе практической деятельности.Впроцессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,— сенсорными эталонами— для определения отношений выявленных свойств икачеств данного предмета к свойствам икачествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.Усвоение сенсорных эталонов— системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных ивременных ориентировок, фонетической системы языка идр.— сложный идлительный процесс. Усвоить сенсорный эталон— значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа ивыделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать ит.д.Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное икинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета иего конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными ииными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук иглаз.Ведущую роль сенсомоторики при восприятии ипознании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец идр. Сочетание работы кожно-механического идвигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей идругих характеристик ощупываемых предметов.Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания— водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта.Рефлекторная концепция психики, предложенная И.М.Сеченовым (1953), убедительно объясняет значение психомоторики в процессе восприятия пространства ивремени. Доказано, что пространственное восприятие обеспечивается содружественной деятельностью зрительного икинестетического (двигательного) анализаторов.Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании ихватании предметов, при прослеживании движущихся предметов ипоисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения испособствуют их синтезу. Вмозгу ребенка между звуками слышимой речи имышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи.Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, асдругой— имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Рабочая программа создана на основе программы курса коррекционных занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов дляучащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвидаЛ.А. Метиевой. Э.Я. Удаловой, М.:Просвещение, 2009. В программе Развитие психомоторики исенсорных процессов дляучащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвидаЛ.А. Метиевой. Э.Я. Удаловой изучение материала происходит 2 раза в неделю ( по 1 часу). Рабочая программа создана в связи с сокращенным количеством занятий: 1 раз в неделю, по плану ГБСКОУ школы № 487. Темы и содержание учебного курса оставлены без изменений, сокращено количество часов за счет уплотнения тем.
Срок освоения программы: 4 года, с 1-по 4 класс.
Цель программы: развитие сенсорной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа нацелена на решение следующих задач:—подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;—восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени обучения;—коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной иэмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей.Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения иигры.
Программой предусматриваются разные формы проведения занятий: индивидуально или в небольших подгруппах (два— четыре ребенка), по 15-20 минут, один раз в неделю.
Тематическое планирование программы.
Содержание тем учебного курса (1 класс-33 часа)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)Развитие моторики, графомоторных навыков (6 часов)Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по дорожке следов). Согласованность действий идвижений разных частей тела (повороты иброски, наклоны иповороты). Развитие икоординация движений кисти рук ипальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук иглаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)Определение на ощупь объемных фигур ипредметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный— горячий). Различение исравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый— легкий).Кинестетическое икинетическое развитие (2 часа)Формирование ощущений от различных поз идвижений тела, верхних инижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9часов)Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов иих изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий— низкий, выше— ниже, одинаковые ит.д.). Различение ивыделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур ипредметов из составляющих частей (2—3детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3детали с разрезами по диагонали).Развитие зрительного восприятия (2 часа)Формирование навыков зрительного анализа исинтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных иобщих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики икоррекции зрения.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (2 часа )Контрастные температурные ощущения (холодный— горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный инеприятный. Различение исравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый— легкий).Развитие слухового восприятия (3 часа )Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) имузыкальных звуков. Различение речевых инеречевых звуков. Подражание неречевым иречевым звукам.Восприятие пространства (4 часа )Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху— внизу, над— под, справа— слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад ит.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).Восприятие времени (2 часа)Сутки. Части суток. Работа с графической моделью Сутки. Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Основные требования к знаниям иумениям учащихся1 класса— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.— Анализировать исравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.— Различать иназывать основные цвета.— Классифицировать геометрические фигуры.— Составлять предмет из 2—3 частей.— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.— Зрительно определять иназывать отличительные иобщие признаки двух предметов.— Классифицировать предметы иих изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.— Различать речевые инеречевые звуки.— Ориентироваться на собственном теле ина плоскости листа бумаги.— Выделять части суток иопределять порядок дней недели Организация коррекционных занятийНеоднородность состава учащихся ярко проявляется в разных уровнях усвоения программного материала (особенно по математике, русскому языку, труду). Коррекционные занятия призваны создать основу для возможно более полного овладения ребенком школьными знаниями.Прежде чем определить степень исодержание конкретной помощи ученику в рамках дополнительных коррекционных занятий, следует провести полноценное обследование с позиций системного подхода: вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями инавыками; установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности, определить потенциальные возможности. Многолетние педагогические (В.В.Воронкова, С.А.Мирский, Н.П.Павлова, В.В.Эк идр.) ипсихологические (И.В.Белякова, И.Ю.Левченко, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова идр.) исследования подтвердили результативность коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью при разделении их на группы по общей способности к обучению.Вначале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой программой курса коррекционных занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов отводится 1—2часа на обследование детей.Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов идиагностических методик изучения детей с отклонениями развития дошкольного имладшего школьного возраста (диагностические комплексы Л.А.Венгера, С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, О.Н.Усановой, Л.С.Цветковой, Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича идр.). Примерная схема обследования детей представлена в Приложении1.Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке ив других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.Особое внимание в процессе диагностики следует уделить тем детям, у которых значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук изрительно-двигательной координации, ослаблены процессы зрительного, слухового итактильно-двигательного восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны затруднения ориентировки в пространстве.Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности применительно к сенсорному содержанию по следующим параметрам:— развитие моторики изрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы идр.);— зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения);— слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных иречевых звуков, их воспроизведение);— восприятие формы, величины, цвета (узнавание иназывание основных сенсорных эталонов);— пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка на собственном теле ив пространстве);— тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).Используемые педагогом-психологом методические приемы должны быть по возможности краткими, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка.Впроцессе диагностики необходимо применять разные модификации методик в соответствии с возрастом детей ипоставленными задачами. Для этого требуются соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки или логический куб, плоские иобъемные геометрические фигуры разной величины, необходимые игрушки, иллюстративный материал, альбом, карандаши идр., которые предъявляются ребенку постепенно, по мере необходимости. Обследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке.Впроцессе обследования педагог-психолог выявляет не только достигнутый уровень развития, но изону ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами учебной деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей иимеют подвижный состав.Вклассе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Педагог-психолог планирует индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие идр.) икоррекцию выявленных нарушений у детей.Коррекционные занятия— это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной идругих видов иформ деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний иумений. Коррекционная направленность их проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки идр.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, вразвитии познавательных процессов.Органическое единство практической имыслительной деятельности, характерное для занятий, обеспечивает решение названных выше задач. Одновременно подчеркнем, что коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы иадекватно оценить ее результаты).
Содержание иорганизационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться тематика ипланы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:— принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых иинтеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками изнаниями;— индивидуализация идифференциация используемых методов, приемов исредств сучетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными исодержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;— интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;— активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т.е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий иопераций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят ит.д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;— преемственность в работе учителя класса и дефектолога: решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:— учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;— оказание дозированной помощи, адресной коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий иопераций ребенка, его эмоциональной стимуляции;— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;— разумное сочетание вербального материала инаглядной основы, игровой ипрактической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых итрудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением изакреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий идр.Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей икоррекционных задач. Дети узнают свойства предметов иобъектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные ивторостепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т.е. на основе полноценного восприятия предметов ипонимания отношений между ними объективно оценивать действительность в пространственных, количественных, качественных ивременных отношениях.Именно в русле предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок к возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации иобогащению словаря учащихся, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем предварительно планировать ее.Наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит в том случае, если педагог-психолог одновременно организует двигательную активность детей: упражнения в пространстве комнаты, здания, улицы (моделирование, ориентирование); использование игр средней подвижности с мячом, скакалкой, другим спортивным инвентарем (Поймай свой цвет, Мы— гимнасты, Море волнуется идр.); упражнения с ходьбой ибегом (Сенсорная тропа, Дорожка следов идр.); графические упражнения (на тетрадном, альбомном листе, на ватмане). Мышечные ощущения, которые возникают у ребенка, вызывают чувство удовлетворения, создают положительный эмоциональный фон, а значит, усвоение любого материала идет более эффективно.За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например Ориентировка в пространстве, но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные сосновной темой: Развитие крупной имелкой моторики, Восприятие формы, величины, цвета. Например:1.Упражнения на развитие крупной моторики (игры Дартс, Кольцеброс).2.Дидактическая игра на зрительное восприятие пространства комнаты (например, Определи местоположение игрушек).3.Задания на развитие зрительно-двигательных координаций иориентировку в пространстве комнаты (например, расположить предметы вкомнате по инструкции педагога), в качестве предметов используются геометрические фигуры разной величины иразного цвета.При знакомстве с разделом Восприятие времени в качестве сопутствующих идет работа по разделам Развитие моторики, Тактильное восприятие, Восприятие особых свойств. Например:1.Упражнения на развитие мелкой моторики (графические упражнения).2.Упражнения на тактильное определение особых свойств предметов (с завязанными глазами определить поверхность предмета).3.Упражнения в определении времени по индивидуальным моделям часов.4.Задания на определение возраста людей (по фотографиям ииллюстрациям).От того как сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности, взначительной степени зависит их эффективность.Учитель-дефектолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии, ивыделить из них приоритетную (или приоритетные). При этом всегда структура исодержание занятия определяются основной из двух возможных его целей:— подготовить ребенка к усвоению учебного материала;— восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.Взависимости от целей курса занятий иконкретных условий (уровень подготовленности детей, их индивидуальные особенности, условия проведения занятий идр.) будет выстраиваться календарно-тематический план: последовательность исроки прохождения разделов программы, количество часов на каждый из них; определяться формы исодержание разных видов деятельности на занятии иих соотношение. Допускается наличие нескольких планов на один класс, основанных на разных разделах программы или их совокупности; возможно перспективное планирование на группу. Таким образом, календарно-тематический план курса занятий Развитие психомоторики исенсорных процессов является вариативным иимеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура) исоответственно отбирать содержание иметодические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Осуществление межпредметных связей должно быть предусмотрено при изучении каждой темы программы. Так, при изучении тем Форма, Величина предметов устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать цвета иих оттенки предполагает учет сформированных знаний на уроках рисования; упражнения на крупную моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детям на уроках физической культуры. Акцент при этом должен быть сделан на формирование умений инавыков применения сенсорных эталонов, а не на факт прохождения программного материала по разным предметам.Итак, каждое занятие должно быть направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.
Приложение1
Схема обследования уровня сформированностимоторных исенсорных процессов у детей
1.Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича):Оценка статического равновесия— сохранить равновесие в течение не менее 6—8с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе аист: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие ине допускать дрожания конечностей.Оценка динамического равновесия— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50см.2.Оценка ручной моторики:— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй ипятый пальцы (коза), второй и третий пальцы (ножницы), сделать кольцо из первого икаждого следующего пальца;— координация движений обеих рук кулак— ладонь: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата вкулак, другая— сраспрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну исжимая другую.Тесты зрительно-моторной координации:— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов иразмеров образца.3.Оценка тактильных ощущений:— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой илевой рукой попеременно;— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) иплоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.4.Оценка владения сенсорными эталонами:Тесты цветоразличения— раскладывание в ряд 7карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;— называние ипоказ всех цветов спектра, называние ипоказ не менее 3оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый ит.д.).Различение формы— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).Взависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до5) ираздаточного материала (до24).Восприятие величины— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10палочек длиной от 2 до 20см;— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.5.Оценка зрительного восприятия:— узнавание иназывание реалистичных изображений (10изображений);— узнавание контурных изображений (5 изображений);— узнавание зашумленных иналоженных изображений (5изображений);— выделение букв ицифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.6.Оценка слухового восприятия:— воспроизведение несложных ритмических рисунков;— определение на слух реальных шумов извуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка идр.;— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается ссоответствующего звука).7.Оценка пространственного восприятия:— показ иназывание предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу ит.д.;— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов впространстве (над— под, на— за, перед— возле, сверху— снизу, выше— ниже ит.д.);— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.8.Оценка восприятия времени:— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем ибудущем (например: Весна закончится, какое время года наступит? Ит.д.).Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:— хорошо— если ребенок выполняет задание самостоятельно иправильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;— удовлетворительно— если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания икомментировании своих действий;— неудовлетворительно— задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как удовлетворительно инеудовлетворительно.
Приложение2
Тематический план курса Развитие психомоторики исенсорных процессовдля учащихся 1—4классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида
Название раздела, тематика занятий
Количествочасов
1класс
34
часа
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
2
Развитие моторики, графомоторных навыков
7
1.Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (бросание в цель)
1
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий идвижений по инструкции педагога (повороты, перестроения) Формирование чувства равновесия (дорожка следов)
2
Развитие согласованности действий идвижений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления ит.д.)
1
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика Обводка по трафарету (внутреннему ивнешнему) иштриховка
1
Развитие координации движений руки иглаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) Работа в технике рваной аппликации
1
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос
1
Тактильно-двигательное восприятие
2
Определение на ощупь величины предмета (большой— маленький— самый маленький)Дидактическая игра Чудесный мешочек
1
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка Угощение
1
Кинестетическое икинетическое развитие
2
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра Море волнуется
1
Движения ипозы верхних инижних конечностей (сенсорная тропа для ног, акробаты, имитация ветра) Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
1
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
9
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
1
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом
1
Группировка предметов иих изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)
1
Дидактическая игра К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме
1
Дидактическая игра Какой фигуры не стало (3—4предмета)
1
Различение предметов по величине (большой— маленький)
1
Сравнение двух предметов по высоте идлине. Сравнение двух предметов по ширине итолщине
1
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
1
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) Дидактическая игра Назови цвет предмета
1
Развитие зрительного восприятия
2
Формирование навыков зрительного анализа исинтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3деталей, по инструкции педагога) Нахождение отличительных иобщих признаков двух предметов. Игра Сравни предметы
1
Дидактическая игра Какой детали не хватает (устола— ножки, у стула— спинки, у ведра— ручки) Упражнения для профилактики икоррекции зрения
1
Восприятие особых свойств предметов
2
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный— горячий), обозначение словом. Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра Узнай по вкусу
1
Развитие обоняния (приятный запах— неприятный запах). Дидактическая игра Определи по запаху Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый— легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести
1
Развитие слухового восприятия
3
Выделение иразличение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра Узнай на слух
1
Различение музыкальных звуков извуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений
1
Различение речевых имузыкальных звуков Дидактическая игра Кто икак голос подает (имитация крика животных)
1
Восприятие пространства
4
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад ит.д.)
1
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов впомещении Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)
1
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте ит.д.) Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
1
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра Расположи верно Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
1
Восприятие времени
2
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели Сутки Последовательность событий (смена времени суток)
1
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели Понятия сегодня, завтра, вчера
1
HYPER13PAGE HYPER15
16
