Публикация. "Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования". Любченко Оксана Анатольевна

"Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования"

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования"
Автор: Любченко Оксана Анатольевна

МКОУ БГО Макашевская СОШИсследовательская работаТема: «Организация работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования» Подготовила учитель начальных классов Любченко О.А2019 г. СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ…………...……………………..………………………………….. 4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Проблемы инклюзивного образования в современном обществе и его основные направления ……………………………………..…………………. 10 1.2. Особенности технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования …………..……………………………………… 17 1.3. Основные направления и педагогические условия организации работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования ..……………………………………… 25 Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Анализ состояния и определение критериев эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в ДОО …………………………………………………... …………………………332.2. Разработка и реализация педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ………………………………………………………………………………….. 49 2.3. Проверка эффективности педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ……….. 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….…….…….…………………………………….………….. 61 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………..…….. 63 ПРИЛОЖЕНИЕ ……...……….……………….……………………………… 68ВВЕДЕНИЕОбразовательная политика России ориентирована на инклюзию в системе дошкольного образования. Актуальность исследования подтверждается принятым в 2010 году Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».В 2012 году государство законодательно закрепила инклюзивное образование как «равный доступ к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В Законе «Об образовании в Российской Федерации» определены основные понятия нашего исследования: - «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; - «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - «адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»;- Ст. 79. «организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным ООП, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. [15,Ст.2.]Подтверждая актуальность исследования, Л. С. Выготский писал: «…глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы аномальных детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии таких детей, но, что гораздо более важно, мы лишаем аномального ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций». Он считал, что «чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» [6 , С. 52]. Данная тематика нашла свое отражение в научных публикациях С.В. Алехиной, О.А. Козыревой, Н.Н. Малофеева, Е.В. Самсоновой, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. Особенности инклюзивного образования и возможности его реализации в педагогической практике изучаются многими исследователями (И.Е. Аверина, Т.П. Дмитриева, Д.В. Зайцев, А.Н. Коноплёва, Н.Н. Малофеев, Е.А. Мартынова, Н.М. Назарова, Ф.Л. Ратнер, Шипицына, Н.Д. Шматко, А.Ю. Юсупов, T. Brandon, J. Charlton, A.-M. Hansen, J.-R. Kim, A. Minnaert, K. Scorgie и др.).Идея сопровождения в образовании не только ребенка с ОВЗ, но и членов семьи в условиях инклюзивного образования, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывается в работах М.Р. Битяновой [5], Э.М.Александровской [2], Е.И.Казаковой [16] и других ученых в трех основных плоскостях: ценностно-смысловых, организационных формах взаимодействия и технологии психолого-педагогического сопровождения.Актуальность темы исследования заключается в том, что, несмотря на поддержку государства, родителям такого ребенка требуется немало усилий для того, чтобы принять известие об отклонении в его развитии, справиться с негативными чувствами, преодолеть трудности адаптации ребенка с ОВЗ в новом коллективе здоровых детей, грамотно организовать работу с ним дома.На фоне развития инклюзивных процессов меняется роль родителей во взаимодействии с дошкольной организацией образования. Их мнение порой становится важнейшим фактором для принятия административных решений. От доверительных отношений с педагогами, партнерски выстроенных отношений родителей со специалистами ДОО зависит результат развития ребенка с ОВЗ. Однако ни сразу меняется отношение родителей обычных детей к совместному обучению с детьми с ОВЗ. Учеными доказана решающая роль семьи в формировании личности ребенка (Д. Боулби, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, А. С. Спиваковская, Э. Эриксон). Через взаимоотношения в семье ребенок усваивает способы взаимодействия с миром. Благоприятные семейные условия являются той развивающей средой, которая создает основу его социализации.В данном направлении существуют недостаточно апробированные и эффективные формы организации работы с родителями детей с ОВЗ, по оказанию психологической, специальной помощи детям с ОВЗ в таких семьях. Это обусловлено как объективными, так и субъективными факторами. Часто это обусловлено недостаточной подготовкой педагогов в области применения образовательных технологий обучения детей с ОВЗ и использования эффективных форм организации работы с родителями. В «Профессиональном стандарте педагога» [27], утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ (2013) идет речь о необходимости овладения педагогами современными образовательнымитехнологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ОВЗ, а также повышение социального статуса и престижа педагогической профессии [32].В монографии Е.А.Ямбурга «Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации», изложены компетенции, необходимые педагогам для работы с детьми со статусом ОВЗ [40. В этой связи можно выделить ряд социальных и педагогических противоречий, требующих своего разрешения:- между существующей необходимостью обучения детей с ОВЗ в ДОО со всеми детьми и иногда психологической и профессиональной неготовностью педагогов к организации эффективной работы с родителями детей с ОВЗ;- между созданием для родителей всех необходимых условий профессионального сопровождения ребенка с ОВЗ, организацией совместной деятельности педагогического коллектива с родителями в ДОО и неготовностью их участия, непониманием роли в обучении ребенка с ОВЗ;- между существующей практикой инклюзивного образования и ни всегда позитивном отношении родителей здоровых детей к совместному обучению с детьми с ОВЗ.Вышеизложенная актуальность процесса организации эффективной работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ, проблем инклюзивного образования в ДОО, а также недостаточная разработанность технологии совместной деятельности ДОО и родителей, обусловили тему и цель исследования: Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ДОО. Объект исследования: организация инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ОВЗ в ДОО.Предмет исследования: организация работы с родителями детей с (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования.Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс организации работы педагогов с родителями детей с (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования будет эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

организовано персональное психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;

комплексное участие и помощь родителям всех специалистов, наблюдающих ребенка с ОВЗ;

повышение педагогической компетенции педагогов и родителей в адаптации и интеграции детей с ОВЗ в группе и обществе.

Задачи исследования:

Проанализировать в психолого-педагогической и методической литературе особенности воспитания, обучения и организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ДОО.

На основе критериев оценки эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования выявить проблемы участников инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

Разработать комплекс педагогических условий, направленных на совершенствование организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ДОО.

Теоретическую базу исследования составили: концепция инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко); исследования, раскрывающие процесс моделирования инклюзивного образования (И.Е. Аверина, С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева, М.М. Семаго); работы в области изучения условий семейного воспитания детей с ОВЗ (В. В. Ткачевой, И.А. Скворцовым, Н. Е. Карповой, Т. А. Стрекаловой, Н. Л. Белопольской); оценка эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ, Хитрюк В.В.Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогический анализ, анкетирование родителей, опрос воспитателей, беседы с детьми, математические методы обработки результатов исследования.База исследования: детский сад «Ягодка» с.Макашевка Воронежской области. В исследовании участвовали дети старшей группы с ОВЗ старшего дошкольного возраста (слабовидящие и слабослышащие) и их родители; 20 родителей здоровых детей из этой же группы; педагоги и специалисты ДОО. В приложениях представлены задания для определения эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ; методические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективной совместной работы; календарный план методической работы с педагогами, работающими с детьми с ОВЗ.Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, указываются методы и теоретическая основа исследования.В первой главе представлены теоретические аспекты проблемы организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Представлены основные направления и педагогические условия организации работы с родителями детей с ОВЗ. Во второй главе проведена опытно-экспериментальная работа по определению, систематизации и проверке эффективности педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в ДОО. Разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективных условий совместной деятельности. В заключении представлены основные выводы исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу.ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблемы инклюзивного образования в современном обществе и его основные направления

Инклюзивное образование закреплено в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (п. 27 гл. 1 ст. 2). Инклюзивное образование - новое перспективное образование, в том числе затрагивающее основы дошкольного образования [31, С. 8]. Л.М. Шипицына в своих исследованиях высказывает мысль о том, что инклюзия детей с ОВЗ предполагает не только воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии, а также активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений [39, с. 115]. Многие ученые в своих работах высказывают свое отношение к инклюзии. Например, Л.С. Выготский считает, что из-за дефекта в здоровье у ребенка возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия этого ребенка с окружающими людьми [7]. Однако В.В. Коркунов в своих работах отмечает, что дети с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивной практики «получают больше внешних стимулов к развитию, с учетом создания адекватных условий обучения» [18]. По мнению отечественных ученых Н.Н. Малофеева и Н.Д. Шматко, именно дошкольные учреждения комбинированного вида обладают возможностями организации инклюзивного обучения. В этих учреждениях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и смешанные группы детей. Данный процесс позволяет осуществлять все формы интеграции, подбирая каждому ребенку необходимую индивидуальную специальную психолого-педагогическую помощь, адаптированную программу обучения, индивидуальный образовательный маршрут, выстраивать эффективное взаимодействие специальных и педагогов [19, с. 78].Данные специальных исследований свидетельствуют об ухудшении состояния здоровья детского населения. Это свидетельствует об актуальности и масштабности проблемы, определяет необходимость оказания данной категории детей как образовательных, специальных, психологических, так и социальных услуг. Поэтому главной задачей ДОО является поддержка программ по обеспечению доступности и открытости обучения и воспитания детей с ОВЗ в детских садах, их равного доступа к образовательным услугам наравне с их сверстниками.По этому поводу Н.Н. Малофеев делает акцент в своих работах на то, что введение в сообщество детей с ОВЗ является основной задачей и закономерным этапом всей системы коррекционной помощи детям и их семьям. [20]. Ученый поясняет необходимость такого подхода к образованию. По мнению автора, «этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, не только с признанием равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование» [Там же, с. 67].В отечественных законодательных документах, таких как письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» сказано, что ОУ должны оказывать образовательные услуги всем детям, несмотря на их психофизиологические возможности и особенности [25].Государственный подход к системе организации инклюзивного образования подтвержден во многих нормативных документах. Например в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В документе отмечается, что наша новая школа должна быть школой для всех. В любом образовательном учреждении следует обеспечить успешную социализацию детей с ОВЗ и детей-инвалидов [24].В другом нормативном документе, Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», в качестве основных мер, направленных на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ОВЗ, названы: - законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ОВЗ к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдение права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка; - нормативно-правовое регулирование порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; - внедрение эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ в случае нарушения их права на инклюзивное образование [35].В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ представлены новые важные понятия, указывающие на возможность получения образования лицами с ОВЗ (ст. 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе»): - обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий; - индивидуальный учебный план – документ, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; - инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [15].В истории инклюзивное образование стало рассматриваться в 1994 году. Это был процесс рассмотрения обучения - как совместного обучения и воспитания детей с нормальным и нарушенным развитием. Официально термин «инклюзивное образование» был зафиксирован Саламанской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и Конвенцией о правах инвалидов. В данных документах инклюзия определяется как реформа, поддерживающая и приветствующая различия и особенности каждого человека. Инклюзивное образование трактуется как образование для всех детей, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные, языковые, эмоциональные или другие особенности [30].Необходимость в процессе образования детей с ОВЗ, в своих трудах А.Ю. Шеманов и Н.Т. Попова обосновывают их «особые культурные потребности». Авторы замечают, что в отношении к людям с ОВЗ следует делать «…акцент на способностях человека (подчас уникальных), а не на его дефекте» [38, с. 74].Рассматривая различные отношения к инклюзивному образованию, мы выделили основные направления, которых отмечают отечественные и зарубежные исследователи: - инклюзивное образование ориентировано на изменение системы образования в целом и формирование инклюзивного общества (М.М. Гордон, Л.Н. Давыдова, Е.В. Данилова, В.К. Зарецкий, Е.В. Ковалев, М.А. Колокольцева, В.И. Лопатина, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, М.С. Староверова, Д.Е. Шевелева и др.); - инклюзивное образование - закономерный процесс развития системы специального образования и сближения его с общим образованием, (Л.С. Волкова, А.А. Дмитриев, Е.А Екжанова, Д.В. Зайцев, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Б.П. Пузанов, Л.П. Уфимцева, Н.Д. Шматко и др.).Внедряя систему инклюзивного дошкольного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех / общества для каждого, так считает в своих исследованиях Е.В. Данилова. По ее мнению сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества [11].В инклюзивном процессе сама система образования подстраивается под нужды ребенка с ОВЗ, учитывая индивидуальные особенности развития каждого ребенка: - созданная инклюзивная среда обеспечивает развитие всех субъектов инклюзивного образовательного процесса (в том числе детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников, а также родителей);- инклюзивное образование рассматривают либо в качестве одного из вариантов интегрированного образования (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Н.Д. Шматко и др.), либо как равнозначное понятие (Т. Бут, Е.А. Екжанова, Д.В. Зайцев и др.).В исследованиях Т.Ю. Четвериковой высказана мысль: «Инклюзия (от английского inclusion – «включение») подразумевает совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками – по одним программам, учебникам, с использованием единых критериев оценки знаний … Инклюзия представляет собой частный случай интеграции. Соответственно, понятие «интеграция» (соединение) значительно шире, чем «инклюзия» (включение)» [37, с. 327].Анализ понятия «инклюзивное образование», его основных характеристик, раскрывающих суть феномена данного социально-педагогического явления, позволяет сделать следующие выводы. 1. Инклюзивное образование предусматривает такую организацию образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических и иных особенностей развития, включены в общую систему образования и обучаются вместе со здоровыми сверстниками. При этом в образовательной организации отслеживают особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Детям и семьям предоставляется индивидуальная педагогическая, специальная поддержка и коррекционная помощь. 2. Инклюзивное образование предполагает создание в обществе особой культуры отношений к детям с ОВЗ, членам их семей. Главное при этом - создание условий, реализация которых обеспечивает адаптацию в коллективе и обществе, социализацию среди сверстников, и максимально возможную самореализацию. 3. Однако в науке отсутствует единый подход на теоретическое обоснование инклюзивного образования. Наиболее веско обоснованным подходом является индивидуальный подход. Данный подход позволяет рассматривать инклюзивное образование как системное и развивающееся явление. 4. Несмотря на разную трактовку сущности инклюзивного образования, все исследователи отмечают необходимость профессиональной специальной подготовки педагогов, имеющих ни всегда однозначное отношение к инклюзии, способных решать профессиональные задачи в области обучения и оказания коррекционной помощи ребенку с ОВЗ, умеющих рефлексивно оценивать педагогическую деятельность, учитывая негативный и позитивный опыт инклюзивной практики. Педагоги должны получить навыки и компетенции в области организации работы с родителями. Построить такую деятельность на индивидуальной поддержке и помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ, консультативной помощи, коррекционных мероприятиях. На сегодняшний день для инклюзивного образования в дошкольном учреждении существуют следующие стартовые условия:- детские сады компенсирующего вида - дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда;- детские сады комбинированного вида - дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда;- детские сады, в которых созданы службы (лекотека, службы ранней помощи, консультативный пункт), - дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда;- массовые детские сады с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок»- дети разных категорий и специалисты;- массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы,- специалисты, предусмотренные штатным расписанием ДОО. Хотя пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.Результативность деятельности образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, можно оценивать также по следующим показателям: • успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ; • удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников; • повышение числа выпускников с ОВЗ, продолживших индивидуальный образовательный маршрут в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе; • повышение квалификации сотрудников ДОО по программам дополнительного профессионального образования, содержание которых отражает методы, приемы, формы работы с детьми в условиях инклюзивной практики. Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса. Эффективной формой повышения качества педагогического процесса является профессионально организованная работа с родителями. Такая форма совмещает в себе сразу несколько функций: консультационную помощь, информационное сопровождение, повышение компетентности родителей и т.д.

Особенности технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Основное содержание воспитания и обучения, согласно ФГОС дошкольного образования по всем образовательным областям, ориентировано при этом на норму развития. Однако к каждой образовательной области разрабатывается коррекционный раздел программы, который делает ее адаптированной.Совсем другая ситуация складывается, если уровень развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не соответствует среднему групповому уровню, а должен решаться с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Под такими «индивидуальными образовательными потребностями» ребенка с ОВЗ, в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», понимаются особенности мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющего специфические образовательные потребности, обусловленные характером нарушений в развитии.В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Выделяют следующие категории детей с нарушениями развития: 1. Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора; 2. Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора; 3. Дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; 4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга; 5. Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); 6. Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов; 7. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы - дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями; 8. Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.). По мнению Е.Л. Гончаровой и О.И. Кукушкиной [9], необходимо учитывать специфические образовательные потребности и возможности ребенка с ОВЗ. Данный процесс зависит, в какой группе детей воспитывается ребенок (компенсирующей, общеразвивающей или комбинированной). Это связано с выявлением:• потребности во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;• потребности в построении «обходных путей», использование специфических средств обучения, современных коррекционных технологий;• организационных аспектов (потребности в качественной индивидуализации обучения, в создании междисциплинарной команды специалистов, в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ и др.).При организации инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия:- наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), принявших решение обучаться в ДОО;- психологическая готовность руководителя и коллектива ДОО к инклюзии;- наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого-педагогического развития;- наличие специальных условий обучения и воспитания детей ОВЗ;- возможность повышения профессиональных навыков педагогов.Организация процесса тесно связана с выбором индивидуального образовательного маршрута [1]. Данный маршрут включает:• общие сведения о ребенке; • внутренний индивидуальный образовательный маршрут, в том числе характеристика деятельности специалистов;• условия создания ППС;• специальные условия организации педагогического процесса;• психолого‐педагогическое сопровождение;• коррекционно‐развивающую работу по адаптированной образовательной программе.Родители воспитанников с ОВЗ подписывают с администрацией ДОО дополнительное соглашение о реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы. При проектировании программы специалистами важно учитывать следующие положения [8]: • общность набора направлений коррекционно-развивающей работы для всех детей независимо от уровня психофизического развития и личностных особенностей;• участие родителей как субъектов образовательного процесса во всех этапах реализации программы;• определение объема содержания, методов и специфических приемов работы;• отражение сквозных тематических связей между разными разделами программы в деятельности педагогов и родителей.ООП реализуются не только воспитателем, но и тьютором, сопровождающим ребенка в соответствии с приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216‐н и 217‐н. В соответствии с приказом Департамента образования г. Москвы от 1 марта 2011 г. № 116 в штатное расписание учреждения вводится ставка тьютора, если в школе или детском саду есть один–шестеро детей с ОВЗ.Другая часть индивидуальной образовательной программы (ИОП) ориентирована на реализацию коррекционной работы и содержит материал коррекционных программ, учитывающих специфические образовательные потребности определенной категории дошкольников с ОВЗ [8]. Технология в инклюзивном образовании должна выстраиваться при активнейшем участии педагога с родителями. Большое внимание должно уделяться коммуникации между участниками образовательного процесса - детьми, родителями и педагогами, которая обеспечивает понимание, их кооперацию и развитие профессиональной рефлексии.Технология построения инклюзивного образовательного процесса в детском саду базируется на следующих принципах: научности, системности, вариативности, индивидуализации, социальной ответственности и междисциплинарного взаимодействия. В ДОО разрабатывается система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи как ребенку, так и родителям. Такая работа включает: − результаты углубленной диагностики развития ребенка;− определение возрастной группы включения ребенка;− режим включения ребенка. Включение ребенка в группу должно иметь гибкий и постепенный характер и охватывает следующие этапы: подготовительный, частичное включение, полное включение [12]. Прописывается посещение ребенком групповых и индивидуальных общегрупповых и коррекционных занятий со специалистами. Описание специальных условий обучения и воспитания ребенка включает описание услуг помощника воспитателя, оказывающего ребенку необходимую помощь при включении в групповую деятельность; рекомендации педагогам детского сада по использованию специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. Планирование коррекционных мероприятий для ребенка определяется специалистами, работающими с дошкольником, а также направления их индивидуальных занятий, количество занятий на данном этапе его включения.Уровень познавательного развития ребенка с ОВЗ будет отличаться, в большей или меньшей степени, от других детей его возрастной группы. Кроме этого, они обладают разным темпом речемыслительной деятельности, у них, как правило, нарушены коммуникативные навыки, для них характерны повышенная истощаемость и особенности моторного развития. Отсюда вытекают следующие условия, которые необходимо создавать при включении любого ребенка с ОВЗ в детский сад: - создание безопасной среды, в том числе на прогулке и во время сна; - обеспечение привлекательности среды для детей разного возраста (насыщение игрушками), в том числе при организации прогулки; обеспечение спокойного засыпания ребенка (балдахин над кроваткой, домик и т. д.) и возможности уединения в течение дня; присутствие второго взрослого на занятиях;- включение в структуру занятий, специально-ориентированных на развитиекоммуникации («Круг»); - использование на занятиях заданий разноуровневого содержания; упор в воспитании на сильные стороны ребенка; включение детей в помощь друг другу; недопустимость сравнения детей и соревнования друг с другом.Однако программно-методическое обеспечение системы инклюзивного образования разработано недостаточно. У педагогов сопровождения и воспитателей имеется возможность самостоятельно адаптировать и комбинировать различные разделы общеобразовательных и коррекционно-развивающих программ. Например: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (Шевченко С. Г.); «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» (Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.).Отношения между детьми в условиях инклюзии. Перед семьей и педагогами детского сада стоит важная задача - максимальное расширение социальных контактов ребенка с ОВЗ и выстраивание взаимоотношений между детьми.В построении таких отношений ребенок с ОВЗ получает:- опыт причастности к миру, находящемуся вне стен дома или лечебного учреждения, миру иногда жестокому, но такому, каков он есть, а не искусственному миру своего постоянного обитания с подчас искусно сглаженными углами;− осваивая новые сообщества, расширяет репертуар своих социальных ролей;− научается сам использовать плоды человеческой культуры в своих целях;− присваивает существующие и творит сам новые способы коммуникации с внешним миром там, где эта коммуникация почему-либо (физически или психологически) для него затруднена;− научается сам организовывать для себя помощь со стороны здоровых людей там, где без этого не обойтись;− спокойно относится к отказу в помощи, понимая, что такой отказ, как правило, ситуативен, и тактично избегает навязчивых помощников.В то же время остальные дети:− получают большее представление обо всей сложности и многообразии мира человеческих отношений;− обретают опыт отношений с ребенком с ОВЗ как обычной (не уникальной, не «милосердной», т. е. не дающей никаких нравственных дивидендов) формы человеческих взаимоотношений;− учатся строить партнерские отношения с инаковидящим, инакослышащим, инакодумающим (последнее нам кажется очень важным в связи с нашей непривычкой к инакомыслию);− привыкают создавать в сообществе, субъектами которого они являются, условия жизни, деятельности и общения, одинаково приемлемые для людей с самыми различными возможностями.Построение таких отношений детей является основным направлением деятельности воспитателей детского сада, реализующего инклюзивную практику. Он организует совместные игры, праздники, досуги, познавательную деятельность и т. д. Неотъемлемой частью этой работы является свободная деятельность детей. В ней, в условиях отсутствия регламентации, в той или иной мере присущей совместной деятельности со взрослым, значительно ускоряются процессы психического развития детей, интенсивнее формируются навыки социальной адаптации.В детских садах с многолетним опытом инклюзии включение нового ребенка в группу происходит естественно и незаметно, но в образовательном учреждении, которое только приступает к реализации инклюзивной практики, педагогам необходимо заниматься целенаправленной деятельностью для включения ребенка в среду сверстников. Педагог сначала формирует у ребенка некий общий образ других детей — рассказ о дружной группе детей, которая рада присутствию ребенка. Постепенно образ индивидуализируется и конкретизируется — объясняются поступки, предотвращаются неизбежные конфликты, обиды. По В. И. Слободчикову, в детском сообществе, в совместных играх и занятиях с другими, ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, учится взаимопониманию, сотрудничеству, умению встать на позицию другого, взаимопомощи; складывается новая форма сознания: «Я - источник действия, желания, стремления». «Проводником» в детскую общность сначала становится близкий взрослый – родитель и педагог. В перспективе таким «проводником» становится сверстник.Взаимодействие с семьями воспитанников является одним их условийуспешной реализации инклюзивного образования. Объединение разных детей в одну группу детского сада ведет за собой необходимость реализациипедагогом двух направлений деятельности с двумя категориями родителей:- родителями детей с ОВЗ и с родителями их нормативно-развивающихся сверстников. Для обеспечения развития, образования и социализации ребенка необходимо повышать и компетентность его родителей. Одной из задач, стоящих перед специалистами при взаимодействии с родителями, является создание условий, в которых родители будут взаимодействовать с собственным ребенком: общаться, играть, заниматься продуктивной совместной деятельностью и получать от этого удовольствие. В дальнейшемони смогут перенести полученные навыки в домашние условия. С этой целью разработаны различные виды совместных с ребенком игр и упражнений, которым родители обучаются при посещении занятий, общих чаепитий, творческих вечеров, совместных праздников.Междисциплинарное взаимодействие специалистов. В России и за рубежом признано, что наиболее эффективно психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ реализуется при междисциплинарном взаимодействии специалистов: воспитателей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, врачей и др.

Основные направления и педагогические условия организации работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования

Организация работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ состоит не только в предоставлении им рекомендаций, консультаций по воспитанию и развитию ребенка в домашних условиях, но и в создании индивидуальных условий, в которых родители смогут принимать правильное решение при возникновении проблем.Специалисты ОДО должны обсуждать с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты адаптации ребенка. Очень важна готовность родителей к совместной работе со специалистами ДОО. Формы сотрудничества с семьями воспитанников Основными трудностями при организации работы с родителями – является создание условий для развития доверительных отношений с ними, которое поможет всем участникам образовательного процесса в развитии личности дошкольника, а также повысит компетентность родителей.Традиционные формы взаимодействия с семьейСодержание направлений работы с семьей по образовательным областямИндивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями

«Служба доверия», ее обеспечивает заведующая ДОО и психолог. Служба работает с анонимными и персональными пожеланиями родителей.

«Родительский час», форма взаимодействия проводится педагогом – дефектологом во второй половине дня, один раз в неделю. Специалист информирует родителей о ходе образовательной деятельности ребенка.

Беседы и консультации специалистов. Это помощь родителям детей с ОВЗ, занимающееся поиском решений какой – либо проблемной ситуации, воспитательно – педагогического, психологического, медико – социального характера.

Коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей:

Общие родительские собрания. Цель - обсуждение с родителями первоочередных задач и содержание работы; информирование по вопросам взаимодействия детского сада с социальными службами;

«День открытых дверей». Знакомство родителей с ДОО, его возможностями, направлениями, условиями.

Тематические доклады, семинары, консультации. Отвечает за обучение родителей формам и методам оказания помощи детям, у которых проблемы с развитием. Знакомят с формами и задачами подготовки ребенка к школе.

Проведение праздников и развлечений.

При организации работы педагогического коллектива с родителями используются разнообразные методы, например: сказкотерапия; релаксация; элементы арт – терапии; визуализации. Определенный результат дают проведение круглых столов, тематических неделей семьи; организация информационных стендов, выставок детских работ и др.Организация взаимодействия в сети Интернет является дополнительным ресурсом к средствам общения, применяемых специалистами ДОО для осуществления работы с родителями дошкольников с ОВЗ. Можно использовать ресурсы Интернет, в том числе социальных сетей. Это вполне осуществимо, так как согласно ФГОС, органы государственной власти субъектов Российской Федерации финансируют деятельность дошкольной образовательной организации, в том числе выделяют деньги на подключение к сети Интернет, а Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет необходимость всем образовательным организациям иметь официальный сайт в сети Интернет.Для желающих родителей возможен просмотр открытых мероприятий в режиме он-лайн или видеозаписи занятий специалиста с ребенком. Такая форма взаимодействия актуальна для работающих родителей.Одним из средств логопедического просвещения родителей является электронная почта. При помощи электронной почты логопед может без визуального контакта консультировать родителей, отвечать на вопросы, касающиеся коррекционного процесса, давать рекомендации, рассылать приглашения на родительские собрания, тренинги, очные консультации, а также контролировать своевременное выполнение домашних заданий.Эффективность организации работы родителей зависит от многих факторов. Одним из них является готовность родителей к сотрудничеству. Для выявления данного фактора, педагогу необходимо выяснить – какова оценка родителями состояния развития ребенка в данный период; есть ли желание родителей в плане сотрудничества; понимают ли они значение помощи специалистов и медицинских рекомендаций.Принципы работы с родителями детей с ОВЗ1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет индивидуальных особенностей ребенка, семьи; 2. Гуманно-личностный – уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.3. Принцип комплексности –помощь рассматривается только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.4. Принцип доступностиКонцепция взаимодействия ДОУ и семьи1. Семья – центр жизни ребенка.2. От семейных отношений зависит самочувствия ребенка и его развитие.3. Родитель - эксперт состояния своего ребенка, воспитатель и педагог.5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования. Формы организации психолого-педагогической помощи семье.1. Коллективные формы взаимодействия.

Общие родительские собрания, которые проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. Задачи:

- Информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционно-образовательной работы;- Решение организационных вопросов;- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.

Групповые родительские собрания, которые проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задачи:

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;- Решение текущих организационных вопросов.

«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО. Задача:

- Знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.

Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

Задачи:- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

Проведение детских праздников и развлечений. Задача:

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.2. Индивидуальные формы работы.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задача:

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.Задача: - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости. Задачи:

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.- определение оценки родителями работы ДОО.

«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Задача: - оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»). Задача: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО.

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы. Задачи:

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два - три раза в год. Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.Эффективность организации работы с родителями зависит от профессионального изучения семьи, в частности этапов психологического состояния родителей в процессе адаптации. Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделяют 4 этапа1) «шок». Растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувства неполноценности.2) «неадекватное отношение к дефекту». Негативизм и отрицание диагноза, как защита.3) «частичное осознание дефекта ребёнка». Чувство «хронической печали». Депрессивное состояние, как результат зависимости родителей от потребностей ребёнка.4) «начало социально – психологической адаптации всех членов семьи». При организации помощи семьям с детьми с ОВЗ необходимо изучать позиции и личностные особенности родителей и активно включать их в процесс коррекции и реабилитации. Основные функции в работе с семьёй: охранно-защитная, профилактическая, восстановительная, коррекционно-развивающая и оздоровительная. Можно классифицировать всю работу педагогического коллектива с семьями детей с ОВЗ:1. Непосредственная и опосредованная работа с конкретной семьей2. Непосредственная и опосредованная работа с группой родителейГармонично организованная работа педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьями, имеющими детей с ОВЗ – гарантия успеха развития самого дошкольника. Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.1. Анализ состояния и определение критериев эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в ДОО.Исследование по реализации педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования проводилось в детском саду «Ягодка» Воронежской области, Борисоглебского р,,с.Макашевка. В эксперименте принимали участие дошкольники подготовительной группы комбинированной направленности (15 человек), в которой обучаются 3 ребенка с ОВЗ (нарушением слуха и зрения); родители здоровых детей и детей с ОВЗ; педагоги МБДОУ.Констатирующий этап эксперимента.В соответствие с выбранным направлением исследования мы поставили цель: провести анализ деятельности педагогов с родителями детей с ОВЗ, выявить проблемы и эффективность организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.Для реализации цели исследования были поставлены задачи:

проанализировать формы и методы организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ;

выявить проблемы воспитания и обучения в семье у родителей детей с ОВЗ; в группе, в связи с присутствием детей с ОВЗ;

провести анкетирование родителей и опрос детей, анализ полученных данных, с целью выявления эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Для решения поставленных задач в совокупности использовались различные методы:

педагогическое наблюдение;

анализ медико-педагогической документации;

диагностирование родителей и опрос детей.

Реализация поставленных задач нами осуществлялась поэтапно.1. На первом этапе был проведен анализ форм и методов организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ. При открытии инклюзивных групп администрация МБДОУ руководствовалась письмом Министерства образования и науки от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», в котором определена предельная наполняемость групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.Психолого-медико-педагогический консилиум составил для каждого ребенка специальную индивидуальную программу развития. Анализ группы дошкольников. С появлением вначале года детей с ОВЗ (девочка и мальчик – с нарушением зрения и мальчик – слабослышащий) внимание детского коллектива было переключено на данных детей. В межличностных отношениях детей стала появляться агрессия, связанная с непринятием новых детей. Детям казалось, что педагог больше внимание уделяет этим детям, несколько раз повторяет им задания, сажает ближе к себе, помогает постоянно в выполнении заданий и хвалит незаслуженно. Эти явления послужили появлением обидчивых детей, разрушением прежней дружбы, появлением конфликтов. Данные впечатления дети передавали родителям, которые стали тоже болезненно воспринимать новых детей в группе. Эти факты еще раз убеждают нас в актуальности постановки вопроса о соответствующей организации работы по оказанию помощи семье и коррекции деятельности ребенка родителям не только детей с ОВЗ, но и остальными родителями группы по адаптации и принятии особенных детей в детский коллектив.Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей реализовалось в нескольких направлениях:1. Диагностико-консультативная работа была направлена на формирование у детей положительных взаимоотношений со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками, отслеживание и прогнозирование дальнейшего развития детей, создание особых образовательных условий, обеспечивающих прежде всего формирование навыков поведения, способы овладения целевыми ориентирами и заключается в особой подаче материала.2. Информационно-просветительская работа организована в разнообразных формах взаимодействия семьи и детского сада, и здесь, в процессе общения с родителями, по мнению Е.А. Екжановой и Е.В. Резниковой, важно сформировать у них представление о собственном ребенке как о личности, имеющей свое, особенное восприятие окружающего мира и мировоззрение [26, с. 88]. 3. Коррекционно-развивающая работа - специальная помощь, которая оказывается различными специалистами детского сада (на занятиях с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, монтессори-педагогом, воспитателем, педагогом, работающим в сенсорной комнате, музыкальным руководителем, инструктором ФИЗО). Работа направлена на ослабление последствий нарушения развития, сглаживание негативных особенностей. ДОУ реализует основную общеобразовательную программу ООП дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Разработана адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития слуха и зрения. Для каждого ребенка с ОВЗ были разработаны индивидуальные маршруты освоения ООП.Работа с родителями детей с ОВЗ организована следующим образом:

консультации, беседы;

лекции-выступления на родительских собраниях;

Работа с воспитателями, работающими с детьми с ОВЗ:

индивидуальные и тематические консультации;

открытые занятия;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах.

Родители здоровых детей занимают не очень активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье ребенка с ОВЗ. В ходе реализации инклюзивного образования был обнаружен ряд трудностей педагогического коллектива ДОУ в работе с семьей:1) профессиональная неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки);2) психологическая и информационная неготовность родителей детей с ОВЗ воспитывать такого ребенка. У родителей возникает комплекс вины по отношению к собственному ребенку, формируется стиль родительского отношения – гиперопека. 3) не желание родителей здоровых детей обучение в группе детей с ОВЗ, которые естественно требуют дополнительного внимания и времени для освоения материала. 2. Следующий этап констатирующего эксперимента включал выявление эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.Для реализации этой работы нами были определены критерии эффективности организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования:

Результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ

(критерии: познавательное, коммуникативное и мотивационное развитие).

Осознание родителями, воспитывающих детей с ОВЗ, значимость, важность и необходимость работы педагогов и специалистов ДОО с семьей.

Отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организациях.

Профессиональная готовность и отношение педагогов к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности.

А. Результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ (критерии: познавательное, коммуникативное и мотивационное развитие).Уровни познавательного развития детей с ОВЗ(зрительное восприятие, слуховое восприятие, ориентация в пространстве, память, логическое мышление)Методика проведения исследования.Перед проведением психолого-педагогического обследования ребенка родителям необходимо иметь заключение о соматическом и неврологическом статусе, о состоянии зрительного и слухового анализаторов.При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий:• присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);• налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком с ОВЗ в целях создания особых, доверительных отношений между ними;• предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;• в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.Игровые задания на выявление уровня познавательного развития детей с ОВЗ (зрительное восприятие) представлены в Приложении 1.Игровые задания на выявление уровня познавательного развития детей с ОВЗ (слуховое восприятие) представлены в Приложении 2.Игровые задания на выявление уровня познавательного развития детей с ОВЗ (ориентация в пространстве) представлены в Приложении 3.Игровые задания на выявление уровня познавательного развития детей с ОВЗ (памяти) представлены в Приложении 4.Игровые задания на выявление уровня познавательного развития детей с ОВЗ (логическое мышление) представлены в Приложении 5.Результаты исследования.Дети с нарушением зрения (Таня и Денис). Слабовидящие дети показали низкий уровень развития зрительного восприятия предметов. Ориентация в пространстве обусловлена характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей. Память и логическое мышление у детей слабое, наблюдается большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью к педагогу. Общий уровень познавательного развития низкий у Тани и Денис.Дошкольник (Саша) с нарушением слуха. У слабослышащего ребенка затруднено речевое развитие и как следствие низкий уровень познавательного развития, памяти и мышления. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому Денис в общем уровне развития отстает от своих сверстников. Материал: Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры. Перемены. Волгоград, 1993.Гистограмма 1.Уровни коммуникативного развития детей с ОВЗ(интерес к себе и окружающему миру; адаптация в новых условиях; общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)Коммуникативное развитие заключаются в развитии навыков и умений разностороннего общения, установления конструктивных связей и взаимоотношений с окружающими людьми. Развивая коммуникативную сферу у детей с ОВЗ, мы способствуем успешной социализации детей, развиваем навыки адекватного поведения и общения, как в семье, так и в социуме.Задания и методика на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ (интерес к себе и окружающему миру) представлены в Приложении 6.Задания и методика на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ (адаптация в новых условиях) представлены в Приложении 7.Задания и методика на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) представлены в Приложении 8.Результаты исследования.В личностной беседе дети чувствуют себя дискомфортно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Обращение ребенка ко взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе.Иногда по собственной инициативе дети с ОВЗ не включаются в игру со сверстниками. Некоторые из них наблюдают за предметно-игровыми действиями, рисованием, работой с конструктором других детей. Отношения между сверстниками, крайне затруднены. Дети испытывают трудности в построении ролевого поведения и коммуникативной компетентности. Общение детей с ОВЗ со взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся дошкольников. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру таких детей можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. Гистограмма 2.Уровни мотивационного развития детей с ОВЗ(интересы детей, любознательность, познавательная мотивация)Методика проведения. Материал: дидактические игры Н. В. Нищевой, Коррекционные и развивающие игры Т. Ю. Андрющенко, Игры по самовоспитанию В. А. Шмакова. Приложение 9.Мы рассмотрим игру как средство диагностики. 1. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.4. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.Результаты исследования.Мотивационное развитие у детей с ОВЗ (Таня, Денис и Саша) снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Дети прибегают в качестве защиты к отказу от выполнения заданий. Дети на занятиях не проявляют инициативы, а выполняют задания, когда педагог дает конкретный толчок, оказывает помощь. Чаще всего безразлично относятся к результатам своего труда. Проявляют интерес только к ярким наглядным картинкам. Выбирают задания не высокого уровня сложности. В рисунках на школьную тему дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Низкая школьная мотивация. Мотивационная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья неустойчива и нуждается в постоянном внимании и подпитке. Гистограмма 3.Вывод. Анализ и исследования у детей с ОВЗ основных критериев развития: - познавательного; - коммуникативного; - мотивационного показал в основном развитие детей на низком уровне. Это связано, прежде всего, с физическими недостатками здоровья данных детей (слабовидящих и слабослышащего ребенка). Данный процесс объясняется процессом адаптации детей с ОВЗ в новых условиях, проблемах общения и взаимодействия со сверстниками, организацией работы с родителями. Гистограмма 4.Б. Осознание родителями, воспитывающих детей с ОВЗ, важность и значимость работы педагогов и специалистов ДОО с семьей.Индивидуальный опрос показал, что 33% родителей считают, что для адаптации детей с ОВЗ к жизни в обществе, необходимо их воспитывать отдельно от других детей. 33 % родителей указывают, что отрицательным моментом в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОВЗ, могут возникнуть конфликты в детском коллективе. 33 % родителей считают, что ребенок с ОВЗ в случае совместного развития и воспитания с воспитанниками ДОО могут рассчитывать на следующее преимущество - научится взаимодействовать с другими детьми. Данное преимущество позволило бы семьям с детьми ОВЗ помочь им социализироваться. По мнению родителей, отрицательным моментом они считают то, что в ходе образовательной деятельности и игр ребенок с ОВЗ не будет успевать за другими детьми, что может способствовать снижению его самооценки, уверенности в себе.Родители осознают важность и значимость работы педагогов с детьми с ОВЗ. Они (50%) указывают, что педагогам необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ.Основной целью при организации работы с родителей и педагогов МБДОУ, родители детей с ОВЗ считают - обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными особенностями развития. С. Отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организациях.Исследование и анализ данной проблемы проведен на основании индивидуальных бесед, анкетирования и родительского собрания. Приложение 10.Родители обычных детей ни все положительно относятся к включению ребенка с ОВЗ группу, в которой обучается их ребенок. По данным проведенного исследования четверть опрошенных родителей относятся к инклюзивному образованию отрицательно: 44 % всех опрошенных родителей и 32% родителей детей с ОВЗ считают, что такое совместное обучение тормозит образовательный процесс; 12 % всех родителей и 36 % родителей детей с ОВЗ ответили, что такое обучение малоэффективно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для большинства опрошенных родителей характерно осознанное принятие идеи инклюзии: около 44 % всех опрошенных родителей убеждены, что совместное обучение полезно для всех детей. При этом 21 % всех опрошенных родителей и 30 % родителей детей с ОВЗ считают, что такой опыт важен, прежде всего, для детей с ограниченными возможностями здоровья.Большинство родителей (60%) допускает, что проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть решена путём их включения в совместное воспитание со здоровыми детьми. 44% родителей являются категорическими противниками идеи совместного воспитания. Анализируя отношение родителей к детям с ОВЗ, можно сделать вывод, что большинство ответов показали как сострадание и жалость.Гистограмма 5.Опрошенные родители в основном считают приемлемым совместные игры во дворе, общение в кружках и секциях. Однако проявилась особенность социального восприятия детей. Родители высказывались чаще против общения здорового ребёнка с умственными ограничениями. Тогда как с детьми с нарушениями речи, зрения, слуха они допускали воспитание в одной группе. При этом почти треть родителей (29%) считают, что совместное обучение здоровых детей с детьми с ОВЗ приведёт к уменьшению внимания к нормально развивающимся детям, а 20% считают, что это снизит темп развития здоровых детей.Д. Профессиональная готовность и отношение педагогов к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности.Анкетирование и беседы с педагогами проводились, с целью анализа отношения их (педагогов) к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается нами через профессионально-психологическую готовность: информационная готовность; готовность к профессиональному взаимодействию и обучению; барьеры в реализации инклюзивного образования в образовательной организации.Данные полученные в ходе применения анкеты Приложение №11 указывают на то, что 80% педагогов ДОУ не работали с детьми с ОВЗ. 80% опрошенных не проходили подготовку для работы с детьми ОВЗ. Все педагоги(100%) знают об инклюзивном образовании. Отвечая на вопрос о назначение инклюзивного образования, педагоги отвечали следующее: «Помощь детям с ОВЗ адаптироваться к современному миру»; «Создание специальной программы обучения детей в ДОУ»; «Общаясь с другими детьми, ребенок с ОВЗ будет активно развиваться»; «Исключить любую дискриминацию детей. Вызвать положительное отношение у здоровых детей.»; «Помогают развивать у здоровых детей терпимости к психическим недостаткам сверстниками чувство, взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству». Это указывает, на тот факт, что педагоги осознают значимость инклюзивного образования. Они понимают, что детям с ОВЗ необходим социальный опыт. У педагогов (16%) наблюдается положительное отношение к детям с ОВЗ. 47% педагогов не готовы к работе с детьми с ОВЗ.Таким образом анкетирование позволило выявить, что педагоги не готовы к работе в рамках инклюзивного образования, т.к у них отсутствует навык работы с детьми ОВЗ .Анкетирование № 12 проводимое с педагогами, позволило получить следующие показатели:55% педагогов считают, что инклюзивное образование это - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;45% опрошенных считают, что обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;75% считают, что детям с ОВЗ лучше обучаться в условиях специального образования;60% указали, что трудности введения инклюзивного образования – отсутствие оборудования и специалистов;70% считают, что сложные для педагога ограничения возможностей здоровья детей - психические нарушения, влекущие расстройства личности и поведения;75 % педагогов указали, что слабый ресурс участия родителей в совместных усилиях обучения ребёнка с ОВЗ (в силу разных причин: непризнание родителями проблем ребёнка, низкий образовательный и социокультурный статус, высокая занятость на работе и т.д.). По мнению педагогического коллектива, педагог должен обладать профессиональными качествами (ответственность, квалифицированный специалист, толерантный) для работы с детьми ОВЗ.Результаты провеянного анкетирования позволило сделать следующие выводы:- культура инклюзивного образования еще не сформирована, т.к. 75% указывают на то, что детям с ОВЗ не обходимо учиться отдельно;- у педагогов мотивация находиться на среднем уровне, к работе с детьми с ОВЗ;- у педагогов отсутствует достаточный уровень специальных знаний для работы с детьми ОВЗ;- опыт взаимодействия педагогов со специалистами ПМПК, очень низок. Лишь 15% педагогов сталкивались с работой ПМПК.- педагоги считают, что родители практически безынициативны в совместных усилиях обучения ребенка с ОВЗ.Вывод. 1. Результаты диагностики детей с ОВЗ по основным критериям деятельности (познавательному, коммуникативному, мотивационному) показали только низкий уровень развития. 2. Осознавая важность взаимодействия с педагогами и специалистами ДОО, родители детей с ОВЗ относятся по-разному к процессу совместного обучения со здоровыми детьми. Родители сомневаются в эффективности организации работы педагогов с ними, не уверены в своей профессионально организованной помощи специалистов для их детей. Не знакомы с различными формами организации такой совместной деятельности.3. Отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения их детей и детьми с ОВЗ в группе не однозначное, что влияет на психологический климат как среди родителей, так и детей.4. Профессиональная готовность педагогов к реализации инклюзивного образования и вариативных форм организации работы с родителями на среднем уровне.2.2. Разработка и реализация педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Формирующий этап экспериментаЦелью данного этапа является разработка и реализация педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.Задачи данного этапа исследования:

предложить педагогические условия и средства эффективной организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования ДОО;

разработать комплекс мероприятий, направленных на эффективную организацию работы педагогического коллектива и родителей детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования ДОО;

разработать рекомендации для педагогов и родителей детей с ОВЗ, направленных на сотрудничество при организации совместной работы.

Исходя из данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента и выдвинутой гипотезы исследования, была определена методика формирующего эксперимента.Формирующий этап экспериментального исследования базировался на методике организации работы с родителями детей с ОВЗ, отраженной в работах Мочаловой С.В. [21], Тенкачевой Т.Р. [33], Хитрюк В.В. [36]. С родителями детей с ОВЗ были реализованы предложенные педагогические условия в период с января по май 2018 года. Условия эффективной организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования ДОО:

Персональное психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Комплексное участие и помощь родителям всех специалистов, наблюдающих ребенка с ОВЗ (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

Повышение педагогической компетенции педагогов, родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в группе и обществе.

Средствами для реализации вышеуказанных педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования являются:Диагностико-консультативные мероприятия.Информационно-просветительские формы работы.Коррекционно-развивающие совместные занятия.Эффективной формой организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования ДОО – создание клуба Родительское сообщество «Мы - как все» и Служба доверия «Мы с Вами».

Диагностико-консультативные мероприятия.

Диагностическая работа включала: - выявление совместно с родителями особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и его резервных возможностей;- выявление типа воспитания в семье: гиперопека; противоречивое воспитание; воспитание по типу повышенной ответственности; воспитание в «культе» болезни; воспитание «маленький неудачник»; - определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возможностям здоровья;- выявление внутрисемейных факторов как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с ОВЗ в семье;- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;- определение направлений социализации как детей с ОВЗ, так и их семей. Приложение 13:

Методика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд) для выявления особенностей общения ребенка с ОВЗ с членами своей семьи;

Методика (И. Вандвик и П. Экбланд) Рисуночные тесты для изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений в семье, где воспитывается ребенок с ОВЗ;

Методика «Лесенка для детей с ОВЗ» (В.В. Ткачёва) для самооценки;

Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачёва):

Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачёва);

Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ОВЗ» (В.В. Ткачёва)

Консультативная работа включала:- консультирование специалистами родителей о выборе индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ОВЗ дома; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ. Приложение 13:

Консультация педагога (групповая) «Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ в домашних условиях»;

Семинар-практикум для родителей детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ «Развиваемся, играя».

2. Информационно-просветительские формы работы включали:- информационная поддержка образовательной деятельности детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей); - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям) – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; - проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Приложение 14:

Консультация для родителей детей с нарушением зрения и слуха «Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в домашних условиях»

(слабослышащих); (слабовидящих);

Обучающий семинар-лекция «В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья».

3. Коррекционно-развивающие совместные занятия и мероприятия:- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организацию и проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений в развитии; - проведение совместных детских занятий с педагогом, специалистами ДОО и родителями детей с ОВЗ.Приложение 15.

Создание клуба Родительское сообщество «Мы - как все».

Родительское сообщество ставит перед собой следующие задачи.

формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»;

формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

В родительском сообществе «Мы – как все» используются разнообразные формы работы (традиционные и нетрадиционные):

индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;

организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;

образовательные семинары;

психологические тренинги; общественные акции;

пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти;

занятия в системе «ребенок — родитель — специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка.

Дети приходили с родителями, общались, играли с другими детьми. С ними работали специалисты детского сада: методист по физической культуре, логопед, методист по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, воспитатель, медицинская сестра. Параллельно педагоги детского сада проводили консультирование родителей.

Рекомендации для педагогов при организации совместной работы с родителями детей с ОВЗ, направленные на сотрудничество.

Приложение № 15.В рекомендациях нами предложены методы организация работы с родителями детей с ОВЗ, такие как:- информационные (информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары);- проблемные методы (проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции);- психотерапевтические методы (релаксация, визуализация, элементы арттерапии, сказкотерапия).В рекомендациях для педагогов нами предложены эффективные формы организация работы с родителями детей с ОВЗ, такие как:- первичная беседа, анкетирование; - домашний визит; - консультация, в т.ч. рекомендации по реализации индивидуальной программы развития, оценка уровня развития ребенка; - индивидуальное занятие; - фронтальное занятие; - групповое занятие; - сообщество (в том числе интернет-сообщество); - участие в мероприятиях ДОО (праздниках, акциях и др.).В рекомендациях для педагогов нами предложены темы для бесед и обсуждений с родителями детей с ОВЗ.

Рекомендации для родителей при организации совместной работы с родителями детей с ОВЗ, направленные на сотрудничество.

Приложение № 16.Данные рекомендации направлены на то, чтобы с появлением ребенка с ОВЗ в семье был сохранен прежний уклад семьи и дружеские отношения с близкими и знакомыми. Кроме того родители должны понимать, что воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения. Нами предложены 10 заповедей для родителей детей ОВЗ. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов разработан План работы методической службы МБДОУ детский сад № 135 г. Воронежа для педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ на 2017-2018 учебный год. Приложение 17.2.3. Проверка эффективности педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Цель контрольного этапа эксперимента состояла в оценке эффективности созданных на практике педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Нами применены те же методики, что и в ходе предыдущего этапа. Для реализации этой работы нами были проверена эффективность разработанных педагогических условий организации работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования:

Результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ

(критерии: познавательное, коммуникативное и мотивационное развитие).

Отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организациях.

В результате проведенных мероприятий мы получили след. результаты:А. Результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ (критерии: познавательное, коммуникативное и мотивационное развитие).Гистограмма 6 В результате экспериментальной деятельности уровень познавательного развития у Тани и Дениса достиг – среднего, однако Сашины результаты остались на низком уровне, что объясняется проблемами здоровья (болезнь).Гистограмма 7Не смотря на состояние здоровья, Саша достиг среднего уровня коммуникативного развития в коллективе, а Таня и Саша остались на низком уровне, связанного с индивидуальными чертами характера каждого.Гистограмма 8Все дети с ОВЗ достигли среднего уровня мотивационного развития, по сравнению с констатирующим этапом – Таня, Саша и Денис находились на низком уровне мотивационного развития. Этот факт плодотворно повлиял на развитие познавательного развития детей. А. Результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ (обобщенные результаты)Гистограмма 9Рассматривая итоговый уровень общего развития детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования при создании определенных педагогических условиях совместной работы с родителями данных детей можно констатировать, что дети, находящиеся на низком уровне достигли за полгода средний уровень развития.

Повторные беседы, опрос родителей показал, что все родители одобряют и понимают необходимость воспитания ребенка с ОВЗ в коллективе здоровых дошкольников. При этом ребенок имеет много преимуществ при воспитании в общем коллективе детей, а родители, взаимодействуя в таком коллективе, имеют возможность участвовать в деятельности всего коллектива ДОО. Прослушав лекции педагогов, консультации специалистов ДОО, родители детей с ОВЗ убедились в реальной помощи педагогического коллектива в преодолении своих трудностей при воспитании ребенка с ОВЗ. Родители согласны в необходимости профессиональной помощи и поддержки педагогов ДОО в развитии ребенка с ОВЗ, тесном взаимодействии их с педагогическим коллективом.

Создание специальных педагогических условий в ДОО по адаптации детей с ОВЗ и их родителей в детский и родительский коллективы, показал, что родители здоровых детей резко изменили свое негативное отношение к детям с ОВЗ. Они постепенно проявляли такт, культуру толерантности, выдержку, сочувствие и доброжелательность к новым родителям, что прививали и своим детям. Результаты коммуникативного развития детей с ОВЗ тому подтверждение. Постепенно родители и дети проявляли не только сострадание, а желание сотрудничать, взаимодействовать в общих делах и при решении проблем.

Профессиональная готовность и отношение педагогов к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности

Повторное анкетирование и беседы с педагогами ДОО позволило сделать следующие выводы:- информационная готовность педагогического коллектива к обучению детей с ОВЗ составила – 88% (знания об актуальности проблемы доступности дошкольного образования; однако есть проблема недостатка методического сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ);- готовность к профессиональному взаимодействию и обучению – 76% (психологическая готовность высокая, а недостаточная профессиональная технологическая подготовка для работы с детьми ОВЗ, что требует прохождения курсов повышения квалификации и организации методической работы с педагогами, работающими с такими детьми);- по мнению педагогов, одним из барьеров в реализации инклюзивного образования – организация совместной работы педагогического коллектива и родителей детей с ОВЗ, создание доверительных отношений с ними, сотрудничества в обучении и воспитании их ребенка.С целью повышения профессионального мастерства педагогов нами разработан план проведения методических объединений «ПЛАН работы методической службы МБДОУ детский сад № 135 г. Воронежа для педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ на 2017-2018 учебный год» Приложение 17В план работы включено 10 тематических методических объединения для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. План включает виды деятельности, целевые установки каждого мероприятия, содержание деятельности, сроки проведения и ответственных. Вывод 1. Результаты повторной диагностики детей с ОВЗ по основным критериям деятельности (познавательному, коммуникативному, мотивационному) показали позитивные изменения: переход детей с ОВЗ с низкого на средний уровень развития.2. Родители детей с ОВЗ одобряют и понимают необходимость воспитания ребенка с ОВЗ в коллективе здоровых дошкольников. Родители детей с ОВЗ убедились в реальной помощи педагогического коллектива в преодолении своих трудностей при воспитании ребенка с ОВЗ. Они согласны в необходимости профессиональной помощи и поддержки педагогов ДОО в развитии ребенка с ОВЗ, тесном взаимодействии их с педагогическим коллективом. Познакомились к различными формами взаимодействия с педагогами и специалистами.3. Родители здоровых детей резко изменили свое негативное отношение к родителям и детям с ОВЗ. Они постепенно проявляли такт, культуру толерантности, выдержку, сочувствие и доброжелательность к новым родителям, что прививали и своим детям. Результаты коммуникативного развития детей с ОВЗ тому подтверждение. Постепенно родители и дети проявляли не только сострадание, а желание сотрудничать, взаимодействовать в общих делах и при решении проблем.4. Профессиональная готовность педагогов к реализации инклюзивного образования и вариативных форм организации работы с родителями на хорошем уровне. Одной из проблем в реализации инклюзивного образования, по мнению педагогов, является - организация совместной работы педагогического коллектива и родителей детей с ОВЗ, создание доверительных отношений с ними, сотрудничества в обучении и воспитании их ребенка.ЗАКЛЮЧЕНИЕОдна из приоритетных задач в области образования России -повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ОВЗ направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками поведения применительно к условиям общества.Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, как средство не только обучения и воспитания, но и социальной реабилитации самого ребенка и его семьи. Инклюзивный подход к получению образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и их родителей. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями детей с ОВЗ будет эффективной, если будут созданы следующие условия: - организована диагностико-консультативная работа, включающая персональное психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ;- информационно-просветительские мероприятия;- коррекционно-развивающая работа со специалистами ДОО.Разработанные критерии эффективности организации педагогического коллектива с родителями (результаты обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ; осознание родителями значимости, важности и необходимости совместного взаимодействия педагогов и специалистов ДОО с семьей; отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения; профессиональная готовность и отношение педагогов к реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании) подтвердили необходимость создания вышеперечисленных условий.Традиционными формами организации работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ являются: индивидуальные беседы и консультации у специалистов; выполнение домашних заданий родителей с детьми; индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей; тренинги, а также родительские собрания, Дни открытых дверей, стендовая информация и т.д. Эффективной формой организации работы педагогов с родителями детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования ДОО является создание клуба Родительское сообщество «Мы - как все» и Служба доверия «Мы с Вами».Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов. Цель организации работы с родителями детей с ОВЗ: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в детский коллектив и общество. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление эффективных педагогических условий организации работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования ДОО выполнена. Гипотеза исследования подтверждена. Задачи исследования решены, в том числе, разработан комплекс педагогических условий, направленных на эффективную организацию работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования ДОО. Представлены методические рекомендации для педагогов и родителей по организации совместной работы.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Агапова И.А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка инвалида в условиях интеграции / И.А. Агапова, Г.В. Дедюхина // Логопедия. 2008. № 2.

Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М.: Академия, 2002. 206 с.

Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение нашей образовательной инициативы «Наша новая школа»: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. М., 2010.

Алехина С. В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М., 2010.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М., 1997. 298 с

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995. С. 52.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. [Электронный ресурс] // Психологическая библиотека BOOKAP.INFO. URL:

Головчиц Л.А., Андреева Е.Л. Принципы разработки индивидуальных коррекционно‐развивающих программ // Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями: Учеб. пособие/Под ред. Л.А. Головчиц. М.: Логомаг, 2015.

Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. Вып. № 5.

Грозная Н. С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности // Синдром Дауна XXI век. 2011. № 1. C. 34‒41.

Данилова Е. В. Инклюзивное образование как долгосрочная концепция [Электронный ресурс]. URL: .

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. Москва: Мозаика — синтез, 2011. 144 с.

Инклюзивное образование в России и за рубежом: Материалы Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология». М., 2011.

Инклюзивное образование. Выпуск 4: Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М.: Центр ≪Школьная книга≫, 2010. 240 с.293

Закон «Об образовании в РФ» )

Казакова Е.И., Жданова М.А. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Е.И. Казакова, М.А. Жданова, Л. М. Шипицына. М., 2003. 528 с.

Комментарии к ФГОС дошкольного образования Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08‐249

Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: монография. Екатеринбург: Урал. гос.пед. ун-т, 1998.

Малофеев Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. № 1. С. 71‒78.

Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – Москва, 2000. – Вып. 3: Проблемы интеграции и социализации. – С. 65-73.

Мочалова С. В. Инклюзивное образование в ДОО общеразвивающего вида // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. — Режим доступа: .

Назарова Н. М. Инклюзивное и специальное образование: препятствия и риски развития: Сборник научных статей IV Международного теоретико-методолoгического семинара. М, 2012.

Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социал. педагогика. 2010. № 1. С. 77‒87.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]: новости / Федеральный портал. – URL:

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 [Электронный ресурс]: документы / Министерство образования и науки Российской Федерации. – URL:

Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова: М.: ДРОФА, 2008 [Электронный ресурс] // Магазин электронных и аудиокниг ≪ЛитРес≫. URL: http:// www.litres.ru/ (дата обращения: 28.08.2014).

Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н

Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / Под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. М., 2012.

Семаго Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.: ТЦ ≪Сфера≫, 2012. 128 с.

Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года [Электронный ресурс]. – URL:

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М.: МГППУ, 2012.156 с.

Темникова Е.Ю. Готовность педагогов к реализации инклюзивного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LV междунар. науч.-практ. конф. № 8(54). – Новосибирск: СибАК, 2015.

Тенкачева Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 1. — С. 205–208.

Тэнкерслей Д., Брайкович С. , Хандзар С. Практика внедрения принципов качественной педагогики ISSA: Пособие для педагогов. ISSA, 2012. 249 с.

Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]: Президент России. – URL: . document. kremlin.ru/page. aspx? 1; 1613662

Хитрюк В.В. Работа педагога с родителями в условиях инклюзивного образования./ В.В. Хитрюк, М.Г. Сергеева, Н.Л. Соколова // Научный диалог. – 2017. – №8. – 426-439.

Четверикова, Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен / Т.Ю. Четверикова // В мире научных открытий. – 2013. – № 11.7 (47). – С. 326 – 331.

Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А.Ю. Шеманов, Н.Т. Попова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 74-82.

Шипицына Л.М. Тенденции и трудности инклюзивного образования в современной России // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, ООО ≪Буки Веди≫, 2013. С. 114‒117.

Ямбург Е.А., . Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации, М., «Бослен», 2013.

Приложение 1Игровые задания на выявление познавательного развития детей с ОВЗ(зрительное восприятие)направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия предметов, фигур, цифрНаложенные изображения: предъявляются 2-3 изображения, наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все изображения.Спрятанные изображения: предлагаются фигуры, состоящие из элементов букв, цифр, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.Парные изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг на друга, имеющие до 2 мелких отличий. Требуется их найти.Незаконченные изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать, либо дорисовать недостающие детали.Перевернутые изображения: предлагаются схематические изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°. Требуется их назвать.Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.Обобщенные схематические изображения: предлагаются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Отгадать, что это может быть.Приложение 2Игровые задания на выявление познавательного развития детей с ОВЗ(слуховое восприятие)проводятся на занятиях в виде минуток отдыха.Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или дети: листание книги, уронить предмет, переливание воды, смять бумагу и т.д.Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.Приложение 3Игровые задания на выявление познавательного развития детей с ОВЗ(ориентация в пространстве)Веселые человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный перенос положения на себя).Куда пойдешь и что найдешь? (умение выполнять словесную инструкцию) – в группе в разных местах прячут предметы или их изображения, а ребенку предлагают выполнить ряд действий по их поиску (например: вперед пойдешь – самолет найдешь, вправо пойдешь – машину найдешь и т.д. Куда ты хочешь пойти и что найти?). Ребенок должен комментировать свои действия.Найти спрятанный предмет: любой предмет прячут в разных местах группы, а затем по очереди ищут его, выполняя инструкцию педагога – сделай 1 шаг вперед, два шага направо, 1 шаг вперед и т.д. пока не найдут предмет. Чудесный мешочек: в непрозрачный мешок кладут предметы, различные по величине, форме, фактуре (исходя из темы урока). Ребенку предлагают описать выбранный предмет, не доставая его из мешочка.Приложение 4.Игровые задания на выявление познавательного развития детей с ОВЗ(память)№1 Детям демонстрируется карточка, на которой изображены 5-6 предметов. Время показа 20 секунд. Надо запомнить как можно больше предметов. Карточка убирается, дети воспроизводят предметы по памяти.№2 Вывешивают 4-5 карточек (овощи, животные, предметы мебели). Предлагают внимательно смотреть на карточки и запомнить их месторасположение. Затем дети на 1 секунду закрывают глаза, а педагог меняет 2 карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает определить – что изменилось? №3Предложить ребенку 5 предметов и предложить тщательно рассмотреть в течение 30 секунд («сфотографировать»). Заранее предупреждают, что относительно предметов могут быть заданы любые вопросы (какого цвета карандаши? что сделано из стекла и дерева? и т.д.). Дети должны ответить на разные вопросы, касающиеся просмотренных предметов. Чем неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети внимательному вглядыванию.№4 Дети по команде учителя воспроизводят по памяти ряд двигательных действий: «копать землю», «рубить дрова», «шить», «грозит», «прощается» и т.д.№5 Педагог говорит 5 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слово. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.Приложение 5Игровые задания на выявление познавательного развития детей с ОВЗ(логическое мышление)для развития логического мышления используют приемы сравнения, обобщения. Эти приемы используются при формировании понятий и представления, при их закрепленииХарактеристика предмета по заданным признакам: детям предлагают дать словесное описание предмета (цвет, материал, форма, величина, свойства). Яблоко – красное, круглое, большое, сладкое, сочное, для варенья, фрукт.Узнавание предметов по описанию: ученики должны определить предмет, спрятанный за ширмой, задавая педагогу вопросы относительно свойств и качеств предмета. Либо: детям предлагают определить предмет по описанию.Коробка форм. Задание направлено на проверку уровня развития логического мышления.Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями — круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей. Проведение обследования: на стол перед ребенком ставят коробку с прорезями, около нее расставляют фигуры (одинаковые фигуры не должны находиться рядом). Ребенку предлагают вставить фигуры в прорези. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.Приложение 6Задания на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ(интерес к себе и окружающему миру)В диагностике с детьми с ОВЗ используют:• сюжетно – ролевые игры по выявлению коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения («Магазин», «Семья»);• словесные методы исследования («Зазвонил телефон» «Не ошибись», «Что изменилось», подвижные игры («У медведя во бору», «Карусель», музыкальные («Угадай мелодию», «Зайкин хоровод»);• творческие игры («Угадай, кого загадали!»): игры – драматизации; беседы, так и инновационные технологии;• наблюдение за совместной и самостоятельной игровой деятельностью (дидактические игры, настольно – печатные, подвижные, сюжетно – ролевые игры). Например: «Чудесный мешочек», «Найди клад», «Бусы», «Хоровод», «Найди пару»;• в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т. д. В сюжетно – ролевых играх «деньги» в игре «Магазин», письма и открытки в игре «Почта» и т. д.В играх дети проявляют элементы общения, такие как умение начать беседу, поддержать ее, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. В игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами. Итак, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным средством. Приложение 7Задания на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ(адаптация в новых условиях)«Принц на цыпочках» Цель: Выявление навыков регулирования поведения в коллективе. Дети сидят в кругу. «Принц» или «принцесса» неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся «принц», должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите и говорит: «Благодарю вас, господа!» Дети рассаживаются по местам.«Тух – тиби – дух» Цель: выявление адекватных форм поведения. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они, не разговаривая хаотично двигаются по комнате, и останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово «Тух – тиби – дух». После этого продолжать движение по комнате, время, от времени останавливаясь и сердитым голосом проговаривая волшебное слово «Тух – тиби – дух». Важно говорить его не в пустоту, а человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не могут не смеяться.«Сороконожка» Цель: выявление навыков взаимодействия со сверстниками. Участники группы встают друг за другом, держа за талию впереди стоящего. По команде педагога «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку"«Неожиданные картинки» Цель: осознание детьми своего поведения. Участники игры садятся в круг и получают подписанные листы бумаги и карандаши. По команде педагога дети начинают рисовать какую-либо картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат свою картинку обратно. Каждый участник имеет возможность увидеть, какой вклад вложен им в каждую картинку.«Передай сигнал» Цель: выявление способов преодоления защитных барьеров среди сверстников. Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребенку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево или вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придет снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие – общение без слов.«Радио» Цель: выявление эмпатии, терпимого отношения к сверстникам. Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребенок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников (Цвет волос, глаз, рост, одежду) Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.Приложение 8Задания на выявление коммуникативного развития детей с ОВЗ(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)«Бабушка Маланья» Цель: выявление согласованности движений всех детей, единство в создании образа и настроения. Дети стоят в кругу, выбирают Маланью. Водящий должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные – его повторить. Затем можно переизбрать водящего. На ребенка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек, он становится в круг. Дети начинают петь веселую песенку, сопровождая ее выразительными движениями.Слова: «У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей (движения за руки по кругу). Все без бровей. Вот с такими ушами, вот с такими носами, вот с такими усами, с такой головой, с такой бородой (движения: останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают брови руками, делают «круглые глаза», «большой» нос и уши, показывают усы и пр.) Ничего не ели, целый день сидели (присаживаются на корточки) На нее глядели и делали вот так. (Повторяют за ведущим любое смешное движение)Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать, поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами, предающими настроение. Движение должно повториться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.«Хор животных». Цель: определение взаимодействия отдельных объединений детей, сплочение детского коллектива. Группу детей разделить на 3-4 части. Детям предлагается исполнение песенки «В лесу родилась елочка» не словами, а звуками животных, изображенных на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря-кря-кря-кря!» Продолжают коровки: «Му-му-му-му-му-му-му-му-му-му!». Затем котята: «Мяу-мяу-мяу-мяу-мяу!». Ведущий по очереди показывает картинку животного и на каждую из групп Они продолжают пение. Потом предлагается спеть всем вместе, и общий хор животных заканчивает песню.Игра «Комплименты». Цель: анализ социальной наблюдательности, позитивной установки на восприятие сверстника, умение позитивно его оценить. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются, говорят добрые слова. Правило – не повторяться. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».Упражнение «Прогулка по ручью» Цель: анализ навыков сотрудничества, умения найти приемлемое решение. На полу из нити выкладывается ручеек, извилистый, то широкий, то узкий. «Туристы» выстраиваются друг за другом в одну цепь, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину «ручья» в том месте, где их путь начинается, и медленно передвигаются все вместе, меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам «ручья». Тот, кто оступился и попал ногой в «ручей» и встает в конец цепи.Упражнение «Ботинки» Цель: анализ навыков группового взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы помещения. Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.Упражнение «Кого не хватает?» Цель: выявление наблюдательности, навыков групповой работы. Педагог просит детей, сидящих в кругу закрыть глаза и, пока никто не видит, тихо прикасается к плечу одного из детей. Этот ребенок тихо выходит на середину, садится на пол и укрывается покрывалом. Дети открывают глаза и отгадывают, кого не хватает.Игра «Хоровод» Цель: выявление чувства общности, выразительности движений, снятие напряжения. Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку. Можно использовать музыкальное сопровождение.Упражнение «Мозаика» Цель: диагностика коммуникативных навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои действия с другими, достигать результата. Группа детей делится произвольно на команды по 2-3 человека и каждому члену команды выдается по пазлу. Следует собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы индивидуально каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки.Игра «Только вместе» Цель: анализ умений почувствовать партнёра, проявить терпимое отношение во взаимодействии с разными детьми. Дети делятся на пары и встают спина к спине. Медленно, не отрывая своей спины от спины партнёра, сесть на пол. Потом также подняться.Игра «Заводные игрушки» Цель: анализ психического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости. С помощью считалки выбирается «продавец» и «покупатель». Остальные дети «заводные игрушки», они смирно сидят на полках. «Покупатель «входит в магазин, здоровается с «продавцом», выбирает себе «игрушку». «Продавец» дает ему ключик, «покупатель» заводит ее. «Игрушка» выполняет характерные движения (петушок – кукарекает, кошка, собака, поросенок, медведь и т. д.).Приложение 9Задания на выявление мотивационного развития детей с ОВЗ(интересы детей, любознательность, познавательная мотивация)Упражнение «Соберем портфель!»Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях.Педагог загадывает детям загадки о школьных принадлежностях:Если ей работу дашь –Зря трудился карандаш. (Ответ: резинка, ластик.)До чего же скучно, братцы,На чужой спине кататься!Дал бы кто мне пару ног,Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.)Белый камушек растаял,На доске следы оставил. (Ответ: мел)Жмутся в узеньком домишкеРазноцветные детишки.Только выпустишь на волю –Где была пустота,Там, глядишь, - красота! (Ответ: цветные карандаши)То я в клетку, то в линейку.Написать по ним сумей-ка!Можешь и нарисовать...Что такое я?.. (Ответ: тетрадь)В снежном поле по дорогеМчится конь мой одноногийИ на много-много летОставляет черный след. (Ответ: ручка)Не куст, а с листочками,Не рубашка, а сшита,Не человек, а рассказывает. (Ответ: книга.)Игра «Первоклассник»Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание учиться, собранность, аккуратность.На столе у педагога лежит портфель и много разнообразных предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как быстро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал.Упражнение «Кот и лодыри»Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения.Педагог читает стихотворение С.Я. Маршака «Кот и лодыри», затем задает детям вопросы:- Кто такой лодырь? Назови иначе такого человека.- Быть лодырем - это плохо или хорошо?- Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?- Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?- Зачем люди учатся?- Зачем дети ходят в школу?Упражнение «Что я знаю о школе?»Цель: уточнить знания детей о школе. Педагог проводит блиц-опрос детей.Примерные вопросы:- Как надо обращаться к учителю?- Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?- Что говорят, если нужно выйти в туалет?- Что такое урок?- Как узнают, что нужно начинать урок?- Что такое перемена?- Для чего нужна перемена?- Как в школе называется стол, за которым дети пишут?- Где пишет учитель, когда объясняет задание?- Что такое отметка?- Какие отметки хорошие, а какие плохие?- Что такое школьный дневник?- В классе учатся дети одного возраста или разного?- Что такое каникулы?Приложение 10Отношение родителей здоровых детей к системе совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организацияхАнкета для родителейо реализации инклюзивного образованияв дошкольной образовательной организацииУважаемые родители!Просим вас высказать свое мнение о совместном воспитании и развитии воспитанников детского сада и детей с ограниченными возможностями здоровья. В случае, если вы не найдете среди предложенных вариантов ответ, соответствующий вашему мнению, допишите свой вариант. На один вопрос можно дать несколько ответов. Анкета заполняется анонимно. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

Как вы понимаете, что такое «инклюзивное образование»?

_____________________________________________________________________

Как вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к жизни в обществе?

а) необходимо воспитывать их отдельно от других детей;б) такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;в) затрудняюсь ответить;г) другое _____________________________________________________________

Готовы ли Вы признать детей с ОВЗ как равноправных членов общества?

а) затрудняюсь ответитьб) полностью не согласенв) частично согласенг) полностью не согласен

Какие способы взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ вы считаете допустимыми?

а) близкая дружба;б) совместные игры во дворе, на улице;в) совместное общение после занятий в кружках, секциях;г) совместное воспитание в одной группе детского сада;д) случайное общение на улице;е) другое___________________________________________________________

Считаете ли Вы возможным внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения?

а) даб) нетг) не знаю

На каких условиях такое обучение будет возможным?

а) сокращение числа воспитанников в группахб) увеличение количества педагогов, работающих в ДОУв) дополнительное финансирование образовательных учрежденийг) организация безбарьерной среды в ДОУд) разработка специальных образовательных программ сопровождения ребенкае) дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ОВЗж) подготовка общественного мнения к интеграции детей с ОВЗз) другие условия_____________________________________________________________________________________________________________

На какие преимущества могут рассчитывать воспитанники ДОО в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОВЗ?

а) дети станут добрееб) научатся помогать другимв) научатся быть терпимымиг) получат опыт сочувствия, состраданияд) это сблизит педагогов и детейе) расширит представления детей о жизниж) нет положительных моментовз) другое___________________________________________________________

Какие отрицательные моменты для воспитанников (учащихся) могут возникнуть в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОВЗ?

а) снижение у детей интереса к занятиям познавательного циклаб) снижение успеваемости и темпа развитияв) возникновение конфликтов в детском коллективег) нет отрицательных моментовд) другое__________________________________________________________

На какие преимущества могут рассчитывать ребенок с ОВЗ и его родители в случае совместного развития, обучения и воспитания в общеобразовательных группах?

а) ребенок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать с другими людьмиб) сможет получить дополнительную поддержку со стороны сверстниковв) будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с другими детьмиг) общаясь с другими детьми, ребенок с ОВЗ будет адекватно развиватьсяд) у него появится больше возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности, общенияе) нет положительных моментовж) другое__________________________________________________________

При каких условиях на ваш взгляд возможно введение инклюзивного образования?

а) снижение наполняемости группб) увеличение количества педагоговв) увеличение времени, отведенного на образовательную деятельностьг) дополнительное финансированиед) разработка специальных образовательных программе) дополнительная подготовка педагоговж) формирование общественного мненияз) затрудняюсь ответитьи) другое__________________________________________________________

Как вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных организациях, где совместно обучаются и воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ?

а) они должны любить детей и быть терпимымиб) необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗв) нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтовг) затрудняюсь ответитьд) другое__________________________________________________________

Какие факторы могут помешать инклюзивному образованию?

а) нежелание ребенка быть среди здоровых сверстниковб) состояние окружающей средыв) квалификация /отсутствие квалификации педагогов

Какая информация по инклюзивному образованию может быть интересна для вас?

а) о влиянии этого процесса на детей с типичным развитиемб) опыт внедрения инклюзивного образования в Россиив) опыт внедрения инклюзивного образования в мире

Мне кажется, что главным препятствием для включения детей с проблемами в детский сад является…

а) опасения, страх родителей обычных детейб) страх и брезгливость педагоговг) опасение педагогов, что обычные дети будут ущемлены в правах, и им будет уделяться меньше времени на усвоение программыд) опасение педагогов, что дети с нарушениями не усвоят то, что могли бы усвоить в специальных условияхе) опасение администрации, что учреждение будет менее популярным среди родителейж) опасение администрации, что учреждение потеряет часть персоналаз) другое____________________________________________________________Спасибо за сотрудничество!Приложение 11Анкетирование педагоговМетодика 1. Анкета «Я и инклюзивное образование»Анкетирование позволяет изучить уровень образования и квалификации, специфику и опыт работы, особенности понимания и личностного отношения педагогов к инклюзивному образованию. Первая часть анкеты содержит вопросы общего характера, предназначенные для получения сведений о респондентах. Во второй части отражает вопросы аналитического характера, личностной и профессиональной позиции педагога относительно инклюзивного образования и детей с ОВЗ. Анкета предоставляется респонденту для самозаполнения. Часть1. 1. Укажите, пожалуйста, Ваши данные (при желании анкета может остаться анонимной) 2. Укажите, пожалуйста, Ваш стаж педагогической работы 3. Укажите, пожалуйста, Ваше образование 4. Укажите, пожалуйста, Вашу должность 5. Укажите тип образовательного учреждения, в котором Вы работаете 6. Укажите имеющуюся у Вас квалификационную категорию 7. Где и когда в течение последних 5 лет Вы проходили курсовую подготовку, по какой теме?8. Проходили ли Вы обучение или подготовку для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в том числе с детьми-инвалидами? 9. Работали Вы раньше с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми-инвалидами? 10. Укажите категорию детей с ограниченными возможностями здоровья, с которыми Вам приходилось работать или сталкиваться в профессиональной деятельности: - дети с нарушениями слуха; - дети с нарушениями зрения; - дети с нарушениями речи;- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в том числе с детским церебральным параличом); - дети с задержкой психического развития;- дети с умственной отсталостью; - дети с расстройствами аутистического спектра; - дети с тяжелыми соматическими заболеваниями; - дети с нарушениями поведения. Часть 2 1. Как Вы понимаете инклюзивное образование (его принципы, задачи)? 2. В чем, по Вашему мнению, назначение инклюзивного образования? 3. Как Вы относитесь к детям с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивному образованию? 4. Почему Вы обратились к проблемам организации инклюзивного образования? 5. Готовы ли вы работать с детьми, имеющими нарушения в физическом и (или) психическом развитии? Оценка анкеты осуществляется посредством анализа содержания ответов респондентов.Приложение 12Анкетирование педагоговОпросник «Самоанализ затруднений в деятельности педагога и способность решать профессиональные задачи»(авторы Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх)Данный опросник позволяет выявить затруднения и профессиональные проблемы педагогов, а также определить умение проводить самоанализ педагогической деятельности. Данная методика направлена на выявление у педагогов уровня решения профессиональных задач, связанных с организацией инклюзивного образования. Респондентам было предложено решить следующие профессиональные задачи:

В образовательную организацию поступил ребенок, имеющий детский церебральный паралич и передвигающийся на коляске. Умственные способности и саморегуляция сохранны. Наблюдаются недостатки произносительной стороны речи. Администрация организации на педагогическом совете предлагает коллективу принять решение об отчислении такого ребенка. Причинами отказа в получении образовательных услуг становится отсутствие специальных условий (нет пандусов).

Ключевое задание: как Вы проголосуете? Аргументируйте свой ответ.

В детском саду воспитываются 20 старших дошкольников. Из них 4 ребенка имеют общее недоразвитие речи – ОНР (III уровень). Кроме этого отмечаются проблемы развития эмоционально-волевой сферы (агрессивность, неусидчивость, гиперактивность).

Ключевое задание: предложить вариант организации режимных моментов, предусматривая взаимодействие детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.

В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ОВЗ. Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей.

Ключевое задание: что должен сделать педагог, чтобы формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе.

В общеобразовательной организации, расположенной в сельской местности, воспитываются дети с ОВЗ, среди которых один ребенок с синдромом Дауна. В учреждении уже создан ряд специальных условий: - работают подготовленные специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог, ассистенты); - обеспечен доступ детей с ОВЗ ко всем помещениям здания; - имеются программы и учебно-методические средства для работы с детьми с ОВЗ.

Ключевое задание: представьте вариант индивидуальной образовательной траектории по адаптации ребенка с синдромом Дауна с учетом ресурсов, которыми располагает образовательная организация.

В ДОО обучается мальчик с нарушением слуха (II степень тугоухости). В учреждении созданы специальные условия: имеется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, есть адаптированная образовательная программа, разработан индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Вам предстоит работать с этим ребенком.

Ключевое задание: представьте план Вашей работы в направлении профессионального самообразования в целях оказания компетентной помощи названному ребенку.Приложение 13Диагностико-консультативные мероприятия с родителями детей с ОВЗДиагностическая работаМетодика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд)Методика используется для изучения особенностей общения ребенка с членами своей семьи (Т.Д. Марцинковская, 1997). С помощью этой методики определяется характер взаимоотношений близких людей с ребенком и выявляется его оценка этих отношений.Ребенку показывают рисунок и просят переселить членов его семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в маленьком сером домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: «Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом, в сером домике?»При анализе результатов, в первую очередь, обращается внимание на то, всех ли членов семьи ребенок разместил в «своем» доме. Если он кого-то «забыл» или переселил в маленький домик, то это свидетельствует о неоднозначном или негативном отношении ребенка к этому члену семьи. Важно также оценить быстроту ответа. Чем больше ребенок думает, тем менее достоверным расценивается его ответ. Если в семье доминируют гармоничные отношения и ребенок чувствует любовь близких, то в этом случае он располагает в «своем» домике всех близких. РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫМетодика (И. Вандвик и П. Экбланд)Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку ненужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир. Формальные показатели разработаны А.Л. Венгером (2002, с. 142–153).Нажим на карандаш — показатель психомоторного тонуса• Слабый нажим, местами линия едва видна — астения; пассивность; иногда депрессивное или субдепрессивное состояние (с четырехлетнего возраста).• Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу — эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраста).• Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу — конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; остроевозбуждение, пограничное или психотическое состояние.• Нажим сильно варьирует — эмоциональная лабильность (с четырехлетнего возраста).• Колебания нажима особо сильны — эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.Особенности линий• Штриховые линии — тревожность как черта личности.• Множественные линии — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.• Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная наводится более жирной — стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.• Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку — импульсивность; органическое поражение мозга; иногда гиперактивность (с пятилетнего возраста).• Линии, не доведенные до конца, — астения; иногда импульсивность (с пятилетнего возраста).• Искажение формы линий — органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).Размер рисунков• Увеличенный размер: рисунок человека занимает более 2/3 листа по высоте, несуществующее животное — весь лист —тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность; гиперактивность.• Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте — депрессия; низкая самооценка.Расположение рисунка на листе• Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, ноне в углу — иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.• Смещен вниз, расположен в нижней половине листа — иногда снижение самооценки.• Смещен вбок — иногда органическое поражение мозга.• Выходит за край листа — импульсивность; острая тревога; иногда ограничное, невротическое или психотическое состояние.• Помещен в углу листа — иногда депрессия или субдепрессия.Методика «Лесенка для детей»(В.В. Ткачёва)Методика «Лесенка для детей» используется с целью определения оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и значимыми лицами. Первый вопрос, на который отвечает ребенок («С кем тебе чаще приходится общаться?»), определяет степень его близости с окружающими людьми.Второй вопрос («Кто лучше к тебе относится и кто больше тебя ценит?») оценивает характер и качество этих отношений.Ребенок сам устанавливает иерархию связей и определяет глубину чувств, которые, по его мнению, испытывают к нему значимые близкие.В начале исследования, при беседе с ребенком, у него выясняют состав его семьи, определяют друзей. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребенку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. Затем вводится инструкция, и ребенка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предлагают второй бланк. Теперь он должен оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.Анкета «Психологический тип родителя»(В.В. Ткачёва)Данная анкета позволяет в течение короткого времени установить психологический тип родителя без использования трудоемких, а иногда и недоступных методик (MMPI, УНП,Р. Кеттелл и др.). Содержание вопросов анкеты воспроизводит во многом содержание личностных опросников MMPI, УНП.Правила пользования анкетойДля определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.Ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).Ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).Авторитарный тип родителя (А) определяется ответами под номерами: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме положительных баллов (+), полученной в одной из колонок. Если во всех трех колонках сумма окажется одинаковой, то это значит, что эмоциональная реакция родителя на дефект ребенка лежит в плоскости нормативного отношения к проблеме, и психологический тип (акцентуация характера) родителя не выделяется.Социограмма «Моя семья»(В.В. Ткачёва)Эта методика является адаптированным вариантом теста «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера. Мы модифицировали методику в соответствии с задачами исследования семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. В новом варианте методика включает изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с ОВЗ, сразу после его рождения и в настоящиймомент. Такой подход позволяет определить характер динамики в развитии конкретной семьи (позитивный или непозитивный). В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: «Моя семья до рождения проблемного ребенка», «Моя семья после рождения проблемного ребенка», «Моя семья в настоящее время». На каждом из бланков нарисован круг диаметром 100 мм.Методика «Моя семья» проста и удобна в пользовании.Родителя просят обозначить членов своей семьи в каждом круге поочередно. Никаких других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает испытуемого, кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи, указать еще и связи между ними.Критериями оценки служат:— определение членов семьи, то есть тех лиц, которых родитель относит к данной категории, и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним);— пространственное расположение кружков — характер взаимоотношений между членами семьи;— размер кружков — значимость данного члена семьи для испытуемого.Как правило, испытуемые располагают кружки, указывая членов семьи, в трех вариантах:1) в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или отсутствии теплых отношений;2) в виде матрешки или круга в круге, что выражает тенденцию к симбиотическим связям между членами семьи;3) в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи.Матери часто как бы «прилепляют» к своему кружку маленький кружок, изображающий больного ребенка, а кружок бывшего супруга и отца ребенка может оказаться за большим кругом, то есть за пределами семьи, или вообщеисчезнуть. Встречаются также варианты, когда в кружок помещается лицо члена семьи, таким образом, формальная схема очеловечивается.Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи: взрослый — ребенок; старейший член семьи — другие лица.Изображение членов семьи на трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи и выявить тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком. Важным преимуществом этой методики также является короткое время, в течение которого можно получить результат и составить представление об изучаемой семье.Рекомендуется обозначать кружок, указывая не только имя, но и родственные отношения, очередность представления членов семьи фиксировать с помощью цифровки.Бланк социограммы «Моя семья»(В.В. Ткачёва)Инструкция:Перед Вами три круга. Каждый из них изображает Вашу семью на определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их, указав не только имя, но и родственные отношения. В верхней части листа поставьте Вашу фамилию и число.Первый кругМоя семья до рождения проблемного ребенкаИ т.д.Анкета «Определение воспитательских уменийу родителей детей с ОВЗ» (В.В. Ткачёва)Инструкция:— В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши способности как воспитателя своего ребенка.Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В том случае, если оно верное, отметьте слово «ДА», если неверное, то слово «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.1. Трудно ли вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?Да Нет2. Принимаете ли вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами?Да Нет3. Любите ли вам проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать и др.?Да Нет4. Проявляете ли вы к ребенку нежность и ласку в обращении? (прижимаете к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)?Да Нет5. Сопереживаете ли вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен чем-то?Да Нет6.Есть ли у вас с ребенком эмоциональный контакт?Да Нет7. Нравится ли вам улыбка вашего ребенка?Да Нет8. Довольны ли вы тем, что у вас такой ребенок?Да Нет9. Понимаете ли вы, что в развитии вашего ребенка имеются проблемы, может быть и значительные?Да Нет10. Считаете ли вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями?Да Нет11. Нуждаетесь ли вы как родитель в профессиональной помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается ваш ребенок?Да Нет12. Читаете ли вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую.Да Нет13. Считаете ли вы, что обучение вашего ребенка в специальном учреждении поможет преодолеть проблемы в его развитии?Да Нет14. Как вы считаете, повлияют ли на позитивную динамику развития ребенка ваше личное участие и помощь?Да Нет15. Понимаете ли вы, что будущее вашего ребенка, в силу имеющихся у него нарушений, будет отличаться от будущего других детей?Да Нет16. Считаете ли вы себя ответственным за воспитание ребенка?Да Нет17. Считаете ли вы, что процесс воспитания, оказывает положительное воздействие не только на вашего ребенка, но и на вас?Да Нет18. Считаете ли вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)?Да Нет19. Проявляете ли вы терпение, если ребенок капризничает или не послушен?Да Нет20. Часто ли вы хвалите ребенка?Да Нет21. Повышаете ли вы голос на ребенка?Да Нет22. Оставляли ли вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?Да Нет23. Уважительно ли вы относитесь к личности ребенка?Да Нет24. Какой тип поощрения ребенка вы используете:— подарок (материальный),— похвалу (моральный),— проявление ласки, нежности (эмоциональный).Правила пользования анкетой:Воспитательские умения родителей детей с отклонениями в развитии оцениваются по трем шкалам.Шкала «Эмоциональное принятие - отвержение ребенка» включает ответы на первые восемь вопросов.Ответы на вопросы с 9 по 17 соответствуют шкале «Рациональное понимание — непонимание проблем ребенка». Соответственно в вопросах с 18 по 24 раскрывается содержание шкалы «Адекватные — неадекватные формывзаимодействия».Положительными считаются следующие ответы:«ДА» — 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23;«НЕТ» — 1, 10, 18, 21, 22.На 24 вопрос дается дифференцированный ответ.Консультативная работаКонсультация педагога (групповая) Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ в домашних условияхОзнакомление родителей с принципами, методами и приемами работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Игра (наиболее широко используется в работе с детьми дошкольного возраста).

Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).

Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа - уход за больными, стариками и пр.).

Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например бокс или карате, нежелательны.

Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).

Использование вставок на доске (буквы, слова) при выполнении задания. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания.

Использование картинного материала для смены вида деятельности, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Активные методы рефлексии.

Семинар-практикум для родителей детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ «Развиваемся, играя»Предлагаем Вам интересные и занимательные речевые игры, по дороге домой.Упражнение: «Отгадай предмет по названию его частей».Взрослый перечисляет части предмета, а ребенок называет этот предмет.Например: Кузов, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).Ствол, ветки, листья, кора, корни, крона (дерево).Или наоборот упражнение «Пять частей».Назови пять частей грузовика, дерева, дома, самолета, лица и т. д. Считай слова, загибая пальцы на руке.Упражнение: «Про что можно сказать …».Взрослый предлагает ребенку подобрать слова, ответив на вопрос: «Про что можно сказать …».Свежий – воздух, огурец, хлеб, ветер.Старый – дом, пень, человек, ботинок.Игровое упражнение: «Пуговки - помощницы».Взрослый предлагает перечислить действия, которые можно совершить с указанным предметом, и сосчитать слова с помощью пуговок.Шоколад: его можно купить, подарить, посыпать на мороженное, им можно угостить друга, украсить торт.Огурец: нарезать, почистить, помыть, сорвать.Игровое упражнение: «Подбери слово»Взрослый называет звук и передает мяч ребенку, ребенок называет слово на заданный звук.Игровое упражнение: «Закончи слово».Взрослый называет первую часть слова, а ребенок вторую, когда ребенок бросает мяч обратно, называет целое слово. Например: Взрослый «Са», ребенок «ни», «Сани».Игровое упражнение: «Раздели слова на слоги».Взрослый бросает мяч ребенку, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить ребенку произносить слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.Далее мы предлагаем вам игры, в которые можно поиграть дома.Упражнение: «Дополни предложение».Взрослый называет любое слово, а ребенок добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее.Светило солнце;Ярко светило солнце;На небе ярко светило солнце;Упражнение: «Подружи слова».Взрослый произносить слова, и предлагает ребенку «подружить» их и произнести предложения правильно.Жеребенок, лужайка, по, бежать.Рома, топор, дрова, рубить.Далее я передаю слово музыкальному руководителю: Царевой Ирине Николаевне.Упражнения для развития мелкой моторики.Пальчиковая гимнастика: «Утречко», «Поросята».Упражнения на формирование чувства ритма, темпа и памяти: «Длинные клювы», упражнение можно выполнять с прищепками (ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках).Клювов длиннее не видывал я,Чем клювы, у аиста и журавля (О. И. Крупенчук)Игра с палочками «Дождик».1 2 3 4 5 (стучим палочками) -Вышел дождик погулять (палочками по очереди по полу)Шел неспешно, по привычкеА куда ему спешить?Вдруг читает на табличке (палочкой о палочку)По газонам не ходить! (двумя палочками по полу одновременно)Дождь вздохнул тихонько: ох! (палочкой о палочку)И ушел. (стучим концами палочек)Газон засох (положить палочки).Игра «Научи матрешек танцевать» - упражнения на формирование чувства ритма.Игровой материал: большая и маленькая матрешки.Взрослый отстукивает большой матрешкой несложный ритмический рисунок, предлагая ребенку воспроизвести его. Затем образец ритма для повторения может задавать ребенок взрослому.Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.Упражнение «В Африке» (обезьянки – кривляки, сердитый тигр, испуганный тушканчик).Игра «Я вижу.».Взрослый предлагает ребенку посмотреть вокруг и назвать предметы, которые он видит.Взрослый: «Давай, кто больше предметов назовет, которые нас окружают? Я вижу стол. А ты, что видишь?»Ребенок: «А я вижу окно».Взрослый: «А я вижу люстру».И так далее, пока не перечислите все предметы, которые находятся в зоне видимости.Игра «Найди предметы похожие на круг, треугольник.»Взрослый предлагает ребенку вспомнить или найти в своем окружении предметы похожие на круг (треугольник, квадрат, прямоугольник).Игра «Сравни предметы».Взрослый показывает ребенку два предмета, например женскую туфлю и мужскую туфлю, и предлагает назвать, чем эти два предмета отличаются и чем похожи.Игра «Будь внимателен».Взрослый произносит 10 слов. Ребенок должен постараться запомнить и определить, какое из этих слов не имеет отношение к осени (дождь, листопад, мороз, грибы, жара, утро, метель и т. д.)Игра «Слушаем слова».Нужно заранее договориться с ребенком, что взрослый будет произносить самые разные слова, среди которых будут встречаться, например, названия домашних животных. Ребенок должен успеть хлопнуть в ладоши, когда услышит эти слова. Можно в процессе игры менять тему заданных слов и движение, которое должен совершить ребенок, а также усложнять игру, сочетая 2 и более тем и, соответственно, движений.Игра «Нос-пол-потолок».Взрослый называет в разном порядке слова: нос, пол, потолок и совершает соответствующие движения: дотрагивается пальцем до носа, показывает в потолок и в пол. Ребенок повторяют движения. Затем взрослый начинает путать ребенка: продолжает произносить слова, а движения делать то правильно, то неправильно (например, при слове «нос» показывает в потолок и т. д.). Ребенок должен не сбиться и показывать правильно.Игра «Найди лишнее слово».Взрослый называет серию слов и предлагает ребенку определить, какое слово является «лишним».Например:Яблоко, груша, огурец, апельсин.Молоко, творог, сметана, хлеб.Храбрый, злой, смелый, отважный.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.Платье, брюки, туфли, свитер.Игра «Угадай, что я загадала».Взрослый загадывает слово (название животного, растения, овоща, фрукта и т. д., а ребёнок с помощью вопросов, на которые можно отвечать только «да» или «нет», должен это слово угадать.Например: взрослый загадывает слово «Слон». Ребенок с помощью вопросов пытается выяснить, какое слово (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон, а взрослый отвечает только «да» или «нет», пока ребенок не угадает задуманное.Приложение 14Информационно-просветительские формы работы с родителями детей с ОВЗ

Консультация для родителей «Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в домашних условиях»

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

с нарушением слуха (слабослышащие);

с нарушением зрения (слабовидящие);

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

с задержкой психического развития;

с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

Важным и приоритетным является коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная работа, которая направлена на восстановление психофизического и социального статуса ребенка, а также способствующая его социальной адаптации.Для обеспечения полноценной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ в условиях дома, родителям необходимо знать основные направления, методы и приемы взаимодействия со своим ребенком. Рассмотрим их подробнее.Для ребенка с ОВЗ очень важно развивать свои телесные ощущения и двигательную активность. Для этого можно воспользоваться следующими нехитрыми приемами:

Раскачивание ребенка (в гамаке, в покрывале, на качелях и т.д.) с проговариванием стихов, потешек и песенок;

Качание на гимнастическом мяче (лежа на спине, на животе, с упором на ноги, на руки, сидя);

Ходьба по различным поверхностям (по камушкам, по песку, по губкам, по каштанам, гороху, массажным коврикам и т.д.);

Лазанье, перелезание через папу, маму, эмоционально-заразительные ласкательные игры (накрывшись простыней, с прикосновениями и т.д.);

Развитие сенсорных ощущений руки (рисование на ладошке, отпечатками ладошки, ступни; лепка из соленого теста и пластилина);

Катание на велосипеде;

Игры с мячом (бросание мяча вверх, от себя, катание мяча друг другу, ловля мяча, удар по мячу ногой, при этом используя разную силу удара по мячу.) «Ударь как слон», «Ударь как мышонок»);

Пальчиковые игры;

Массаж рук до локтя и ног до колена с использованием контраста (Суджоку и резиновый колючий мячик, зубная щетка, макияжная кисть и т.д.).

Взаимодействуя с ребенком, говорите простыми короткими фразами. Сопровождайте все бытовые ситуации показом предмета и короткой фразой, с добавлением естественного жеста. Например: «Это тарелка. Будем кушать» (жест – рука ко рту) или «Это мыло. Будем мыть руки» (жест – рука трет руку).Одним из самых простых и эффективных приемов является подключение к играм ребенка (а именно: стараться поддержать его игру и включаться в нее) – повторять за ним то, что он делает, ждать его реакции, вырабатывать эмоциональный отклик и очередность в играх. Постепенно, после того, как совместное внимание к игре уже есть, необходимо включать игры с правилами.Также можно использовать элементы «Холдинг-терапии». Например: Держите ребенка на коленях, подолгу рассказывайте ему истории из жизни, пропевайте песенки-потешки, при этом покачивая ребенка, похлопывая, поглаживая, стараясь установить контакт «глаза в глаза».Постепенно включайте все новые истории – короткие, доступные и очень эмоционально насыщенные, старайтесь заряжать своими эмоциями ребенка (вместе сопереживать главному герою, вместе переживать страх и преодолевать его и т.д.).Если возможно, предложите ребенку поучаствовать в домашних занятиях – пропылесосить, налить сок в стакан, мыть посуду или стирать руками предметы своей одежды (носовой платок, носки). Можно рекомендовать ввести в распорядок дня ребенка обязанность (например, раздать столовые приборы перед ужином для всех членов семьи).Обязательным условием развития речи детей является стимуляция речевой активности. Предлагайте ребенку выбор, ограниченный двумя-тремя предметами: «Ты будешь кушать йогурт или кашу? Ты наденешь красный свитер или рубашку?» и т.д. Поначалу ответом может служить взгляд в сторону заинтересовавшего предмета или в дальнейшем указательный жест. Необходимо говорить с ребенком о том, что вы сейчас видите, что будете делать вместе, что ощущаете от увиденного. Не оставляйте без внимания его чувства: «Тебе больно? Покажи, где больно. Давай поглажу, пожалею». Так же работайте и с положительными эмоциями (где были, что видели, что понравилось).Развивайте слуховое восприятие: слушайте бытовые шумы (ветер, дождь, скрип двери, телефон, шум транспорта, шум кипящей и журчащей воды). Можно вместе с ребенком извлекать звуки с помощью предметов – постучать деревянной или металлической палочкой (ложкой) по различным предметам и объектам, находящимся в доме. Привлекайте внимание ребенка к различным звукам.Соблюдайте четкость и последовательность требований. Обсудите их с членами своей семьи и старайтесь сделать так, чтобы все взрослые неукоснительно соблюдали эти требования. Разработайте собственную систему наказаний и поощрений. Старайтесь добиваться того, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца (взял игрушку – поиграл – убрал на место).Для формирования пространственно-временных представлений обязательно проговаривайте вслух свои действия и действия ребенка (сначала мы проснулись, умылись, позавтракали, поиграли, погуляли и т.д.). Для того, чтобы ребенок лучше осваивал порядок своей деятельности, создайте свое собственное визуальное расписание (с помощью картинок, обозначающих то или иное действие).При обучении новому знанию (введение новых понятий) можно использовать систему трехступенчатого урока:1. Четко, медленно называем (даем потрогать, попробовать и т.д., т.е. вызываем как можно больше ощущений, развиваем межсенсорную интеграцию).Например: сначала ребенку показывают лимон: «Это лимон».2. Действуем с предметом (дай, спрячь, найди, положи и т.д.).Например: «Давай потрогаем лимон ручкой, щечкой, лобиком? Лимон гладкий? Понюхай лимон. Ароматный. Попробуй лимон. Кислый. Покати лимон. Катится. Положи лимон на тарелку. Дай лимон папе».3. Задаем вопрос: «Что это?» (ребенок отвечает).В целом, работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять собой четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть. Взрослому не нужно ставить перед собой множество целей, а разбить их на несколько небольших задач, которые будут решаться постепенно: от одной переходя плавно к следующей.Очень важно не забывать поддерживать здоровый образ жизни при воспитании ребенка с ОВЗ (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка.

Обучающий семинар-лекция «В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья»

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически. Детям нужно учиться функционировать в быту и общаться с людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут полноценно выполнять какую-либо деятельность. На родителей таких детей, так же, ложатся большие нагрузки, в связи с деятельностью по уходу за больным ребёнком и ответственностью за его жизнь. Многочисленными исследованиями выявлено, что родители данной категории детей испытывают эмоциональное напряжение, тревогу, чувство вины, обиды, находятся в хроническом стрессовом состоянии и т.д.Всё это влияет на отношение родителей к своим детям. Следовательно, им так же, как и их детям, нужны психологическая помощь и поддержка.Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.Зачастую родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, детки приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить своих сыновей и дочерей от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка, просто потому, что ребенок есть, такой – какой есть. Малышу предстоит дальнейшая не самая легкая жизнь, и, чем более самостоятельным и независимым он будет, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. При этом и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание больного будет сконцентрировано на нем самом, тем больше вероятность и успешность взаимодействия его с окружающими. Если родителям удастся научить ребенка думать не только о себе, то судьба его сложится гораздо более счастливо.Что касается самих родителей – не забывайте о себе! Деперссия - нередкий спутник родителей больного ребенка. Механизмом запуска для нее может послужить и длительное ожидание диагноза, и ненадежность, невнимание близких и друзей в тяжелое время, и отчаяние в глазах ребенка, и бессонные ночи. На фоне постоянной, хронической усталости и недосыпания, достаточно мелочи, чтобы спровоцировать нервный срыв. Но ведь малышу вы нужны сильными, бодрыми, уверенными. Поэтому, необходимо научиться справляться и с этим. Из лекарств подойдут валериана и успокоительные травяные сборы, например шишки хмеля, пустырник, мята и валериана, о чем желательно проконсультироваться с врачами. Если врач все же пропишет антидепрессанты, не забудьте, что это временная мера! Психологическая поддержка может оказаться для вас одной из важных процедур на пути адаптации, как вас, так и вашего ребенка.Очень важно найти того, кто сможет помочь вам, хотя бы на время, или просто даст выспаться. Преодолеть сложный период может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Необходимо иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы. Видя вас бодрыми, веселыми, верящими в лучшее, малыш станет чаще улыбаться и тем самым приближать свое выздоровление.Не лишайте себя жизни, удовольствий и интересных событий. Что-то вы можете делать вместе с ребенком, но у вас обязательно должна быть и собственная жизнь.Слепая жертвенность не принесет пользы ни ребенку, ни вам. Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и нуждающемуся в вас маленькому человеку.Приложение 15Рекомендации для педагогов при организации совместной работы с родителями детей с ОВЗ, направленные на сотрудничествоОрганизация работы с родителями детей-инвалидов возможна по лесенке методов:

Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии и т.п.

Указанные методы реализуются посредством:Создания новой обучающей среды («ДОО-дом»);Сближения домашней жизни с жизнью в ДОО;Гуманизации образовательно-воспитательного процесса.При организации работы с родителями рекомендуются следующие формы работы:Первичная беседа, анкетирование; Домашний визит; Консультация, в т.ч. рекомендации по реализации индивидуальной программы развития, оценка уровня развития ребенка; Индивидуальное занятие; Фронтальное занятие; Групповое занятие; Сообщество (в том числе интернет-сообщество); Участие в мероприятиях ДОО (праздниках, акциях и др.).Мероприятия с родителями рекомендуется проводить не менее одного раза в квартал. Длительность занятий должна составлять 1-2 учебных часа - в это время возможно включение как групповых, так и индивидуальных занятий. План мероприятий работы составляется совместно специалистами дошкольного образовательного учреждения и педагогом группы, в котором воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья. План заверяется заместителем ДОО и доводится до сведения каждого родителя (в печатном виде).В план работы с родителями возможно включение следующих тем:

Теоретико-методологические проблемы дошкольного образования в современной России. Инклюзивное образование как социальный феномен развития образовательной системы – её цели и пути достижения;

Международный опыт развития инклюзивного образования;

Правовое пространство инклюзивного образования в России;

Государственная поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

Инклюзивное образование, его отличие от традиционных форм образования;

Организационно – педагогические основы инклюзивного образования;

Отстаивание прав. Обсуждение правил общения с профессионалами, с местными руководителями;

Взаимодействие с общественными организациями родителей детей с ОВЗ;

Трудные моменты в жизни семей;

Родители-партнёры педагогов в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания: участие в заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума), помощь в проведении массовых мероприятий и т.д.;

Пути преодоления проблемы отчуждения детей с ограниченными возможностями здоровья от ценностей образования;

Ценностно-смысловая позиция детей с ограниченными возможностями здоровья;

Психолого-педагогические характеристика детей с ОВЗ;

Психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии – условие эффективного инклюзивного образования;

Здоровьесберегающие технологии в условиях инклюзивного образования;

Сеть образовательных услуг для детей с ОВЗ;

Методика формирования межличностных отношений у ребенка с ОВЗ в семье;

Проблема создания специальных материально-технических условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье, в ДОО;

Психолого-дидактические проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в условиях семьи: из опыта родителей;

Приложение 16 Рекомендации для родителей при организации совместной работы с родителями детей с ОВЗ, направленные на сотрудничествоПоявление ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, в большинстве случаев, изменяет весь ее уклад, особенно психологический климат. Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и дружеских отношений с близкими и знакомыми.Ни в коем случае, родителям не следует отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка. В противном случае хроническая стрессовая ситуация нарастает. Находясь в болезненном состоянии, мать мало чем может помочь своему малышу. Её тревога, беспокойство передаются ребенку.Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родителям следует помнить, что их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.Появление ребенка с ограниченными возможностями в семье, как правило, видоизменяет взаимоотношения супругов. Имеются семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы его воспитания и лечения.Наблюдения показывают, что отношения между супругами в благополучных семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Она старается как можно лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник помогает матери: успокаивает ее, способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.Немаловажное значение в семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет поведение отца и других членов семьи. От поведения отца во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, терпение, оказывает постоянную моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится вся лечебно-коррекционная работа.Нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, отстающим в развитии.Большую моральную поддержку и взаимопомощь могут оказать семьи детей с ОВЗ друг другу. Помните: помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе.10 заповедей для родителей детей ОВЗ1. Живите заботами сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя сделать будущее или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам.2. Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него!3. Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами и поддержкой.4. С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование.5. Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с «проблемным» ребенком.6. Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и посторонними.7. Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным.8. Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь.9. Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность.10. Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.Советы родителям, воспитывающим детей с ОВЗ.

Постарайтесь преодолеть страх и отчаяние.

Необходима определенность. Вы должны уточнить ситуацию, в которой находится ваш ребенок.

Предлагаем вам следующий план.Вашему ребенку потребуются различные виды помощи, а именно:

медицинская,

педагогическая,

психологическая.

Определитесь, какая помощь необходима вашему ребенку и вашей семье в первую очередь.

Постарайтесь принять факт наличия недостатков развития у вашего ребенка.

Не пытайтесь убедить специалистов, к которым вы пойдете на консультацию, в том, что ваш ребенок такой, как все. Будьте внимательны к их советам и рекомендациям. Постарайтесь также не поддаваться агрессии, раздражению, подавленности и страху, которые, естественно, могут возникнуть на почве волнения о здоровье вашего ребенка.

Измените отношение к вашему ребенку, не считайте его бесперспективным.

Примите вашего ребенка таким, каков он есть.

Вашему ребенку нужна педагогическая помощь: чем раньше вы начнете специальную коррекционную работу с ребенком, тем большего успеха достигнете.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.