Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Я в мире, мир во мне"
Автор: Скорикова Людмила Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Я в мире, мир во мне"
Автор: Скорикова Людмила Александровна
Муниципальное казенное образовательное учреждение«Специальная (коррекционная) школа № 9Программа внеурочной деятельности«Я в мире, мир во мне»Автор-составитель: Скорикова Л.А., педагог-психологМКОУ СКШ № 9Мысковский городской округ2016 г.ПАСПОРТПрограммы внеурочной деятельности «Я в мире, мир во мне»МКОУ СКШ № 9«Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить».А. ДистервергПояснительная записка. Введение.В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на целостное развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Современное понимание качества образования не сводится к обученности, а предполагает становление готовности выпускника к успешной жизнедеятельности в условиях неопределенности современного мира и включает не только предметную, но и социальную и личностную компетентности. Общеизвестно, стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Социализация современного школьника происходит в условиях сложного и противоречивого мира. С одной стороны, отмечается рост темпа и ритма технико-технологических преобразований, что предъявляет к нему новые требования. С другой стороны, насыщенный характер информации создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого в силу возрастных особенностей не сформирована четкая жизненная позиция. Напряженная и неустойчивая обстановка в современном российском обществе обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении школьников, в том числе – детей и подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее, – УО). В условиях процесса модернизации системы образования на современном этапе особое значение придается социальному развитию обучающихся сУО. Проблема социализации и интеграции в общество школьников с особыми образовательными потребностями является одной из важнейших для будущего России в силу того, что с каждым годом увеличивается контингент таких детей. Кроме того, отклонения в развитии такого ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Особые дети, особые образовательные потребности… Образовательные потребности особые, а вот жизненные интересы такие же, как и у «обычных» сверстников, те же мечты и желания! Меньше уверенности в себе, меньше возможностей для самореализации, но не настолько, чтобы педагог не смог им помочь.… Для нас такой ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей.Безусловно, личный опыт школьников с УО по взаимодействию с окружающим миром, как правило, носит негативный характер. Усугубляющим фактором является еще и социальное неблагополучие большинства семей наших детей. А ведь именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Поэтому достижение нашими выпускниками определенного общественного статуса и утверждение своей социальной значимости является главным целевым ориентиром в реализации социально-адаптирующей направленности воспитательно-образовательного процесса в школе. Так как главная проблема обучающихся с УО заключается в нарушении их связи с миром, в низкой степени мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с социальной средой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования, то в рамках обновления содержания российской системы образования возникает необходимость принципиально нового подхода в процессе обучения и воспитания – формирование позитивного опыта взаимодействия школьника с социумом через гармонизацию отношений его с самим собой и окружающим миром. Исследования ученых (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Ф.М. Новик, В.Г.Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.) свидетельствуют о значительном потенциале и резервных возможностях детей с УО, которые могут проявиться лишь в благоприятных условиях системы образования и составить основу их социализации. Успех воспитания школьника с УО, а значит и его социализации, в большей степени определяется тем, насколько эффективно образовательное учреждение (далее, – ОУ) использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени.Именно посредством активного взаимодействия с социокультурной образовательной средой школы происходит становление жизненно активной позиции школьников с проблемами в развитии, им предоставляется возможность для самовыражения, проектирования и преобразования реальности на основе модели будущего социального признания и самоутверждения личности, позволяющая обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в ОУ, а в дальнейшем – адаптацию в обществе. В подобных условиях актуализируется задача формирования социального потенциала обучающихся с УО и развития основных социальных качеств и способностей, способствующих позитивному процессу их социализации.Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности обучающихся к быстро меняющейся жизни в социуме, позволил предположить, что образовательное пространство школы, имеющее реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с УО в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым будет содействовать его успешному становлению в социуме.По нашему мнению, внеурочная деятельность, ориентированная на самоценность личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие, выступает как средство социального развития детей и подростков с УО в системе дополнительного образования, является одним из основных и неотъемлемых условий успешной социализации личности выпускника на стадии взросления.Программа курса занятий внеурочной деятельности «Я в мире, мир во мне» (далее,– Программы) разработана в соответствии с требованиями ФГОС к организации внеурочной деятельности и обусловлена необходимостью расширения воспитательно-образовательного пространства в условиях специального (коррекционного) ОУ и его социально-культурного окружения, развития социальной и личностной компетентности обучающихся с УО как одного из условий современного образования. Направленность Программы по содержанию является социально-педагогической; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, общекультурной; по форме организации – индивидуально ориентированной, групповой, общедоступной; по времени реализации – трехгодичной. Данная Программа опирается на личностно-ориентированный учебный курс «Основы конструктивного общения», разработанный Т.Г. Григорьевой по программе «Обновление гуманитарного образования в России», методологическим основанием которого является понимание того, что наш личный взгляд на мир и самих себя в нем влияет на наше поведение, стратегию построения своих отношений с окружающим социумом и наоборот.Актуальность Программы заключается в том, что она ориентирована на формирование социально активной личности школьника с УО через развитие его индивидуальности в контексте национального воспитательного идеала и позволяет объединить растущего человека с обществом.Именно социальная активность является одним из важнейших качеств личности, которое формируется в деятельности, отличающейся общественно-значимыми мотивами и дающей общественно ценный результат. Социальная активность становится индикатором, позволяющим определить, насколько школьники с УО склонны к самореализации в рамках ОУ, особенно сегодня, когда возрастает значимость личности как субъекта социальных отношений.«Как бы ни была богата и роскошна внутренняя жизнь человека, каким бы горячим ключом ни била она вовне, – она не полна, если не усвоит в свое содержание интересов внешнего ей мира, общества и человечества», – писал русский мыслитель В.Г. Белинский. Поскольку человек включен в мир, то его невозможно понять при абстрактном изучении вне системы отношений с эти миром. Без освоения ВСЕЙ системы мы никогда не поймем причин и невероятных последствий человеческого поведения. Почему необходим такой курс школе? Школьникам с УО социально-психологические знания могут стать чрезвычайно актуальными, чтобы преодолеть ограниченность жизненного опыта в социуме, расширить возможности выпускника для решения его проблем с большей эффективностью. Данный курс призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений, принятию смыслозначимых оснований человеческой жизни и на их основе ставить перед собой задачи по собственному развитию и самосовершенствованию. Ведь без культуры человеческих отношений, в основе которых лежит понимание самоценности каждого человека, не будут решены социальные проблемы.Новизна предлагаемой Программы – в реализации деятельностного подхода, который определяет ее оригинальную структуру, методический аппарат, включающий проблемно-диалоговую технологию, технологию развития критического мышления, технологии, основанные на реализации проектного метода и др., и предусматривает расширение спектра возможностей для социального развития личности воспитанников через использование потенциала педагогически интегрирующих различных видов социально значимой деятельности. А также – в изменении подходов к организации пространства социального развития школьников с УО: учитель – не простой транслятор знаний, а организатор совместного поиска. Тогда социально-психологическое знание даст школьнику большую стабильность во взрослой жизни, когда учитель, во-первых, учит его жить в системе человеческих отношений, во-вторых, организует процесс занятий таким образом, чтобы тот сам мог влиять на процесс развития своей личности по мере усвоения структуры знаний.Практическая значимость Программы определяется тем, что все представленные в ней материалы апробировались или создавались в условиях реальной школы, в практике непосредственного педагогического общения с детьми и подростками с учетом специфики их восприятия и в специально организованной учебной ситуации. Соответствие представленного материала стратегии современного образования, ориентированного на непосредственную связь с практическими ситуациями реальной жизни, активизацию потенциала школьника с особыми потребностями, несомненно, имеет значение для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС УО.Данная Программа может широко применяться в практике работы педагогов-психологов, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, а также представляет интерес всем заинтересованным педагогическим работникам общеобразовательных и специальных (коррекционных) ОУ.Использование Программы дает положительный эффект при решении задач личностного и социального развития и саморазвития старших школьников. Теоретическая значимость Программы состоит в уточнении представлений о социальном потенциале школьников как совокупности социальных качеств и способностей, необходимых для оптимизации процесса социализации личности на данном возрастном этапе. Определено также, что в системно-структурном подходе к анализу дефекта школьника, с учетом зон актуального и ближайшего развития, при оказании индивидуализированной и дифференцированной помощи и поддержки со стороны педагога отмечается положительная динамика изменений в развитии личностных качеств и саморазвитии детей и подростков.Социальная значимость Программы выражается в том, что в процессе занятий развиваются коммуникативные способности школьников с УО; повышается содержательная ценность общения. Простые поведенческие реакции в повседневном общении приобретают значимую для обучающихся связь с доступными философскими аспектами, такими как ценность человеческой жизни, ответственность за реализацию потенциальных возможностей и т.д.; процесс самопознания приводит к пониманию взаимосвязи процесса общения и личностных особенностей человека. Многие воспитанники меняют фатальную подчиненность судьбе и страх на активную позицию по отношению к собственной жизни «Я знаю, что могу изменить свою жизнь…», «Я понял, что многое зависит от меня самого…»; школьники в процессе исследования проблемных ситуаций получают опыт использования своего интеллекта по отношению к обычным жизненным ситуациям; творческий подход через организацию проектной деятельности на социальном материале способствует развитию поисковой активности обучающихся, что непременно сказывается на успешности обучения; накопление школьниками социально ценного жизненного опыта обеспечивают им своеобразную базу для проявления себя как личности во взаимодействии с окружающей действительностью, формирования гражданской позиции. В целом, школьники с УО, прошедшие этот курс, в дальнейшем становятся более подготовленными к встрече со стандартными и нестандартными жизненными ситуациями. Они способны искать и находить возможности изменения неудовлетворительных отношений с окружающим миром в себе, используя свой личностный потенциал, что, безусловно, помогает им лучше адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сохраняя целостность личности и психологическое здоровье.Отличительной особенностью Программы является интеграция доступных социально-психологических, социально-культурных, валеологических, нравственных, морально-этических знаний у обучающихся на основе включения их в многообразие межличностного взаимодействия, помогающего актуализировать социальный опыт каждого ученика с УО и его личностный рост. Особый акцент в Программе сделан на сочетание теоретических знаний, в которых сосредоточен потенциал, дающий возможность получения необходимых сведений об отношениях человека и окружающего мира, и их практическое применение, в процессе которого происходит постепенное соединение личного опыта школьника с социальным опытом людей, что способствует подготовке его к самостоятельной жизни и отвечает современным требованиям к организации внеурочной деятельности.Применение активизирующих и интерактивных методов и разнообразных форм обучения позволяет максимально приблизить обучающихся к естественной коммуникации, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, проиграть разнообразные социальные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель межличностного взаимодействия в социуме.К бесспорным достоинствам курса относится его инструментированность (оснащенность упражнениями, методическими приемами). Системное изложение материала позволяет варьировать объем работы с группой – от экспресс-тренинга до комплексного изучения учебного материала в течение продолжительного времени. Следует отметить и такой характерный признак данной Программы как включение в содержание курса различных моделей социального проектирования и проблемно-ценностного общения, что подразумевает формирование активной жизненной позиции у школьников с УО, развитие умения анализировать социальные процессы, видеть трудности и предлагать собственные решения.Важнейшей инновационной особенностью данной Программы следует считать внедрение в воспитательно-образовательный процесс волновых технологий воспитания на основе универсального «волнового» подхода. Понимая волновую природу окружающего нас мира, возможно и необходимо рассматривать построение в системе отношений «человек – человек», «человек – окружающий мир» как волновой энергоинформационный процесс. Виду эффекта резонанса раскрываются новые возможности в социально творческом, здоровьесберегающем энергоинформационном обмене между участниками воспитательно-образовательного процесса. Волновые технологии воспитания способствуют развитию у школьников с УО непротиворечивой, многомерной логики, помогают им видеть и преобразовывать на прочной духовно-нравственной основе причины межличностных конфликтов, активизировать свой социальный творческий потенциал.Инновационным в Программе можно считать задействование возможностей психолого-педагогического аспекта цветового спектра радуги. Поскольку более 80% информации человек получает через зрительный канал, то роль цвета в этом процессе невозможно переоценить: мы все видим в цвете. Поэтому природный образ радуги используется в работе со школьниками с УО как опорный при формировании и визуализации морально-этических норм и правил поведения. Благодаря этому становится возможным создавать позитивные опорные образы гармоничных взаимодействий от микро до макроуровня.Уникальность Программы состоит в том, что процесс формирования саморазвивающееся личности, ее социального потенциала осуществляется с опорой на витагенный опыт школьника с УО. Как известно, витагенный опыт – результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для человека и часто актуализируется в адекватных ситуациях. Кроме этого, он представляет социальную значимость, позволяет прогнозировать и конструировать будущее, при этом имеет место ценностное отношение индивида к своему опыту. Витагенный подход коренным образом видоизменяет процесс взаимодействия ученика и учителя, направляя его на помощь школьнику в реализации полноты проявления его индивидуальности, новых форм собственной жизнедеятельности, адекватных развитию (изменению) общества, посредством актуализации всей полноты витагенного (жизненного) опыта, приобретения его новых конструктивных форм и осмысления в качестве самостоятельного источника нового знания. Опора на витогенный опыт обучающихся с УО предоставляет им возможность получить помощь в выработке и развитии важнейших навыков межличностного взаимодействия и эмоционального самовыражения, приобрести навыки ориентации в сложных жизненных ситуациях, чтобы находить оптимальный способ их решения. Если необходимые умения не приобретаются на пороге взрослой жизни, то наш выпускник оказывается незащищенным перед трудностями, стрессовыми ситуациями, терпит неудачу в социальных отношениях, оказывается коммуникативно некомпетентным и личностно зависимым.Цель Программы: содействие формированию у обучающихся с УО личностного адаптационного, социального потенциала и его реализации путем самопознания и саморазвития в различных видах и способах социального взаимодействия; готовности старшего школьника с особыми образовательными потребностями к жизненному и адекватному профессиональному самоопределению.Для достижения цели Программы решаются следующие задачи:Обучающие задачи:Формировать у школьников с УО систему знаний, осознанного понимания целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем. Создать основу для усвоения представлений о позитивной «Я – концепции» и ее составляющих. Учить воспитанников понимать себя и других, межличностные взаимоотношения, а также прогнозировать их развитие. Познакомить обучающихся с УО с практикой по овладению эффективными способами социального взаимодействия. Расширить знания старших школьников о своих профессиональных интересах, склонностях, возможностях. Развивающие задачи:Стимулировать потребность школьника с УО в более полном познании самого себя и окружающего мира. Способствовать развитию компонентов социального интеллекта: когнитивного (социальные знания, социальная память, социальное прогнозирование), эмоционального (эмоциональная выразительность, эмпатия, установление эмоциональных связей с другими), поведенческого (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация, саморегуляция). Развивать способность к критическому осмыслению и осознанию возможностей в саморегуляции своих поступков и поведения с точки зрения многообразия социальных позиций и ролей. Формировать у школьников сУ О устойчивую самооценку и чувство собственного достоинства как условие успешной их социальной адаптации. Оказать помощь в корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностного и жизненного самоопределения. Воспитательные:Приобщать школьников с УО к общечеловеческим нравственным ценностям, воспитывать социально значимые качества личности. Содействовать становлению эмоционально-ценностного отношения обучающихся к действительности, к людям, к миру, к себе. Расширять социальный опыт реализации их активной жизненной позиции в практике взаимодействия с социумом. Стимулировать интерес обучающихся с УО к выбору своей будущей профессии. Наряду с этими задачами Программа предусматривает и решение специальных задач, направленных на коррекцию и развитие у школьников с УО интеллектуальных функций, эмоционально-волевой и личностной сферы.Достижение заявленной цели и решение задач может быть успешно реализовано через оптимизацию и рационализацию условий осуществления учебной деятельности. В первую очередь, это – создание для каждого обучающегося с УО индивидуальной образовательной траектории, необходимость проектирования которой определяют проблемы наших воспитанников: хронические нарушения физического и психического здоровья, сниженная работоспособность, пониженная мотивация к учебной и внеурочной деятельности. Индивидуальный образовательный маршрут обеспечивается за счет проведения учебных занятий в малых группах, организации психолого-педагогического сопровождения, соответствующего потребностям школьника с проблемами в развитии, дифференциации заданий с учетом его уровня готовности к освоению Программы. Кроме того, предлагаемые формы освоения учебного материала в сочетании с различными видами деятельности школьников дают возможность каждому воспитаннику самому строить разнообразные варианты межличностного взаимодействия с социальным окружением. Социальная компетентность ученика формируется на стыке процессов непосредственного взаимоотношения с социумом и усвоения опыта этого взаимодействия, что позволяет ему принять единственно верное решение в разных жизненных ситуациях.В основу Программы положены основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека:принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и ребенка, воспитывать его сообразно полу и возрасту; принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление личности школьника с УО, на все аспекты его социализации; принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с не противоречащими общечеловеческими ценностями и нормами и особенностями национальной культуры; принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе воспитанник имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире; принцип коллективности социального воспитания предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе; принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия педагога и воспитанников содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в социуме. Этот обмен становится эффективным, если педагог стремится придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми. А также принципы воспитательно-образовательного процесса:принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и школьников; принцип адекватности системе социальных отношений; принцип интеграции и дифференциации в организации изучения программного материала; принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий; принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности; принцип учета возрастных особенностей; принцип соответствия методам познания; принцип педагогического оптимизма. Содержание Программы соответствует закономерностям воспитательно-образовательного процесса таким как:взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса; единство действий участников педагогического процесса; зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; диалектическое единство процесса обучения и воспитания; гармонизация личных и общественных интересов; взаимодействие личного опыта ученика с внешним социальным опытом. Данная Программа реализуется посредством использования разнообразных форм и методов обучения:комплексные занятия (познавательные, практические); этические беседы; социально-психологический тренинг; тренинг личностного роста; экспресс-тренинг; работа в малых группах, парах; психологические игры и упражнения на самопознание и саморазвитие; игры общения; релаксационные техники; тренинг мышечного расслабления; проигрывание жизненных ситуаций; ролевые игры; моделирование и анализ проблемных ситуаций; интерактивные игры; метод Цветовой видеогармонизации, основанный на свойствах спектра радуги и гармоничных геометрических форм, а также на образах, проявляющих идею единства и гармонии (цветовой спектр, звезда, сфера и т.д.); «мозговые» атаки; совместное обсуждение вопросов; игры социально-перцептивной направленности; социально-значимые проекты; самодиагностика и др. Обучение в Программе носит комплексный: теоретический и практический характер по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации. Аналитическая (теоретическая) часть содержит материалы для изучения механизма процесса самопознания, социальных аспектов взаимодействия, конструктивного общения, проработка которых формирует у обучающихся определенные социальные знания и представления. В практической же части полученные знания синтезируются в личный социальный опыт школьника.Весь курс пронизывает обусловленность процесса социального взаимодействия личностными особенностями человека. Анализ этой зависимости обеспечивает процесс самопознания школьника. На всех занятиях предлагаются способы исследования конструктивных и деструктивных форм межличностных взаимоотношений, соотнесенные с развитием личности.Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на процесс развития социальной активности у школьников с УО, в результате которого происходит усвоение ими необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках на основе полной реализации их возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала).Обучение по данной Программе способствует формированию у обучающихся с УО опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в социуме; развитию социальных качеств и способностей, необходимых для успешной интеграции в социальную среду: способность к быстрому освоению нового, гибкость, динамика, мобильность, умение действовать методом проб и ошибок; становлению личностной позиции и профессиональному самоопределению, воспитанию социальной ответственности.Программа предназначена для обучающихся 7 – 9 классов, рассчитана на 34 часа в год. Длительность Программы составляет 3 года, частота занятий – 1 час в неделю.Ожидаемые (прогнозируемые) результаты:Реализация данной Программы позволит:повысить личностный адаптационный и социальный потенциал школьников с УО, их готовность к интеграции в систему социальных отношений; содействовать формированию самопознания, саморазвития и опыта самореализации обучающихся в социуме; осознавать ценность, целостность и многообразие окружающего мира, своего места в нем; осмысливать свою ближайшую жизненную перспективу; проектировать профессиональное будущее и возможных на данном этапе шагов по достижению профессионального успеха. Структура Программы каждого года обучения представлена в виде четырех взаимосвязанных разделов:«Самопознание – слагаемое жизненного успеха». «Я в мире, мир во мне». «Искусство общения». «Я и моя профессия». Указанные разделы выступают ключевыми векторами процесса социального познания и самопознания обучающихся с УО, так как в полной мере отвечают логике человеческой жизни, системе общечеловеческих ценностей и содержат значительные предпосылки для развития нравственно-духовных качеств, самоопределения и максимальной самореализации личности и являются сквозными, что предполагает более точную конкретизацию на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей воспитанников.Включение данных разделов в Программу мы рассматриваем как одну из возможностей расширения горизонтов познания школьниками с УО реального мира, других людей и себя самого, развития способности к осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и осмыслению своей индивидуальности; повышения личностной и социальной компетенции в вопросах определения места в системе профессиональных и жизненных перспектив.Структура занятий построена таким образом, чтобы предоставить возможность каждому ученику научиться воспринимать и понимать себя и окружающих, взаимосвязь внутреннего и внешнего мира человека, что способствует развитию позитивной Я-концепции у школьников с УО.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.Для реализации данной Программы созданы материально-технические условия:наличие специализированного кабинета для проведения теоретических и практических занятий, который оснащен необходимым оборудованием: мультимедийным комплектом и экраном; диагностическим инструментарием (для проведения диагностики); наглядно-раздаточным материалом (для обучающихся); комплексом «Цветовой спектр радуги», предназначенным для гармонизации отношений между субъектами образовательного процесса в рамках волновой технологии воспитания; CD «Цветовая гармонизация» и CD – комплектом для проведения релаксационных мероприятий, тренингов; УМК для педагога и обучающихся. Уровень результатов работы по Программе:Первый уровень результатов – приобретение школьниками с УО социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социальных аспектах общения, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), информации о мире профессий и профессиональной ориентации, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.Второй уровень результатов – получение воспитанниками с УО опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура и т.д.), межличностного взаимодействия, возможности осознать и соотнести свои личностные особенности и возможности с требованиями будущей профессии, ценностного отношения к социальной реальности в целом.Третий уровень результатов – расширение опыта самостоятельного общественного действия, социально-ценностного поведения, конструктивного общения, приобретение навыков ориентации в сложных жизненных ситуациях, в вопросах личностного и профессионального самоопределения.Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты.Личностными результатами изучения курса «Я в мире, мир во мне»являются формирование базовых учебных действий (БУД):ориентироваться: – в системе моральных норм и ценностей и их иерархии;– в особенностях социальных отношений и взаимодействий;испытывать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; уважать: – личность и ее достоинства, доброжелательно относиться к окружающим;– ценности семьи;признавать ценности своего здоровья и других людей; оптимизм в восприятии мира; позитивно относиться к себе; проявлять: – гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;– чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.Регулятивные БУД:составлять (при направляющей помощи педагога) жизненные планы во временной перспективе; планировать цели и пути их решения, оценивать действия и вносить коррективы. осознанно управлять: – своим эмоциональным и функциональным состоянием;– своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; преодолевать трудности и препятствия.Познавательные БУД:отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников; перерабатывать полученную информацию: – анализировать предметы (объекты), классифицировать, сравнивать; – устанавливать последовательность фактов, событий и явлений; – выделять причинно-следственные связи, доказывать через развернутое объяснение своих действий; – делать выводы и умозаключения (при дифференциации и индивидуализации помощи педагога ученикам).Коммуникативные БУД:слушать и слышать другого; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; понимать возможности различных точек зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать позицию; строить продуктивное взаимодействие со взрослыми и сверстниками; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Предметными результатами изучения курса «Я в мире, мир во мне»являются формирование следующих умений: 7 классОбучающиеся должны знать, понимать:осознавать значимость и содержание понятий: индивидуальность, личность, «Я – реальное», «Я – идеальное», эмпатия, внутренний мир человека, гражданская позиция, целостная картина мира; смысл жизни, систему ценностей и категорий (разум и воля, счастье, достоинство, семейные ценности, духовность и др.); понимать ценность позитивного общения, отношения к себе и другим. Обучающиеся должны уметь (использовать на практике):управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать проявления негативных эмоций и действий; определять собственные цели и возможности их достижения; оценивать красоту окружающего мира и человека; выражает свое отношение к ним через творческую деятельность; соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих; принимать решения, сознавая свою социальную и гражданскую ответственность. 8 классОбучающиеся должны знать, понимать:осознавать значимость и содержание понятий и категорий: чувство внутренней свободы и радости, мнение, совесть, дружба, доброта, мировосприятие; понимать ценность жизни и позитивного общения, уникальность и неповторимость индивидуальности; Обучающиеся должны уметь (использовать на практике):управлять своими чувствами и контролировать поведение; выявлять проблемы в общении и исправлять их; находить способы самовыражения; проявлять социальную активность; различать положительные и отрицательные черты характера человека, его действия и намерения; оценивать красоту окружающего мира и человека; выражает свое отношение к ним через творческую деятельность; делать выбор жизненных целей; разрешать конфликты в общении; самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и гражданскую ответственность; соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих. 9 классОбучающиеся должны знать, понимать:осознавать значимость и содержание понятий и категорий: личностный рост, способности, профессиональная пригодность, любовь, свобода, успешность, конкурентоспособность, жизненные позиции; понимать внутренний мир человека и отношения между людьми; социальные роди мужчины и женщины в обществе, Обучающиеся должны уметь (использовать на практике):проектировать будущее, четко формулировать цель в зависимости от ситуации и с учетом временной перспективы; управлять своими эмоциями; соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих; анализировать Я – образ; составлять личностный профессиональный план; соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих. Содержание 7 класс(1 час в неделю, всего – 34 часа)Раздел 1. «Самопознание – слагаемое жизненного успеха» – 10часов.Тема 1. Я расту, я меняюсь.Что во мне изменилось? Осознание разницы между ростом цветка или животного и ростом человека. Человек может принимать участие в созидании себя, собственного будущего. Осознание себя, изменений, происходящих в себе и с собой в процессе роста, развития. «Какой Я?» – мини-сочинение. Рисование автопортрета.Тема 2. «Я» – индивидуальность.Введение в понятие «индивидуальность». Беседа: «Сто вопросов самому себе». Какое же оно, мое собственное, мое индивидуальное «Я»? Различают «реальное Я» – тот образ, каким человек представляет себя в данный момент, «идеальное Я» – каким он хотел бы и/или должен стать. Что мы знаем о себе? Способен ли я добиться того, чего хочу, к чему стремлюсь, достанет ли сил, выдержки, воли? Нужно уметь управлять своим развитием.Тема 3. Я и другие.Человек может определять себя в сравнении с другими людьми. Чем я отличаюсь от других? Я глазами других. Рассказ о себе от 3-его лица. Все мы разные, все мы одинаковые. Что меня объединяет и отличает от одноклассников.Тема 4. О чем я говорю, когда говорю «Я»?Наше «Я» – результат того, что человек выделяет себя из окружающей среды. Каждый из нас имеет свой неповторимый «Я – образ» и на его основе строит свои отношения с другими людьми и относится к себе так, как он мог бы относиться к другому человеку. Анализ «Я – образа»: познавательный (когнитивный), эмоциональный, волевой компоненты.Тема 5. Самооценка.Что такое самооценка? Низкая самооценка: развивается «комплекс неполноценности, неуверенность в себе, отказ от инициативы, тревожность. Высокая самооценка: человек склонен переоценивать себя. Система оценок – регулятор взаимоотношений людей. Какая самооценка у меня?Тема 6. От хочу к могу. Гимнастика для ума. Воображение и творческие способности. Развиваем память, внимание, мышление.Тема 7. Мои вершины.Как управлять собой. Проигрывание жизненных ситуаций.Тема 8. Что такое успех?Слагаемые жизненного успеха. Из чего складывается успех?Тема 9. Как стать лидером.Портрет неудачника. Как развить лидерские качества?Раздел 2. «Я в мире, мир во мне» – 17 часов.Тема 1. Мы выбираем, нас выбирают.Понятие «эмпатия». Зачем понимать чувства других? Основные способы проявления чувств.Тема 2. Внешняя привлекательность и внутренний мир человека.Отражение внутреннего мира человека в его внешних чертах. Роль человека в создании собственной красоты. Красота внутреннего мира, в чем она проявляется?Тема 3. Разум и воля.Разумный человек. Разум и чувства. Человек с сильной волей. Познание своих возможностей. Разум и воля в ценностном постижение жизни.Тема 4. О достоинстве человека.Достоинство в процессе становления личности. Самоуважение. Чувство собственного достоинства. Качества характера, подчёркивающие достоинство человека.Тема 5.Счастье человека.Счастье человека. Позитивное мировосприятие. Полнота жизни. Составляющие счастья. Успех и счастье в жизни.Тема 6. Человеческое общение. Основа человеческого общения. Ценностное отношение к себе и другим. Человеческое общение как основа созидания мира и согласия в обществе.Тема 7. Семейные ценности.Семейные ценности как часть общечеловеческих ценностей. Семья как духовная опора человека. Счастье семьи. Уважение и любовь между близкими людьми.Тема 8. Этика взаимоотношений.Этика отношений с окружающими. Этика отношений в коллективе, в семье.Тема 9. Гражданская позиция человека.Что такое «гражданская позиция». Гражданин страны. Добросовестное отношение к обязанностям как проявление любви к Родине. Общественная активность человека.Тема 10. Картина мира. Место человека в мире. Восприятие мира человеком. Создание своего образа мира. Познание окружающего мира.Тема 11. В гармонии с миром.Любовь к окружающему миру. Основа гармоничных отношений человека с окружающей средой. Человек на Земле. Человек во Вселенной.Тема 12. Человек – созидатель.Созидательная деятельность человека. Творчество как основа созидательной деятельности.Тема 13. Человек и духовность.Духовный мир человека и его составляющие. Проявления духовности в жизни. Пути обогащения духовного мира.Раздел 3. «Искусство общения» – 4 часа.Тема 1. Учимся слушать друг друга.Вы умеете слушать? Что помогает и что мешает собеседнику говорить? Развиваем навыки активного слушания. Упражнения: «Монолог», «Умение слушать».Тема 2. Искусство контакта.Упражнения: «Контакт», «Интервью».Тема3. Как мы общаемся.Как мы общаемся со сверстниками. Невербальное общение. Мимика и жесты. Тема 4. Тренинг общения.Упражнения: «Почтальон – подарок», «Копилка подростковых жестов», «Показ жестами различных ситуаций», Обезьянки», «Школа клоунов», «Броуновское движение», «Скульптура», «Разыгрывание речевых сценок». Обсуждение вопроса: «Как говорит большинство людей, которые добились успеха в жизни?»Раздел 4. «Я и моя профессия» – 3 часа.Тема 1. Мир моих интересов и увлечений.Мои интересы и увлечения. Составление карты интересовТема 2. Как узнать свое призвание.Мир профессий. Тип профессий и необходимые качества.Тема 3. Сколько профессий на свете?Игра – соревнование.8 класс(1 час в неделю, всего – 34 часа)Раздел 1. «Самопознание – слагаемое жизненного успеха» – 8часов.Тема 1. Путешествие к центру Я.Какой я человек? Представления человека о себе самом. Каковы мои успехи и неудачи? Как влияют на меня учителя, сверстники, друзья, мои родители, братья и сестры? Как изменить себя, стать более сильным, ответственным, научиться понимать свои чувства и контролировать свое поведение?Тема 2. Принятие себя.Мои недостатки и мои достоинства. Критика и самокритика. Точка опоры. Чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах.Тема 3. Личность. Индивидуальность.Уникальность и неповторимость индивидуальности. Индивидуальные особенности человека. Я – человек и Я – личность. Как и в чем Я могу выразить себя. Способы самовыражения. «Дискуссионные качели». Упражнение «Я – Уникальный».Тема 4. Мнение. Мнение – это точка зрения. Разделять мнение. Мнение собственное и общественное. Каким меня видят окружающие. Как относится к мнению окружающих?Тема 5. Преодоление трудностей.Трудности в жизни, учебе. Трудная жизненная ситуация. Как преодолеть трудности. Проигрывание жизненных ситуаций.Тема 6. Выбор жизненных целей.У каждого человека есть собственный ресурс, который он использует в сложных ситуациях, в том числе и в ситуации выбора. Положительные качества помогают в ситуации сложного жизненного выбора. «Мозговой штурм»: На что я могу опираться, ставя перед собой реальные жизненные цели?».Раздел 2. «Я в мире, мир во мне» – 13 часовТема 1. Я в этот мир пришёл…Смысл жизни. Выстраивание жизненного пути. Жизнь как вечное созидание. Человек и его будущее.Тема 2. Совесть – это….Совесть как регулятор мыслей и поступков в повседневной жизни. Внутренний голос. Честность и искренность. Совесть – нравственный закон личности.Тема 3. Что такое доброта?Доброта как ценностное качество человека. Проявления доброты в повседневной жизни. Доброта – мерило человеческого в человеке. Добро как источник радости и счастья человека. Добрые дела.Тема 4. Чувство радости.Чувство радости. Радость как отражение оптимизма человека. Источники радости для человека.Тема 5. Я, ты, мы…Мир взаимоотношений. Дружба и взаимопонимание. Сущность искренней дружбы. Ответственность в дружбе. Качества настоящего друга. Правила дружбы.Тема 6. Истоки уважения. Уважение к себе. Уважение к окружающим людям. Качества уважаемого человека. Верность себе.Тема 7. Как прекрасен этот мир!Прекрасное в окружающей действительности. Окружающий мир как бесценный дар. Мир как источник удивительных открытий. Пути познания мира.Тема 8. Мировосприятие человека. Восприятие мира как основа мировоззрения человека. Связь духовного мира человека с окружающим его миром. Активная жизненная позиция.Тема 9. Энергия позитивной мысли.Позитивное мышление как условие созидательной деятельности. Мысль человека как выражение своего понимания мира.Тема 10. Радость созидательного труда.Значение созидательного труда в гармоничном развитии человека. Приобщение к труду. Главный труд школьника. Труд как возможность реализовать свои замыслы, развить способности. Сущность трудолюбия.Тема 11. Творим будущее.Творческая личность. Портрет творческой личности. Творчество как особое состояние души. Творчество – отражение внутреннего состояния человека. Красота и неповторимость мира и человека как источники для творческого поиска. Творчество – поиск истины. Человек в созидании будущего.Раздел 3. Искусство общения – 7 часов.Тема 1. Позиции взаимодействия в общении.Общение как взаимодействие. Позиции партнеров в общении. Общение с позиций ориентации на контроль и ориентации на понимание. Игры и упражнения на развитие вербальных и невербальных способов общения: «Найди по инструкции, описанию», «Обратная связь», «Настойчивость – сопротивление», «Запрещение повелительного наклонения», «Мимика и жесты».Тема 2. Проблемы в общении. Ситуации решения проблемы на основе опыта. Психологические защитные механизмы.Тема 3. Межличностное взаимодействие.Выявление личных и общих проблем в общении; соответствия индивидуального и общего мнения. Игра «Броуновское движение».Тема 4. Тренинг сензитивности. Выработка стиля группового и индивидуального поведения.Раздел 4. «Я и моя профессия» – 6 часов.Тема 1. Что я знаю о своих возможностях?Выявление своих возможностей. Рисование человечка, состоящего из 10 элементов – треугольник, круг, квадрат.Тема 2. Типы темперамента.Определение свойств нервной системы. Знакомство с понятием «темперамент», определение типа темперамента. Соотнесение особенностей своей нервной системы с требованиями профессий. Определение черт темперамента, преобладающих у близких.Тема 3. Что такое характер?Знакомство с понятием «характер»; анализ способов формирования характера. Черты характера: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Определение свойств характера в себе.Тема 4. Мотивы выборы профессии.Ориентиры в мире профессий. Факторы, оказывающие влияние на выбор профессий.9 класс (1 час в неделю, всего – 34 часа)Раздел 1. «Самопознание – слагаемое жизненного успеха» – 9 часов.Тема 1. Самопрезентация: кто Я?Анализ «Я – образа». Формирование адекватной самооценки.Тема 2. Я лидер.Анализ собственных качеств. Моя цель: умение четко формулировать цель в зависимости от ситуации и с учетом перспективы. Мои задачи. Экспресс-анализ: выработка навыков ответственного отношения к делу, самому себе. Моя временная перспектива.Тема 4. Эмоции правят мной или я ими.Проблема выбора: Хочу ли я быть хозяином своих чувств, управлять своими эмоциями. В поисках достойных путей выражения чувств. Способы выражения чувств. Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта. Разбор жизненных ситуаций.Тема 5. Я глазами других людей.Верно ли о нас думают окружающие. Ролевая игра «Культура бунта».Тема 6. Взгляд на свой внутренний мир.Внутренний мир человека и отношения между людьми.Тема 7. Уверенность.Уверенность в себе и самоуважение. Упражнение: «Круг уверенности». Тренинг уверенности.Тема 8. Жизнь по собственному выбору.Выбор отношения к той или иной ситуации. Личный выбор. Должен или выбираю?». Можно ли выбрать прошлое?Раздел 2. «Я в мире, мир во мне» – 12 часов.Тема 1. Этапы личностного роста.Чувство собственного достоинства. Стремление к личностному развитию. Требование личности к себе. Возможности личностного роста.Тема 2. В зеркале красоты.Критерии красоты. Красота как отражение внутреннего состояния человека. Создание собственного образа. Постижение красоты как путь к обретению смысла жизни. Красота в жизни, литературе, искусстве.Тема 3. Любви прекрасные мгновенья.Чувство любви. Любовь как основа человеческой природы. Любовь к окружающему миру. Отражение любви в искусстве и литературе как способ познания человека и мира. Любовь мужчины и женщины. Первая любовь.Тема 4. Успешность и конкурентоспособность человека в современном мире.Что такое конкурентоспособность? Дискуссия. Изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда.Тема 5. Свобода человека.Жизненная позиция. Ответственность перед семьей, коллективом, обществом.Тема 6. Женщина в обществе.Социальные роли женщины (в семье, коллективе). Социально-значимые и личностные качества женщины.Тема 7. Мужчина в обществе.Социальные роли мужчины (в семье, коллективе). Социально-значимые и личностные качества мужчины.Тема 8. Слагаемые успеха.Качества успешного человека. Человек в информационном пространстве. Пути достижения цели. Гражданское сознание. Служение обществу.Тема 9. Сила мысли и слова.Единство слова и дела. Поступок как отражение личности. Ответственность за мысли, слова.Тема 10. Жизнь как бесценный дар.Жизнь как высшая ценность. Осмысление жизни как возможности реализовать своё предназначение. Стремление к духовному и физическому развитию. Здоровый образ жизни как способ жить полнокровно, интересно, активно.Тема 11. Образ современника.Портреты наших современников. Юность как источник жизненной энергии, больших познавательных и творческих возможностей.Раздел 3. «Искусство общения» – 7 часов Тема 1. Пространство в межличностном общении.Пространство и его организация в межличностном общении. Ролевая игра «Пространство встреч». Тренинг на пространственное взаимодействие.Тема 2. Саботажники общения.Выявление помех в общении. Умение отделять взаимоотношения от проблемы. Разговор о проблеме. Игры: «День толчков», «Телефильм».Тема 3. Искусство убеждения.Умение управлять беседой, вести конструктивный диалог. Игра «Доверенное лицо».Тема 4. Оптимальное самоутверждение в общении.Я – высказывание как способ выражения отношения к какой-либо ситуации. Конструирование Я – высказывания.Тема 5. Слушание.Условия полноценного слушания. Конструктивные деструктивные формы влияния на слушающего. Активное восприятие в сложной ситуации. Тренировка способов улучшения взаимопонимания. Упражнение «Место встречи».Тема 6. Общение в конфликте.Конфликтные реакции. Ролевая модель в конфликте. Осознание чувств. Позитивный внутренний разговор. Предупреждающие сигналы. Возможности для разрядки. Путь решения к проблеме. Проигрывание конфликтных ситуаций.Раздел 4. «Я и моя профессия» – 6 часов.Тема 1. Интересы и склонности в выборе профессии. Определение своих интересов и склонностей. Способы управления интересами и склонностями. Что я знаю о мире профессий. Игры: «Аукцион», «Моя профессия».Тема 2. Ошибки в выборе профессии.Игра «Оптимисты ми скептики». Возможные ошибки в выборе профессии.Тема 3. Способности и профессиональная пригодность.Понятия: «способность» и «профессиональная пригодность». Секреты успеха профессиональной деятельности.Тема 4. Личный профессиональный план.Проектирование будущего профессионального пути. Самостоятельное составление личностного профессионального плана.Тема 5. Навыки самопрезентации.Самопрезентация. Резюме. Как правильно составить резюме. Упражнение «Резюме». Как пройти интервью. Правила поведения на собеседовании. Ролевая игра «Интервью». Как получить хорошую работу в новой России.Учебно-тематический план 7 класс8 класс9 классСписок литературы для педагогов Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. – 116 с. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М: Совершенство, 1997. – 171 с. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М: Совершенство, 1997. – 198 с. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. – М.: Роспедагентство, 1995. – 128 с. Клюева Н.В, Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития. 1996. – 240 с. .Кузнецова. Н.А. Волновая концепция воспитания. – Екатеринбург: «Единство», 2012. – 192 с. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: ТЦ Сфера, 2000.– 192 с. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с. Родионов В.А. Я и все – все – все. Тренинговые занятия на формирование социальных навыков для учащихся 5 – 9 классов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 240 с. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1 – 11 классов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. – 224 с. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995) Издательский центр «Академия», 1995. – 170 с. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 128 с. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. – 239 с. Шмаков С.А., Безбородов Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995. – 80 с. Шуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – 2-е изд., перераб. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с. Список литературы для обучающихся Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997 – 116 с. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П..Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М: Совершенство, 1997. – 198 с. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. – М.: Роспедагентство, 1995. – 128 с. Клюева Н.В, Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития. 1996. – 240 с. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. – 239 с. Шмаков С.А., Безбородов Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995. – 80 с. Приложение 1.Мониторинг формирования социального потенциала школьников с ОВЗ в условиях реализации программы «От мира знаний к миру людей»Приложение 2.Мониторинг уровня воспитанности и системы воспитательной работыМониторинг воспитания обучающихся по показателям: факта участия в общешкольных, классных мероприятиях; отношения к школьным или классным делам; качества отношений в классе, школе, т.е. качества психологического климата, атмосферы школьной жизни. Школьников просят оценить себя по факту участия в общешкольных и классных мероприятиях, используя следующую градацию: не участвовал («Н»), участвовал («У»), участвовал в активной роли (выступал, решал, танцевал, играл …(«УА»), участвовал в роли организатора («УО»).Школьников просят оценить классные или школьные дела по семибалльной шкале:«7» – очень понравилось (очень высокий уровень);«6» – понравилось (высокий уровень);«5» – весьма неплохо (хороший уровень);«4» – весьма средне (средний уровень);«3» – неважно (ниже среднего);«2» – не понравилось (низкий уровень);«1» – очень не понравилось (очень низкий уровень).И почему? (смысловая сторона отношений)Школьникам предлагается оценить, по той же семибалльной шкале характеристики атмосферы школьной жизни, предъявляемые полярными парами. Инструкция (обращение к классу). Каждый класс, каждая школа как бы человек со своими чертами характера, особенностями, плюсами и минусами. Давайте оценим этого «человека». Поставьте в соответствующей графе бланка крестик, выражающий вашу оценку классы (школы).БланкВыводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________Мониторинг воспитания обучающихся по показателям: факта участия в групповых мероприятиях; отношения к групповым мероприятиям, событиям; качества отношений в группе, т.е. качества психологического климата, атмосферы жизни в группе. Воспитанников просят оценить себя по факту участия в групповых мероприятиях, используя следующую градацию: не участвовал («Н»), участвовал («У»), участвовал в активной роли (выступал, решал, танцевал, играл …(«УА»), участвовал в роли организатора («УО»).Воспитанников просят оценить групповые мероприятия и дела по семибалльной шкале:«7» – очень понравилось (очень высокий уровень);«6» – понравилось (высокий уровень);«5» – весьма неплохо (хороший уровень);«4» – весьма средне (средний уровень);«3» – неважно (ниже среднего);«2» – не понравилось (низкий уровень);«1» – очень не понравилось (очень низкий уровень).И почему? (смысловая сторона отношений)Воспитанникам предлагается оценить, по той же семибалльной шкале характеристики атмосферы групповой жизни, предъявляемые полярными парами.Инструкция (обращение к группе). Каждая группа как бы человек со своими чертами характера, особенностями, плюсами и минусами. Давайте оценим этого «человека». Поставьте в соответствующей графе бланка крестик, выражающий вашу оценку группы.БланкВыводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________Показатели комфортности: показатели комфортности обучающихся в классе: Анкета «Комфортность в школе»Нравится ли тебе твой класс? Что бы ты хотел в нем изменить? а) да, нравится;б) не очень нравится;в) не знаю;г) не нравится вообще.Проводятся ли интересные мероприятия учителем (классным руководителем) для вас в классе? а) всегда;б) недостаточно;б) не проводятся вообще.Возникают ли у вас в классе конфликты? Как ты считаешь, почему? а) нет, не возникают;б) иногда;в) да, и постоянно.Кто затевает конфликты в классе? а) одни и те же дети;б) разные дети;в) учителя.Как к тебе относятся ребята в классе: а) доброжелательно;б) неопределенно;в) враждебно.Нравятся ли тебе твои одноклассники? а) нравятся; б) затрудняюсь сказатьв) не нравятся.7.Как к тебе относятся учителя?а) уважительно, тактично;б) равнодушно, безразлично;в) озлобленно;в) не нравятся.Хотелось бы тебе оказаться в другом классе и почему? а) да, хотелось бы, ________________, потому что ________________;б) не хотелось, мне нравится мой класс;в) не знаю.Выводы _______________________________________________________________________________________________________________________________показатели комфортности воспитанников в группе: Анкета «Комфортность в группе»Нравится ли тебе твоя группа? Что бы ты хотел в ней изменить? а) да, нравится;б) не очень нравится;Проводятся ли интересные мероприятия воспитателем для вас в группе? а) всегда;б) недостаточно;б) не проводятся вообще;Часто ли у вас в группе возникают конфликты? Как ты считаешь, почему? а) нет, редко;б) да, часто;в) иногда;Кто затевает конфликты в группе? а) одни и те же дети;б) разные дети;в) воспитатели;Как ты чувствуешь себя среди ребят в группе? а) они настоящие друзья и мне хорошо с ними;б) каждый из нас живет сам по себе, и до другого ему нет дела;в) они враждебны ко мне и мне плохо с ними;Нравятся ли тебе ребята в группе? а) нравятся; б) не очень;в) не нравятся;Как к тебе относятся воспитатели? а) доброжелательно;б) безразлично;в) озлобленно;Хотелось бы тебе оказаться в другой группе и почему? а) да, хотелось бы, ________________, потому что ________________;б) не хотелось, мне нравится моя группа;в) не знаю.Состояние воспитанности обучающихся по классам: 1–4-е, 5–9-е классы: качества личности обучающихся 1–4-х классов: Перечень качеств для обучающихся 1–4-х классов:любознательность, прилежание, трудолюбие, активность, гуманность в отношении к окружающим, вежливость, честность, бережливость, дисциплинированность, стремление к прекрасному, отношение к природе, отношение к себе. Система оценивания качеств: 5 – качество проявляется,4 – качество больше проявляется, чем не проявляется,3 – качество меньше проявляется, чем не проявляется,2 – качество не проявляетсяУровень воспитанности класса УВ = Σ n1 + Σ n2 + Σ n / n, гдеΣ – арифметическая сумма оценок всех учащихся,n – количество учащихся в классе.УВ = Σ n1 + Σ n2 + … + Σ nх / n.Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________качества личности обучающихся 5–9-х классов: Перечень качеств для обучающихся 5–9-х классов:эрудиция, прилежание, трудолюбие, активность, гуманность в отношении к окружающим, вежливость, честность, бережливость, дисциплинированность, эстетический вкус, отношение к природе отношение к себе. Система оценивания качеств: 5 – качество проявляется,4 – качество больше проявляется, чем не проявляется,3 – качество меньше проявляется, чем не проявляется,2 – качество не проявляетсяУровень воспитанности класса УВ = Σ n1 + Σ n2 + Σ n / n, гдеΣ – арифметическая сумма оценок всех учащихся,n – количество учащихся в классе.УВ = Σ n1 + Σ n2 + … + Σ х / n.Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________качества личности воспитанников групп: Перечень качеств для воспитанников:гуманность в отношении к окружающим, вежливость, эмпатия (соучастие), духовность (стремление к прекрасному и возвышенному), трудолюбие, бережливость, ответственность, нравственная позиция, активность, любознательность, дисциплинированность, отношение к природе, отношение к себе. Система оценивания качеств: 5 – качество проявляется,4 – качество больше проявляется, чем не проявляется,3 – качество меньше проявляется, чем не проявляется,2 – качество не проявляетсяУровень воспитанности группы: УВ = Σ n1 + Σ n2 + Σ n / n, гдеΣ – арифметическая сумма оценок всех воспитанников, гдеn – количество воспитанников в группе.УВ = Σ n1 + Σ n2 + … + Σ х / n.Выводы__________________________________________________________________________________________________________________________Определение уровня воспитанности обучающихся по нравственным знаниям, убеждениям и поведению (система баллов от 10 до 1) (по А.К. Марковой)Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________Мониторинг воспитуемости обучающихся: восприимчивость к воспитательным воздействиям; способность к самовоздействию и самовоспитанию; социальная инициатива; способность к рефлексии своей деятельности Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________Система школьного самоуправления: Выводы_______________________________________________________________________________________________________________________________Работа с воспитанниками «группы риска» Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________Мониторинг личности выпускника школы Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________
