Методы и приёмы по формированию развивающей речевой среды на уроках в начальной школе.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методы и приёмы по формированию развивающей речевой среды на уроках в начальной школе.
Автор: Захлюпа Мария Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методы и приёмы по формированию развивающей речевой среды на уроках в начальной школе.
Автор: Захлюпа Мария Николаевна
Захлюпа Мария Николаевна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №12» г. Усолье – Сибирского Иркутской областиМетоды и приёмы по формированию развивающей речевой среды на уроках в начальной школе. «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками... Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса». И.С. ТургеневТочное определение речи, как важнейшего показателя уровня культуры человека, можно найти у Н.И. Жикалкина: «Естественный путь усвоения языка – это развитие речи. Речь - канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе.Однако, на сегодня, устная и письменная речь школьников находится на низком уровне: бедный словарный запас, невозможность чётко, грамотно выразить мысль, употребление жаргонов, слов-«паразитов», излишне негативная эмоциональная окраска звучащей речи наших детей.Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию речи можно успешно проводить на самых разных уроках и во внеурочной деятельности. Современная методическая литература предлагает нам самые разнообразные технологии, направленные на всестороннее развитие речи учащихся. Наряду с традиционными подходами, применяются более творческие, креативные виды работ по развитию речи, а так же активно применяется ИКТ.Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс дает возможность современным детям идти в ногу со временем, а также делает обучение более интересным, способствует развитию познавательной мотивации.Систематическое и целенаправленное внедрение в образовательный процесс специальных компьютерных программ позволяют развивать фонематические процессы, мелкую моторику, способствуют активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование красивых картинок, элементов анимации и сюрпризных моментов позволяет заинтересовать детей, помогает разнообразить процесс, делает его выразительным. Эффективное стимулирование интеллектуального развития на уроках в значительной степени обеспечивается за счёт использования частично - поисковых и проблемных методов обучения. Дети становятся активными участниками учебного процесса, у них стимулируется интерес к учебной деятельности, вселяется уверенность в собственные силы. Участие в поиске требует от учащихся повышенного внимания к учебному материалу, максимальной сосредоточенности, напряжённой мыслительной деятельности, серьёзной работы памяти и умения правильно, и логично выражает свои мысли. Данные методы активизируют познавательный процесс, приучают детей самостоятельно «добывать» знания, формируют готовность применять их в новых условиях, обучают логике рассуждения.В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью,– вот основное содержание уроков по развитию речи.В первом классе закладываются основы речевого навыка: именно здесь маленькие ученики впервые сталкиваются с литературным языком, с его письменным вариантом, с необходимостью совершенствовать свою речь. На первом году обучения необходимо использовать относительно простые речемыслительные упражнения, направленные преимущественно на развитие речи, внимания, умения сравнивать сопоставлять и находить общее в частных лингвистических явлениях; упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, интуиции и сообразительности. Каждый урок можно начать с чистоговорок, фонетической зарядки, которые помогают прочному усвоению знаний о звуках и буквах.Дети с удовольствием и интересом заучивают стихотворения:Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан.И плясали бабочки под окном у бабушки. Два щенка, щека к щеке, Щиплют щетку в уголке. Ля - ля - ля, ля - ля - ля, расцвела кругом земля, Ла - ла - ла, ла - ла - ла, в лесу ягодку нашла.На уроках обучения грамоте знакомство со звуками, буквами, словамиосуществляется в процессе активной речемыслительной деятельности.Прочитайте слова. Назовите «лишнее» слово. Объясните свой выбор.Орёл Малина Самолёт Комар Дуб Поезд Муха Сирень Автобус Даны слова: мрамор, ремни, армия, норма, умение, Ира, море, нора, рана. Задание: прочитайте слово, которое обозначает имя девочки; водное пространство; камень, который используют в строительстве; вооружённые силы государства; длинная полоска кожи, которую носят на поясе; повреждения на теле; количество работы, которое надо выполнить; способность делать что-нибудь. Какое слово не прочитано? Что оно обозначает? Как меняется смысл слова при изменении формы слова (он или она) Шура говорила с мамой. Шура говорил с мамой. Шура говорит с мамой.Александр говорит с мамой. Саша говорит с мамой.Дополни предложение. Работа сделана (как?) - хорошо, аккуратно, наспех, кое - как, небрежно, плохо и т.д.(какая?) Игрушка сломана - маленькая, любимая, чужая, дорогая, старая и т.д. Ответь, одним словом на вопрос: «Ты кто?» Ребёнок, дочь, сын, внук, мальчик, девочка, шалун и т.д.Назови по-разному одну и ту же игрушку. Заяц, зайчонок, заинька, зайчишка, косой, малыш, длинноухий и т.д.С целью обогащения словарного запаса, после изучения определённой буквы, можно включить в урок работу с речевыми оборотами.Например, буква ББить баклуши. (Праздно проводить время, бездельничать);буква ВА Васька слушает, да ест. (Так говорят, когда один говорит, а другой не обращает внимание);буква ЖЖдать у моря погоды. (Надеяться на что-то, не предпринимая ничего).С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять 3 направления: работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень); работа над связной речью на уровне текстов. Более правильным нужно начинать работу по развитию речи младших школьников с лексического уровня.Вот основные виды словарной работы:показ самого предмета или его изображения; подбор антонимов, синонимов или описательных оборотов к слову; составление словосочетаний и предложений с трудными, новыми словами; объяснение и прочтение трудных слов до первичного чтения; поиск непонятных слов учащимися в толковых словарях, в сети Интернет; этимологический анализ или этимологическая справка; нахождение трудных, непонятных слов учащимися во время первичного чтения учителем и подчеркивание их в тексте, а в дальнейшем их коллективный разбор; использование ребусов, кроссвордов, чайнвордов; составление логической цепочки слов. Систематическая, кропотливая работа над словом способствует обогащению, уточнению, активизации словаря, устранению нелитературных слов, позволяет плавно перейти к работе над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень):построение предложений по образцу; построение предложений на основе усвоенных закономерностей, определённых правил; творческое построение упражнений без опоры на образец либо определённую конструкцию; выделение словосочетаний из предложения; установление связей между словами с помощью вопросов; составление самостоятельных словосочетаний. При работе над словом и предложением очень эффективна методика скороговорения.Скороговорка - фраза, построенная на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произнесение слов. Скороговорки развивают артикуляцию, формируют навык чёткого произношения звуков, умение пользоваться силой голоса, интонационными средствами, а также приобщают детей к устному народному творчеству.Формы работы со скороговоркой могут быть различными:проговаривание скороговорок в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…); проговаривание, сопровождаемое определенными действиями (хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…); импровизационная инсценировка скороговорок; создание скороговорных приветствий; конкурс на звание чемпионов по скороговоркам; письмо скороговорок по памяти. Другим эффективным средством развития речи учащихся, а так же формирования личностных качеств, привития интереса к культуре и обычаям страны, является использование пословиц и поговорок. Интересная игра «Переведи на русский язык».Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.) Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.) Примерные варианты ответов:Семь раз отмерь, один раз отрежь. Шило в мешке не утаишь. Интересны и другие виды заданий:доскажи пословицу; вместо точек вставь названия животных; соотнеси пословицу и картинку; составь пословицу; «Кто больше?» (вспомнить пословицу на определённую тему). Богатый материал для развития речи содержат в себе загадки. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, обогащает их словарный запас, учит выделять основные свойства, признаки предметов, воспитывает любовь к русской словесности, народному творчеству.Приёмы работы с загадками очень разнообразны:звуковой анализ отгадок; подбор педагогом загадок так, чтобы слова- отгадки объединяла одна орфограмма; отгадывание кроссвордов из загадок; сочинение загадок; словарная работа (тематические загадки о временах года, животных и т.д.) ; определение темы урока с помощью загадок. Переходя к третьему уровню развития речи, собственно к технологиям развития связной речи, необходимо помнить о непременном условии работы над любым видом текста - осмысленное восприятие и чтение материала.Преодолеть механическое чтение, научить вдумчиво относиться к содержанию произведений во многом помогают различные виды пересказов:полный и сжатый пересказы; пересказ по плану; творческий пересказ от лица литературного персонажа; пересказ с элементами сочинения, додумывания своей концовки произведения, выборочный пересказ, а также пересказ по ролям с инсценированием; заучивание текстов наизусть. Развитию способности аналитического мышления, навыка осмысленного восприятия произведений способствуют такие виды упражнений, как:самостоятельное озаглавливание текста; составления плана текста; создание текста по предложенному заголовку; анализ и корректировка текста с нарушенным порядком предложений; нахождение в тексте смысловых пропусков; корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи; Развитию же творческого, образного мышления, умению рассуждать логически, чётко, ёмко, кратко и выразительно оформлять речевое высказывание, помогут такие виды работ, как:создание книжек-малышек с собственными загадками, небылицами, сказкой; придумывание похожих историй;. составление историй по картинкам; придумай продолжение истории; придумывание иной концовки произведения; придумывание рекламы к произведению; придумывание монолога-оправдания какого-либо поступка от лица героя, его совершившего; придумывание монолога- порицания литературного героя, совершившего отрицательный поступок; сочинение писем, поздравительных открыток, записок и других небольших текстов для конкретных ситуаций общения; составление устного рассказа на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; составление кратких аннотаций (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; высказывание своего отношения к герою и его поступкам; составление письменного описания характеристик героя; составление письменных ответов на вопрос; создание текстов по аналогии; написание отзывов о прочитанной книге. Всё это помогает обучающимся вырабатывать навык самостоятельного обучения: пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой, а так же осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от поставленной цели.Именно сказки помогают ребёнку через речь реализовывать своё воображение, развивать творческую фантазию, воспитывать нравственные ценности.При работе со сказкой можно использовать следующие приемы:• «Выворачивание сказки наизнанку» по технологии Джанни Родари (т.е. события в сказке излагаются в той же последовательности, но вместо персонажей этой сказки вводятся новые персонажи или другие объекты). Этот прием помогает детям отойти от стереотипов при придумывании продолжения уже знакомой сказки. (Например, придумайте сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох…)• Решение сказочных задач.- Что нужно сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?- Что может сделать колобок, чтобы и песенка была услышана, и живым остаться?• Пересказ сказки с опорой на схему – загадку.• Сказка, у которой три концовки. Прослушав начало сказки и ее три концовки, ученики выбирают окончание сказки и доказывают свой выбор.• Переделаем сказку. Даются опорные слова: например, петушок, курочки, цыплятки, дед, баба, двор, лиса. Сначала ученики вспоминают, какую сказку напоминают слова, какие слова лишние. На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.• Сказочные истории. Ученики придумывают по воображению, заданию учителя, личным наблюдениям.• Придумывание кроссвордов к сказке;• Коллективное сочинение сказки.Работая над развитием всех видов речи в начальной школе используются игровые технологии. Дидактические игры представляют собой богатый материал для развития творческой фантазии, образного мышления, смекалки, речи. Применение игровых пособий позволяет развивать орфографическую зоркость, в игровой ситуации применять ранее изученные правила, обосновывать их применение, способность связно и чётко высказываться.Дидактические игры-пособия:«Расскажи мне, расскажи….» - составление описательных и сюжетных рассказов; «Орфографический этюд» - безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; «Каждому слову- своё место» - словарные слова; «Твёрдый знак в гостях у сказки» - разделительные «ь» и «ъ». В игре формируется способность рассуждать, принимать точку зрения другого человека (персонажа), находить выход из проблемной ситуации. У обучающихся вырабатываются эмпатийные способности (умение выражать свои чувства, желания, мнения так, чтобы они были понятны другим).Что касается обучения письму, наиболее эффективными являются такие формы работ по развитию речи и активизации мышления как творческое списывание, творческий диктант; творческое изложение; творческое сочинение. Таким образом, можно отметить, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности, в условиях развивающей речевой среды. Это в свою очередь активизирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения русскому языку. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи. Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.
