ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА(Из опыта работы)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА(Из опыта работы)
Автор: Грущенко Марина Викторовна, Великасова Наталья Федоровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА(Из опыта работы)
Автор: Грущенко Марина Викторовна, Великасова Наталья Федоровна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА(Из опыта работы)М. В. Грущенко, Н. Ф. ВеликасоваМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7», г. Абакан, Республика Хакасия, РоссияОдной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Сегодня в федеральном государственном образовательном стандарте выделены так называемые предметные, метапредметные результаты обучения и универсальные учебные действия (далее УУД), которые будут нужны молодым людям в профессиональной жизни. Обучение русскому языку активизирует формирование коммуникативных УУД, воспитывает языковую личность, способную к профессионально-деловой межкультурной коммуникации, стремящуюся к саморазвитию и самообразованию, умеющую творчески мыслить. Поэтому в своей работе мы применяем элементы различных технологий: личностно-ориентированные технологии обучения; технологиюразноуровневого обучения и обучения в сотрудничестве; метод проектов; модульное обучение; информационные технологии; технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо».Формируя коммуникативные УУД, используем на практике различные задания, которые требуют от обучающихся не только предметных знаний, но и умения правильно, ясно доказывать свою точку зрения. Сегодня многие учителя стали работать с тестами, а это привело к тому, что подростки перестали «говорить», выражать свои мысли. Поэтому мы стараемся работать с отрывками из художественных произведений. Например, выполняя работу с текстом, даём задания не только лингвистического характера (по предмету), но и просим учащихся развёрнутым ответом (устным) объяснить выбор орфограммы (пунктограммы), сравнить какие-то языковые примеры (явления), проанализировать, сопоставить и т.д. Приведем пример такой работы по теме «Орфограммы в корне» в 6 классе.1.Прочитать тест. Определить тему и основную мысль текста.2. Выписать в тетрадь слова с пропущенными орфограммами, распределив по группам: а)слова с безударными проверяемыми гласнымив корне; б)слова с чередующимися гласными в корне; в) слова сО/Ё после шипящих в корне – формируем предметные результаты.В…черня з…ря дог…рала. В воздухе начали сгущаться х…лодные тени. В небе заг…релись первые звездочки. На опушке, где разр…слись кусты. Защ…лкал соловей. Я р…шил в…рнуться домой. Быстрыми шагами я прошел пл…щадку кустов. У ног моих т…нулась узкая д…лина, а дальше крутой ст…ной возвышался частый лес. Я стал спускаться с холма. Высокая трава к…саласьмоих к…лен. Слышался какой-то ш…рох. Л…тучие мыши носились над моей головой. Я скорее выбрался на другуюстор…ну и пошел по полю м…жой. (По И.С.Тургеневу)3. Используя памятку, устно объясните выполненное задание.Памятка. 1.Объясните, на какое правило дано упражнение. 2. В чем состоит задание?3. Какие параграфы учебника следует повторить перед выполнением работы? 4. По какому плану анализировать упражнение?5. Прокомментируйте написание слов, выписанных в первый столбик (второй, третий и т.д.).Такую работу можно проводить в парах, в группах сменного состава, что позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в такой работе то, что школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.Методы, ориентированные на устную коммуникацию: все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, задания творческого характера − стимулируют познавательную активность учащихся с разным уровнем понимания. Для детей с низким уровнем понимания подбираются задания, позволяющие повысить интерес к предмету и ощутить уверенность в своих силах. Например: 1) Выберите правильный вариант произношения выделенных слов, составьте с ними распространенные предложения: прИбывший поезд – прибЫвший поезд; повлЕкший наказание – повлЁкший наказание; 2) Опираясь на примеры, объясните разницу между словами: классовый – классный, здравица-здравница. Предлагая детям домашнее задание, используется разноуровневый дидактический материал, а также материал дифференцируется при проведении индивидуальной и самостоятельной работы. Карточки составляются так: 1) например, выбери правильный вариант: Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту. Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь её товарищу. Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок; 2) сочини стихотворение о русском языке;3) напиши грамматическую сказку о причастиях (деепричастиях, местоимениях и т.п.; 4) найди и запиши 2–3 высказывания о русском языке др.. Например, при изучении темы “Роль причастий и причастных оборотов в научной и поэтической речи” подросткам предлагается вновь попутешествовать по удивительной стране «Причастие» и провести исследование, самим сформулировать проблемный вопрос: какова роль причастий и причастных оборотов в научной и поэтической речи? Для поиска вариантов решения ребята объединены в группы для совместной работы, между ними распределены роли: организатор группы – тот, кто организует работу в группе, следит за временем, секретарь – ведет запись конструктивных предложений, оратор─ выступающий от группы перед классом, который проговаривает найденные варианты решений.На этапе закрепления материала используются такие приемы, как комментирование, где школьник учится говорить правильно, кратко, выразительно. Такой прием, как: “усвоил сам – помоги товарищу” развивает точность, ясность, логичность речи.В конце любого урока проводится рефлексия, где учащиеся подводят итог работы на уроке и высказывают мысли о том, чем для них был ценен урок: на этом этапе отрабатывается краткость и точность речи.Проблемное обучение развивает у детей конструктивное отношение к любым проблемам и способствует повышению познавательного интереса, коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка.Успех подобных уроков заключается в том, что в деятельность включены все ученики класса независимо от уровня самооценки в отношении к учебному предмету и способностей к учению. Удовлетворение от урока получают все. Настрой на подобную деятельность сохраняется у учащихся до следующего урока. Можно с уверенностью сказать, что работа, которая проводится по развитию коммуникативныхУУД личности ребенка, дает положительные результаты.©Великасова Н.Ф., Грущенко М.В., 2020
