Развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе экспериментирования с магнитами.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе экспериментирования с магнитами.
Автор: Лунева Елена Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе экспериментирования с магнитами.
Автор: Лунева Елена Геннадьевна
Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования с магнитамиЛунева Елена Геннадьевна,Воспитатель высшей категорииМБДОУ «Детский сад №63 «Солнышко»город Нижний НовгородАннотация. Данная статья содержит в себе материал по познавательному развитию, а именно экспериментальная и опытническая деятельность по теме «магниты».Ключевые слова: опыт; эксперимент; экспериментирование старшего дошкольного возраста; стадии и виды становления познавательно-исследовательской деятельности; цикл опытов с магнитами.«Мы должны воспитывать так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний…» В.А.СухомлинскийМир опытов и экспериментов увлекателен для ребенка. Наблюдая за тем, когда одно превращается в другое, когда результат непредсказуем, когда на обычные действия возникает бурная реакция, ребенок получает такое удовольствие, которое тянет его вновь и вновь к познанию окружающего мира.Собственный опыт, собственные действия ребенка помогают ему познать мир. Ребенок сам задает вопросы и ищет на них ответы. Ребенку можно просто сказать, что вода не имеет формы, не имеет запаха, цвета, вкуса и ребенок конечно в это поверит. Но вот ели он проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы и делает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение. Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. Сомнение - это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности. Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Необходимо учить детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ. ФГОС ДО ориентирует педагогов на создание условий для познавательного развития детей, методами, адекватными каждому возрастному периоду. Становление познавательно-исследовательской деятельности в детском возрасте проходит три стадии, каждой из которых соответствуют свои формы познания окружающего мира: 1. Манипулирование предметами; 2. Любопытство; 3. Любознательность.Ребенок каждого конкретного возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он дозрел к данному моменту.Дотронувшись пальчиком до чайника с горячей водой, маленький ребенок, не дотронется до него, даже если он будет холодным, потому что приобрел свой опыт. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая. Он познает окружающий мир, развивая интеллект. Первые познавательно-исследовательские действия ребенок начинает проявлять уже в раннем возрасте:- Разлил воду на стол – наблюдал за текучестью жидкости.- развел грязь в песочнице – экспериментировал с водой и песком.После трех лет ребенок переходит в стадию – любопытства. Накопив достаточный багаж простейших ведений, он активно и неустанно ищет новое в окружающем мире. Чем активнее ребенок, чем сильнее развито в нем любопытство, тем он полноценнее как личность. На второй стадии манипулирование предметами не исчезает, продолжая играть важную роль в становлении познавательно-исследовательской деятельности. Общее для обеих стадий – непроизвольность обучения и внимания. Ребенок не ставит перед собой цели приобрести новые знания и действует спонтанно. Еще одна особенность обеих стадий – способность запоминать все сведения «вразброд», не систематизируя их, не устанавливая между ними логических и причинно-следственных связей. В младшем дошкольном возрасте ребенок задает много вопросов, но все они ситуативны: увидел или вспомнил – спросил. Однако ответы не анализирует, со своим прошлым опытом не сопоставляет.«Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха… Вообще школа собственных открытий – одна из лучших школ характера». (Анатолий Шапиро)В своей книге Анатолий Шапиро «Тайны окружающего мира. Лужа» автор предлагает цикл опытов с магнитами для детей.Опыт 1. Во всем нужна ловкостьОпыт 2. Раз –гвоздик, два –гвоздик, три - гвоздикОпыт 3. Коллекций гвоздейОпыт 4. Подвеска из монетыОпыт 5. Гвоздики помогают познакомиться с магнитомОпыт 6. «Неистребимый» магнит из гвоздяОпыт 7. Как напоить Иванушку чистой водой?Опыт 8. Как защитить гвоздь от магнитного поля?Опыт 9. Законы взаимодействия магнитов проверяют гвозди.Опыт 10. Какой магнит сильнее?Опыт 11. Компас из гвоздяОпыт 12. Красота и порядок намагниченных гвоздейЦикл этих опытов направлен на вовлечение родителей воспитанников к сотрудничеству с педагогами. Развитие поисково-исследовательской деятельности в процессе экспериментирования должно отражаться во всех ее видах, как в детском саду, так и дома.Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста бывает двух видов:Поисково-познавательная деятельность – это совместная работа руководителя (педагога или родителя) по решению проблемных вопросов. Как правило она реализуется в беседах и наблюдениях. Познавательно-практическая – получение информации практическим путем через опыты и эксперименты. Опыт – воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях целью исследования, испытания. Эксперимент - тоже, что и опыт.Любой эксперимент всегда строится на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Неложные эксперименты могут использоваться детьми в игровой деятельности и при уходе за растениями уголка природы.Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя вои знания: ставят опыты с водой в жидком и твердом состояниях.Н.Н.Поддьяков выделяет экспериментирования как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. «Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельности, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается».Детское экспериментирование свободно от обязательности. Жесткая регламентация детского опыта недопустима. Ели ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, то истекло время, отведенное эксперименту по плану. Поэтому не следует придерживаться заранее намеченному плану. Дети не могут работать в тишине. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они мылят именно в такой форме. Во время проведения опытов следует учитывать индивидуальные особенности детей. Воспитатель всегда должен обсуждать с детьми тот результат, который получился в реальной жизни. И не пытаться «подогнать» его под представления, которые кажутся правильными. Строгое соблюдение правил безопасности – это одно из самых главных правил. Опыты с магнитами можно проводить как в групповой комнате, так и на улице. Они могут быть случайными, запланированными и проведены в ответ на вопрос ребенка. По количеству наблюдений – однократные и многократные (циклические).Если взрослые будут соблюдать все изложенные выше рекомендации. То интерес детей к экспериментированию будет возрастать еще с большей силой и подтвердят в очередной раз слова Конфуция «Что я слышу – забываю. Что я вижу -я помню. Что я делаю – я понимаю.»Список литературы:Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» - 2017 Шапиро А. «Тайны окружающего мира. Гвоздик» Шорыгина Т.А. «Беседы об окружающем» - 2016 ФГОС ДО
