Введение
В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определённой суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Одним из условий успешной трудовой деятельности и самостоятельного овладения новыми знаниями является достаточно высокий уровень развития мышления и речи.
Самостоятельная работа - не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Несмотря на то, что вопрос о самостоятельной работе стоит перед школой давно, этот метод обучения не находит и сегодня должного применения. Анализ школьной практики показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока, причем и это время на уроке мало эффективно.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей. Хорошо организованная, целенаправленная самостоятельная работа учащегося положительно повлияет на мотивацию учения и формирование его личности.
Учет вышеизложенного определил обращение к теме исследования: �Роль самостоятельной работы в обучении иностранному языку на уроке и вне урока�.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.
Проблема исследования: Какова роль самостоятельной работы учащихся при обучении иностранному языку на уроке и вне урока?
Целью исследовательской работы является разработка и обоснование методов и приемов организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку на уроке и вне урока.
Объектом изучения является процесс обучения иностранному языку, а предметом - методы и приемы организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку на уроке и вне урока.
Из задач и проблем определена гипотеза: обучение иностранному языку на уроке и вне урока на основе самостоятельной работы будет успешным, если:
- учитывать индивидуальные психологические особенности учащихся;
- знания учащихся приобретены не одной памятью, а закрепляются собственнойтворческой деятельностью над учебным материалом;
-использовать для выполнения заданий адекватные дидактические условия.Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы проблемы роли самостоятельнойработы учащихся в теории и практике педагогики;
2. Определить содержание и структуру самостоятельной деятельности;
3. Обосновать необходимость и определить значение самостоятельной работы учащихся в обучении иностранному языку;
4. Проанализировать методы и приемы организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка на уроке и вне урока.
Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: изучение и анализ литературных источников; методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос); изучение нормативной документации по организации самостоятельной работы по иностранному языку.
Опытное обучение осуществлялось в период прохождения педагогической практики в МОУ �Лицей №104� г.Новокузнецка, Кемеровской области.
I. Роль самостоятельной работы в обучении иностранному языку на уроке и вне урока
1.1. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности Обычно, говоря об учебной деятельности, исследователи имеют в виду работу ученика в классе. Но организация учебной деятельности школьника включает, наряду с классной, его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по предмету. Наименее изученной и, в то же время, представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего может проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Именно самостоятельная работа школьника может служить основой перестройки его позиции в учебном процессе.
Самостоятельная работа, как известно, является одной из важных и широко обсуждаемых проблем в преподавании.
Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников. Развивая эту тему в общем контексте организации факультативного курса иностранного языка в школе, С.Ф.Шатилов говорит о нескольких формах самостоятельной работы, таких, как внеурочная, внеклассная, внешкольная, как бы объединяя их общим понятием �внеучебная работа� [19]. Автор сформулировал три основных отличия внеурочной работы: добровольность участия школьников в ней, внеурочность проведения, большая самостоятельность и требования к ней. К ним относятся: связь урочной и внеурочной работы, обязательность в выполнении добровольно взятой на себя
внеклассной работы, целенаправленность и регулярность внеклассных занятий,
массовый охват учащихся.
И.А.Зимняя считает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время [5]. Соответственно организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определённой присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком. Это означает для учителя чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения языка в ходе решения ими новых учебных задач. В данной трактовке самостоятельная работа школьника представляет более широкое понятие, чем домашняя работа, которая есть выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую учителем в той или иной форме работу школьника. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых или ' им самим выработанной программе усвоения учебного материала.
Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми перечисленными выше её особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе.
Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию- в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.
И.А.Зимняя рассматривает специфику самостоятельной работы в точном, деятельностном смысле этого слова в сопоставлении с внеклассной работой и соотносит её определение с основными требованиями к организации внеклассной работы, сформулированными в методике обучения иностранному языку [3, с.43].
Первое требование сводится к тому, что внеклассная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, полученные ими на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков владения языком. Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье требование фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей. Важным требованием является добровольность и активность школьников в этой работе.
Если сформулировать понимание самостоятельной работы как высшего специфического вида учебной деятельности школьника, то можно выявить её существенные особенности в сопоставлении с каждым из этих требований. Так, подлинно самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе �информационного вакуума�. Он возникает тогда, когда у школьника формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Правда, пока приходится констатировать недостаточную распространённость ситуации возникновения у школьников такой потребности. Другими словами, особенность понимаемой таким образом самостоятельной работы, в отличие от �внеклассной� как раз и состоит в том, что она всегда осуществляется на новом для школьника материале, в процессе решения новых познавательных задач. Второе из названных выше требований также не совпадает с особенностью самостоятельной работы как специфического вида деятельности. Здесь увлекательным должен быть сам процесс овладения новым материалом, а не только форма организации. Это должен быть напряженный, целенаправленный, захватывающий школьника труд. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что такой самостоятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок возможности её организации теми из учеников, кто хотел бы и мог бы сделать это, есть проявление развивающего обучения в полном смысле этого слова.
Самостоятельная работа, представляющая, по общему признанию, сложное и многозначное явление, терминологически точно не определена, хотя её содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности школьника. В определении И.А.Зимней �самостоятельная работа – это организуемая самим школьником в силу его внутренних, познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность� [3, с.39].
Представляя собой высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями школьника как её субъекта. К таким психологическим детерминантам, прежде всего, относится саморегуляция. Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т.е. уметь выделить условия, важные для реализации цели, отыскать в своём опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации найти объект, соответствующий этому предмету. Саморегуляция школьника предполагает умение программирования самостоятельной деятельности (выбор способа преобразования заданных условий, отбор средств осуществления этого преобразования, определение последовательности отдельных действий). Важным проявлением предметной саморегуляции школьника является умение оценки и коррекции своих действий [6].
Принимая во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы и названные её показатели как учебной деятельности, И.А.Зимняя даёт более полную характеристику этого явления с позиции самого субъекта деятельности. С этой точки зрения, самостоятельная работа может быть определена как �целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность� [3, с.43]. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании. Всё сказанное выше подчёркивает необходимость специальной, учитывающей природу этого явления, организации не только и не столько учителем, сколько самим учеником его самостоятельной работы. В процессе такой организации должна быть принята во внимание и специфика самого учебного предмета - иностранного языка.
В целом самостоятельная работа школьника основывается на правильной с точки зрения учебной деятельности организации его классной учебной деятельности. В частности, это относится к связи и переходу от внешнего контроля учителя к самоконтролю школьника и от внешней оценки к формированию его самооценки.
Это, в свою очередь, предполагает совершенствование его контроля и оценивания самим учителем. Соответственно, положительный ответ на вопрос о том, может ли у школьника формироваться способность к подлинной самостоятельной работе, зависит от совместных действий учителей и школьника, от осознания им особенностей этой работы как специфической формы учебной деятельности, предъявляющей к её субъекту особое требование и доставляющей ему интеллектуальное удовлетворение. Анализ видов учебной работы школьника показывает, что самостоятельная работа характеризуется собственной познавательной потребностью, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой выбора места и времени этой работы [4].
1.2. Роль самостоятельной работы в развитии мотивации к изучению иностранного языка как средства общения
Ряд методистов и психологов авторов определяют мотивацию как �специфическую познавательную направленность личности на предметы и явления действительности� [3, 7]. С точки зрения формирования учебно-познавательной ^мотивации в методическом аспекте эту проблему можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Когда учитель иностранного языка создаёт с помощью элементов занимательности, вводимых на различных этапах урока, внимание к теме, он пользуется мотивацией как средством обучения и воспитания. У ученика в этом случае появляется новый мотив учебного действия: ему интересно слушать объяснение преподавателя. Учитель идёт дальше, он ставит целью обучения иностранному языку развитие этого нового мотива, и вот уже ученику трудно, но интересно выполнять более сложную умственную работу. Эта работа всё чаще связана с самообразованием. Здесь уже мотивация выступает как результат обучения и воспитания. Это, на наш взгляд, и позволяет объединить в системе преподавания иностранного яз^пса все три особенности мотивации как цели, средства и результата.
Стремление к самообразованию не возникает стихийно. Оно является в большинстве случаев прямым следствием правильно поставленного семейного и школьного воспитания в предшествующий период жизни.
Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает ещё одним важным достоинством - носит индивидуальный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого учащегося и, как следствие, его успеваемость. Нет необходимости доказывать, что, как бы хорошо ни был проведён урок по иностранному языку, сам по себе он не может обеспечить усвоение предмета учащимся, поскольку последнему при отсутствии естественной иноязычной среды нужна целенаправленная и организованная практика.
Отдавая себе отчёт в преимуществах самостоятельной работы как таковой, нам предстоит выявить её применимость к предмету �иностранный язык� как коммуникативному процессу.
Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляется непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняет учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определённые стадии, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой. В самостоятельную работу целесообразно также включать определённые звенья работы над языковым материалом - знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Аудирование в настоящее время происходит не только в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с его голоса или в фонозаписи, но существуют и аудиотексты для самостоятельной работы учащихся, и эта форма работы вполне применима к данному виду речевой деятельности. Обучение письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа играет существенно большую роль, чем работа учащегося в классе.
Указанные формы работы приемлемы во всех классах. В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:
-воспроизводящий (копирующий);
-полутворческий;
-творческий.
Воспроизводящий уровень самостоятельной работы очень важен при изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, и он �ответствен� за формирование произносительно-лексико-грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося. Фактически, с этой базы начинается усвоение нового материала.
Полутворческий уровень самостоятельной работы - следующий по сложности выполнения и вытекающий из воспроизводящего уровня. Здесь осуществляется перенос приобретённых знаний, навыков и умений на другие, но аналогичные ситуации, в частности, чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без образца, задаваемого диктором; формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего большей мыслительной активности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение и трансформация.
Творческий уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении [14, с.56].
В практике самостоятельной работы по иностранному языку эти уровни сосуществуют, и каждый из них может быть представлен конкретным набором подуровней.
Воспитание в учащихся глубокого интереса к иноязычной культуре и потребности в самообразовании - сложный процесс, связанный с изучением личности школьника, мотивов его поведения и учения, что необходимо для развития индивидуальных склонностей и интересов всех учащихся. Разработка конкретного методического материала для учащихся, по мнению исследователей, должна включать:
- дифференцированные задания для самостоятельной работы различной степени трудности;
- варианты кратковременных и длительных программ самовоспитания и самообразования для учащихся;
- методические указания и рекомендации по изучению отдельных наиболее сложных вопросов, тем, проблем учебной программы;
- программы познавательных бесед, вечеров, дискуссий [15, с.36].
Проблема формирования учебно-познавательных мотивов учащихся по отношению к иноязычной культуре решается каждым учителем с учётом конкретных условий и возможностей. Однако общие методические принципы подхода к проблеме позволяют выделить три основных уровня решения проблемы, которые вполне могут быть и этапами усложняющейся деятельности по формированию познавательной мотивации [2, с.94].
Первый - эмпирический. В основе лежит опытное представление о необходимости формирования у детей познавательных мотивов, особенностях их становления на различных этапах урока, при проведении внеклассных мероприятий и т.д.
Второй уровень - творческий, с элементами научно-исследовательского подхода. На этом этапе деятельности усложняются задачи, которые выдвигает перед собой учитель, и как результат - усложняются требования, предъявляемые педагогом к учащимся, и объём материала для самостоятельной работы.
Третий, высший уровень решения проблемы — научно-исследовательский. Он соединяет воедино эмпирическое начало и творческое отношение с исследовательским подходом к изучению интересов учащихся, их склонностей, способностей. На этом этапе, с учётом состояния здоровья учащихся, уровня их предшествующей учебной подготовки, создаются самые благоприятные условия для становления и развития учебно-познавательных мотивов учащихся.
Известные методисты: Е.И.Пассов, Г.В.Рогова и другие внесли существенный вклад в теорию и практику научной организации и проведения самостоятельной работы, позволяющий наметить основные этапы развития и воспитания познавательных интересов [12,14].
Такими этапами при проведении самой работы на уроке являются следующие:
Подготовительный, на котором учитель рассказывает учащимся о цели их работы, раскрывает возможности её более успешного выполнения, предлагает каждому в случае необходимости обращаться к нему за консультации, а также пользоваться дополнительной литературой. Этот этап предполагает, что учитель заранее подготовил различную литературу, обратил особое внимание на взаимосвязь трёх факторов в формировании мотивов учения:
- помощь ученику в овладении навыками и умениями самостоятельной творческой работы;
- постоянное побуждение к этому овладению;
- создание условий для проявления и развития приобретённых умений инавыков в процессе работы над различными заданиями как тренировочного, так и усложнённого характера.
2. Сам процесс самостоятельной работы учащегося на уроке. Необходимо не просто занять ученика умственным трудом и побудить его выполнить определённые требования, а обеспечить непременное развитие заинтересованности ученика умственной деятельностью, постепенный переход от работы воспроизводящего характера (по образцам) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования справочниками, словарями и, наконец, к самостоятельному творчеству,требующему проявления воображения и навыков самостоятельной работы.
3. Итогово-обобщающий, предусматривающий включение самостоятельной работы в классе в более или менее сложный вариант домашней работы.
4. Заключительный. Выбор учеником творческих заданий для системы
*- - .
самообразования.
Заинтересованность учащегося какой-то работой, темой урока, как и его внимание к вопросам учителя, его заданиям и объяснению, только создаёт благоприятные условия для активизации познавательной деятельности в процессе обучения, но не формирует и не развивает её. Таким фактором, оказывающим решающее воздействие на формирование учебных интересов школьника, является его личная познавательная творческая активность, самостоятельность мысли, потребность в самовоспитании и самообразовании.
В условиях обучения иностранному языку следует увеличить удельный вес действительно творческой самостоятельной работы, под которой понимается работа над проблемно-познавательными заданиями, решение системы творческих задач, выполнение заданий, требующих изучения дополнительной литературы, сравнения и сопоставления различных фактов - всё то, что способно пробудить воображение, фантазию, мечту, воспитать критичность ума и широту кругозора.
Введение факультативного курса также создаёт реальные возможности для развития индивидуальных интересов и склонностей учащихся, увлечённых изучением иностранного языка.
Индивидуальный подход учителя к учащимся, обладающим интересом к изучению иностранного языка, имеет очень большое значение и включает: разработку заданий повышенной трудности, рекомендацию более сложной дополнительной литературы, помощь в овладении всё более сложными умениями и навыками самостоятельной творческой работы. Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом.
По мнению Г.В.Роговой, развитие самостоятельной деятельности учащихся при изучении иностранного языка невозможно без соблюдения следующих условий.
Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения.
Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. Учителю нужно вооружить учащихся рациональными приёмами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и возможностей учащихся данной возрастной группы и их опыта в иностранном языке.
В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись, учебный дидактический материал для парной работы и т.д. Так, учащиеся должны овладеть приёмами обращения с ТОО.
В-четвёртых, необходимо умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными) образцами и создавать свои (субъективные).
В-пятых, важно предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т.е. прежде всего определить подходящее место для них: в классе, дома или в лингафонном кабинете.
Домашняя работа приобретает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе [9].
Самостоятельная работа в классе может осуществляться во всех организационных формах: индивидуально, в парах и малых группах, при этом ярко проявляется взаимопомощь учащихся.
Индивидуально самостоятельная работа в классе может проявляться в двух вариантах:
- все учащиеся выполняют одно общее задание;
- учащиеся выполняют разные задания, в зависимости от своих возможностей.
В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразно принципу индивидуализации процесса обучения.
Выбор организационной формы и места её применения определяется характером материала, видом развиваемой деятельности, возрастными и психологическими особенностями учащихся, а также степенью оснащённости кабинета иностранного языка необходимыми ТСО.
Учителю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущество систематической самостоятельной работы в изучении иностранного языка.
Таким образом, для организации самостоятельной работы учащихся по•
иностранному языку требуется:
- осознание ими цели заданий;
.- знание процедуры их выполнения;
-умение пользоваться средствами обучения;
- умение применять опоры и создавать их при подготовке заданий;
- учёт соответствующих дидактических условий.
Учащийся должен знать, что ему предстоит сделать между уроками иностранного языка, какие задания выполнить. Естественно, задания могут быть самыми различными, в зависимости от класса и ступени обучения. Объём и содержание,заданий можно индивидуализировать. Нужно приучить школьника к определённой последовательности в выполнении задания по подготовке задания для самостоятельной работы. Обучение школьника приёмам самостоятельной работы по выполнению заданий вооружит его определённой совокупностью приёмов учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширит его познания в изучаемом языке и тем самым обеспечит возможность достичь практических, воспитательных и образовательных целей при изучении этого предмета.
Обучение рациональным способам и приёмам выполнения заданий по задаваемому учителем алгоритму действий, естественно, потребует затраты определённого времени на уроке. Показав в классе, как нужно выполнять задание определённого типа, учитель далее только напоминает, что и как нужно сделать, а затем необходимость в этом отпадает [10].
Учитывая специфику учебного предмета �иностранный язык� (учащийся должен практиковаться в нём, чтобы развивать и совершенствовать навыки и умения), необходимо поддерживать примерно одинаковый временной режим в недельной нагрузке учащихся по этому предмету и не допускать большого сокращения времени. Если сокращается количество урочного времени, то должно увеличиваться количество времени, отводимого на самостоятельную работу учащихся по предмету, иначе школьники не смогут овладеть изучаемым языком, т.к. сокращение практики может вести только к затуханию приобретённых ранее навыков и умений, а не к дальнейшему их развитию.
Нет необходимости доказывать, что результаты в овладении учебным материалом по иностранному языку будут значительно выше, если учащийся будет заниматься им по 20-25 минут ежедневно, а не 2 часа один раз, накануне урока при выполнении задания в его полном объёме. Нельзя овладеть иностранным языком, пусть даже в строго ограниченном объёме, если учащийся будет заниматься им один-два раза в неделю, как бы ни был он способен.
Ежедневная, систематическая работа учащегося по иностранному языку, направляемая учителем в плане её содержания, формы, способов и приёмов выполнения, в настоящее время становится настоятельной необходимостью, в противном случае усилия, как учащихся, так и учителей в равной мере будут тщетны, не дадут желаемых результатов.
1.3. Роль контроля и самоконтроля при организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку
Задача �учить учиться� предполагает чёткое руководство самостоятельной работой со стороны учителя. Надо иметь в виду, что самостоятельная работа в учебных условиях является лишь относительно самостоятельной. Учащиеся испытывают на себе косвенное воздействие обучающей стороны, которое распространяется даже на третий, творческий уровень самостоятельной работы.
Методисты сходятся во мнении, что высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования является самоконтроль [8]. Самоконтроль предполагает способность учащихся к критической оценке своих действий, проявляющейся по его собственной инициативе. Как говорят психологи, он осуществляется �внутри схемы ученика� (И.А.Зимняя) [4, с.97]. Самоконтроль, как было сказано выше, - ещё одна грань личности учащегося, ставящая его в положение субъекта учения.
Развитие самоконтроля как универсальной интеллектуальной способности осуществляется средствами всех учебных предметов, особенно иностранным языком. Иностранный язык как учебный предмет пользуется своими специфическими приёмами обучения самоконтролю.
Таким образом, из сказанного выше следует, что самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией).
Самоконтроль в своём развитии имеет две формы реализации - непроизвольную и произвольную. Непроизвольная форма характеризуется тем, что в момент актуализации механизма самоконтроля сознательный компонент деятельности уходит на фоновый уровень, готовый в случае нарушения корректности речевой деятельности вступить в активную зону мыслительной деятельности учащегося. По мнению исследователей данной проблемы, произвольная форма самоконтроля становится главной тогда, когда происходит первоначальное овладение правилами действий, либо когда нарушается,правильность действий с учебным материалом [1]. Произвольный самоконтроль связан с осознанностью, произвольностью внимания. Непроизвольный самоконтроль - это подсознательная деятельность. Он актуализирует речевые действия учащихся, когда уже имеется в наличии коммуникативная компетенция. Перед овладением следующим речевым действием опять вступает в действие произвольный самоконтроль.
Соотношение произвольного и непроизвольного самоконтроля регулируется сложностью учебного материала, трудностями, которые он вызывает у обучаемых, степенью адекватности приёмов обучения. Важной характеристикой сформированности механизма самоконтроля является неразрывность ошибочности действия и способности быстро внести коррекцию. Наличие такой связи служит свидетельством оптимального функционирования механизма самоконтроля.
Не вызывает сомнения тот факт, что самоконтроль учащихся — это механизм, формирование которого требует управления со стороны обучающего. В этом процессе каждый из субъектов учения (учитель, ученик) должен чётко выполнять свои функции. Если учащийся сумел включить изученную языковую единицу в высказывание, значит, у него сформировался навык, т.е. если языковая единица употреблена корректно, в соответствии с нормами иностранного языка, значит, у обучаемого сформирован внутренний механизм - самоконтроль. Если учащийся сумел решить коммуникативную задачу, поставленную учителем, значит, речевой материал усвоен, и механизм самоконтроля сформирован.
Процесс овладения механизмом самоконтроля, как и любой другой учебный процесс, содержит некоторые трудности. Многие учащиеся испытывают затруднения'при овладении ориентировочной основой действий [21]. Те учащиеся, которые владеют действиями с ранее изученным материалом, безошибочно и автоматизировано пользуются ранее изученным для создания нового эталона, достаточно успешно, путём постоянной коррекции справляются с трудностями. Но с их стороны постоянно наблюдается неустойчивость некоторых звеньев самоконтроля.
Часть учащихся уже с первых шагов применения правил действия не способна замечать свои ошибки, а, следовательно, и исправлять их. Здесь задача учителя -выяснить, в чём причина. Можно сделать вывод, что формирование самоконтроля и формирование навыков и умений - это две стороны одного явления, они взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимозависимы и формируются синхронно, без разрыва во времени. Каждый конкретный элемент навыка, умения соотносится с адекватным, конкретным звеном структуры самоконтроля. Хорошо организованная, целенаправленная самостоятельная работа учащегося положительно повлияет на мотивацию учения и формирование личности ученика [19].
Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., является повышение роли самостоятельной работы учащихся и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, воспитание их творческой активности и инициативы.
1.4. Формирование и развитие навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках иностранного языка
Широкие возможности для формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности дает использование игры в процессе обучения иностранному языку.
Игра активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и с учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким преодолевать барьер неуверенности, т. к. в ней каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх обучаемые овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику и др.) делятся на: фонетические, лексические, грамматические и стилистические.
Главная цель фонетических игр - постановка (коррекция) произношения, тренировка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Используются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку.
Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют .целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения.
Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения.
Стилистические игры преследуют цель научить учащихся различать официальный и неофициальный стили общения, а также правильно применять каждый из них в различных ситуациях [17].
Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляются речевые действия.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов обучаемых, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе [9]. Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.
Использование игры на занятиях позволяет формировать и развивать у обучающихся навыки и умения, находить необходимую информацию, преобразовывать её, вырабатывать на её основе планы и решения, как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность.
Выводы по I главе:
Исходя из сказанного выше, подчеркнем тот факт, что обучение языку способствует развитию детей. Хорошо поставленное обучение иностранному языку положительно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся при обучении другим предметам. Изучение иностранного языка вносит весомый вклад в развитие памяти, воображения, представлений и формирует творческую активность.
Проанализировав научно-методическую и педагогическую литературу, можно сделать вывод, что формирование творческой активности - высшая цель активизации, но нельзя игнорировать и более низкие ее ступени. К содержательной стороне относятся составление и предъявление заданий, активизирующих учебно-познавательный, а главное творческий процесс на уроках иностранного языка. Другой ее стороной является организация активизированной учебной работы.
Специфика иностранного языка состоит в том, что с одной стороны, овладение иноязычной речевой деятельностью представляет собой весьма трудоемкий умственный процесс, требующий от учащихся мобилизации их внимания, памяти, целеустремленности, воли, а с другой - сам процесс овладения иностранным языком стимулирует дальнейшее познание мира и духовных ценностей народов других стран, их психологии, образа жизни.
Ни один предмет школьного курса не требует такой постоянной, систематической работы учащихся, как иностранный язык, овладение которым требует не столько знаний, сколько умений.
Глава II. Система самостоятельной работы учащихся
2.1. Дидактические принципы организации и классификация видов самостоятельной работы учащихся
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой,сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научномуровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений инавыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения
При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности [15]:
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том,чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьниковинтерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.
1. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.
2. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы.
3. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатыватьсятвердые умения и навыки.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся поприобретению знаний, умений и навыков.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает системусамостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс.
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется ими по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного ,его участия в ней, в специально предоставленное для этого время.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3)выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой.
2.2. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность.
В наше время используется классно-урочная система обучения, которая предполагает группировку учащихся в классы в соответствии с возрастом и условием знаний, основной организационной структурой является урок; содержания образования в каждом классе определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана составляется расписание уроков. Важным элементом этой системы является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий. Существует 2 вида планирования:
1) перспективное - осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, экскурсий, намечаются контрольные письменные работы, обобщающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных часов,отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.
2) текущее - заключается в разработке планов, отдельных уроков. Разрабатывая содержание урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции;формирует вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляетномера упражнений, определяет способы проверки знаний.
Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения.
Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:
1) Вводно-мотивационный этап.
На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение.
2) Операционно-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия.
3) Рефлексивно-оценочный этап.
Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа — развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки.
Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся [И].
2.3. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку во внеурочное время.
Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно- воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ [20].
Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи:
1) усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;
2) расширение мировоззрения учеников;
3) развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
4) воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. В процессе организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического интеллектуального и эмоционального единства.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, вотсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы ихпроведения. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и мений,оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий.
Основными организационными принципами внеклассной работы по иностранному языку являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками [13].
Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются в внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение иностранного языка, что будет требовать от него дополнительных усилий.
Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках иностранного языка, поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному языку.
Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим, большей частью страноведческого характера.
В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые [20].
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п.
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников [21]. Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по иностранному языку в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом.
Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
-информативность и содержательность;
-коммуникативная направленность;
-ситуативность;
-ориентация задач на повышение языковой активности учеников;эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействиеповышению интереса учеников к иноязычной деятельности.
Приобщать учащихся к работе в кабинете следует уже на начальном этапе учебного процесса. Интерес учащихся к самостоятельной работе может формироваться и поддерживаться разными средствами. Особое внимание заслуживает использование ТСО [18]. Одним из современных видов ТСО является компьютер, который позволяет использовать сеть Интернет. С помощью Интернета учащиеся могут осуществлять следующие виды деятельности:
1. Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексическихнавыков.
2. Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием Интернет.
Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов.
Важным средством повышения интереса у школьников к самостоятельной работе является проблемный характер заданий. Например, большой воспитательный эффект заключает в себе газета. В газете содержится информация о текущих событиях, о том, что знакомо учащимся. Она формирует у школьников умение самостоятельно ориентироваться в газетном тексте, работать с ним.
Различные мероприятия, ставшие традиционными, - результат большой внеклассной работы по иностранному языку и доверие старших к младшим.
При изучении иностранных языков нередко обращаются к театру, как одной из форм активной внеклассной работы. Все актеры — учащиеся младших и средних возрастных групп. Часто они объединяют несколько маленьких пьес с общей тематикой в единый сценарий. Разбор пьесы не занимает много времени, но оказывается очень полезным: дети входят в мир своих героев, им становятся понятны характеры всех персонажей. Участие в театре учащимся помогает совершенствовать навыки письма и говорения.
2.4. Экспериментальное изучение роли самостоятельной работы в обучении иностранному языку на уроке и вне урока
Тема моего экспериментального исследования - это самостоятельная работа учащихся при изучении иностранного языка.
Данное экспериментальное исследование проводилось в 5,6,7,8,9 классах.
Продолжительность исследования - 3 учебных года.
У детей, изучающих английский язык как основной, средний уровень знаний и небольшой словарный запас.
На первых этапах исследования был проведен опрос учащихся, из которого выяснили, что дети очень мало времени уделяют изучению иностранного языка дома. Большинство учащихся (6 человек из 8) ответили, что они вначале выполняют письменные задания, а потом устные.
Широкие возможности для формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности учащихся дает использование игровых приемов в процессе обучения [Приложение №1]. Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов, содействует развитию таких качеств, как самостоятельность и инициативность.
При решении игровых задач речевая активность сочетается с мыслительной и эмоциональной. Во время игры дети находятся в постоянной речевой готовности, создается благоприятный психологический климат, атмосфера заинтересованного общения.
На уроках я использую стихи для запоминания и активизации лексического материала по самым распространенным на начальном и среднем этапах обучения темам, а также стихи со страноведческим содержанием [Приложение №2]. Они стимулируют познание мира и духовных ценностей народов других стран."ч
Для развития самостоятельной деятельности учащихся я применяю наглядные пособия (иллюстрации), учебно-речевые ситуации, стимулирующие общение на иностранном языке. При организации занятий я готовлю разнообразные пособия (карточки с заданиями, предметные картинки, шаблоны-трафареты карты Великобритании, США).
Самостоятельная работа в классе осуществляется во всех организационных формах: фронтальной, индивидуальной, в парах и малых группах. Дети проявляли должную активность и инициативность.
Учащиеся проявляют большую социальную активность, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер. Дети требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам.
Знание психологических особенностей учащихся - предпосылки к выбору соответствующих форм внеклассной работы. Данная работа носила добровольный характер. Все учащиеся принимали активное участие в �Интеллектуальном марафоне� по английскому языку [Приложение №3]. Данное мероприятие проводилось между 6-7-ми классами, носило форму соревнования и входило в �Неделю иностранных языков�. Целью марафона было научить детей самостоятельно организовывать работу и оценивать ее, а также повысить мотивацию к действию. При проведении мероприятия была создана атмосфера заинтересованного общения и достаточной самостоятельности учащихся в выполнении действий.
В ходе экспериментального исследования мы подтвердили, что самостоятельная работа учащихся - не самоцель, но она является средством борьбы за знания, формирования активности и самостоятельности как черт личности.
С использованием языковых игр у учащихся появляется желание больше внимания уделять самостоятельной деятельности, чтобы быть не хуже других. Игровые приемы на уроке обеспечивают заинтересованное общение всех участников и мотивируют их речевую деятельность. Учащимся необходимо быстро принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию; они многократно повторяют речевые образцы и изучаемые слова без утомления и скуки. Все это создает условия для хорошего усвоения лексического и грамматического материала.
Наглядные пособия, применение учебно-речевых ситуаций и использование стихов способствуют созданию благоприятного климата для иноязычного общения, развития диалогической и монологической речи, понимания и закрепления нового лексического материала и формирования социо-культурной и страноведческой компетенции. Разучивание стихов и рифмовок - это, как правило, методический прием для запоминания языкового материала, повод для разговора, для творческого задания.
Многообразие игровых приемов работы, отношение учителя, вызывающее веру в себя и желание действовать вместе, способствуют поддержанию высокой мотивации изучения английского языка, демонстрации ситуативного употребления изученного языкового материала и его закреплению при проведении внеурочной работы. Учащимся не бывает скучно, благодаря использованию приемов, которые затрагивают их интеллектуально и эмоционально.
При выполнении домашнего задания у учащихся возникают трудности. Многие дети не умеют рационально организовывать свою учебную работу, выполняют письменные упражнения по языку, не обращая внимания на правила и речевые образцы, имеющиеся в учебнике. Затем, если у них есть время и желание, делают устные задания, не принимая во внимание на то, что они встречали в письменных упражнениях. Учащимся необходимо дать рекомендации по поводу правильной организации своей самостоятельной работы дома:
Каждый день нужно заниматься иностранным языком в течение 20-25 минут, а не тратить на это время школьной перемены.
Начинать домашнюю работу с изучения правила, и только после этого приступать к выполнению письменной работы.
Исследование самостоятельной работы дало следующие результаты:
Рис. 1 Позитивная динамика результатов самостоятельной работы обучающихся за последние 3 года.
Рис. 2 Динамика мотивации к изучению иностранного языка
Выводы по II главе:
Овладение иностранным языком в искусственных условиях, т.е. вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение и связанных с развитием воображения.
Хорошо поставленное обучение иностранному языку на уроке и вне урока положительно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся.
Основным отличием внеклассной работы от учебной деятельности является:
Л
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе, в отличие от обязательности учебных занятий.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, в отсутствии строгоурочной регламентации, касающейся времени, места и формы их поведения.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнениивнеурочных поручений.
В преподавании иностранных языков, внеклассная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные
задачи: во-первых, развитие интереса, углубления знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.
Внеурочная работа по иностранному языку решает эти задачи средствами иностранного языка и в соответствии с практическими, общеобразовательными и воспитательными целями и задачами обучения ему в школе. Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений в нем, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня.
На основе результатов проведенного экспериментального исследования по проблеме, можно сказать, что создание психолого-педагогических условий для развития исследовательской активности учащихся, представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах их обучения в школе.
В процессе рассмотрения проблемы роли самостоятельной работы учащихся на уроке и вне урока выяснилось, что для эффективного ее проведения учитель должен уметь рационально планировать познавательную деятельность учащихся и помогать им правильно ее организовать.
Заключение
Проведённое исследование позволило определить, что система формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся основывается на педагогических и психологических закономерностях, детерминируется содержанием, методами, организацией обучения и возрастными психологическими особенностями учащихся. Она представляет собой совокупность приёмов, осуществляемых на этапах целепологания, мотивации, определения содержания, характера и степени трудности учебных задач, способов действий, контроля и самоконтроля, т.е. цельный механизм со своей �технологией�, организацией и управлением.
Самостоятельная работа есть ни что иное, как реализация дидактического принципа сознательности в обучении. Только специально организованное целенаправленное обучение школьников речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на самостоятельную учебную работу, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.
Таким образом, под формированием методики самостоятельной деятельности понимается такую систему способов и приёмов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая органично, как характерологическая сторона, присуща всем этапам обучения иностранному языку. Этот принцип делает процесс обучения глубоко личностным (индивидуализированным). Он по определению тяготеет к системности и целостности.
Существование методики формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся - это одно из главных условий актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Он ведёт к мобилизации резервов психического развития ребёнка.
Систематическая самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку гарантирует истинную мотивацию и подлинную, внутреннюю (а не внешнюю, часто чисто формальную) активность учащегося.
Таким образом, решение поставленных задач в рамках данного исследования позволило проверить выдвинутую гипотезу, из которой следует, что действенность и эффективность процесса обучения иностранному языку значительно повысится, если самостоятельная учебная деятельность учащегося будет представлять собой динамично функционирующую целостную систему.
Результаты исследования дают основание сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Обучение иностранному языку будет успешным, если будут выполняться следующие рекомендации:
-будет учитываться уровень подготовленности учащихся;
-будут широко использоваться занимательные материалы и дидактическиепособия;
-будут применяться разнообразные формы организации самостоятельной работы.
Список литературы
1. Афасижева Д.А. Организация самостоятельной работы учащихся [Текст] / Д.А. Афасижева, С.А. Кузнецова. - М., 1988 — 78с.
2. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1982 - 96с.
3. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке [Текст] / И.А.Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1994. - №1. - с. 39-43.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991 - 97с.
5. Зимняя И.А. Психологический анализ урока иностранного языка [Текст] / И.А.Зимняя, Е.С. Ильинская // Иностранные языки в школе. - 1984. - №3. - с. 28-29.
6. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников [Текст] / М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. -1986. - №5.-с. 32-34.
7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. [Текст] // Вестник образования России. - 2002. - №6. - с. 11-30.
8. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентациейна самостоятельную работу учащихся [Текст] / В.С.Красильникова /Иностранные языки в школе. - 1990. - №6. - с.23-24.
9. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе - значит учить трудиться [Текст] / Л.А. Куликова //Иностранные языки в школе. - 1987. - №3 - с.30-33.
10. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения [Текст] / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1-с.32-34.
11. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности [Текст] / А.К. Осницкий. - М., 1986 - 72с.
12. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка [Текст] / Е.И.Пассов. - Ленинград, 1977-68с.
13. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе [Текст] / П.А. Разинов // Иностранные языки в школе. - 1989. - №4. - с. 36-38.
14. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]/ Г.В.Рогова. - М.: Просвещение, 1991 - 85с.
15.Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся [Текст] / Г.В.Рогова. - М.: Просвещение, 1991 - 85с.
16. Чернова Г.М. Урок французского языка [Текст] / Г.М. Чернова. - М.: Просвещение, 2007 - 107с.
17. Чернова Г.М. О работе с современным страноведческим материалом на уроках французского языка [Текст] / Г.М. Чернова // Иностранные языки в школе. - 1999. -№6.-с. 60-62.
18. Шамыгина М.И. Возможности кабинета иностранного языка для оптимизации процесса обучения [Текст] / М.И. Шамыгина // Иностранные языки в школе. - 1984.- №6. - с. 64-66.
19.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] /С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986 - 103с.
20. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы [Текст] / В.И. Шепелева // Иностранные языки в школе. - 1995. - №5. - с.36-38.
21. Якушина А.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку [Текст] / А.З. Якушина// Иностранные языки в школе. - 1995. - №5. - с.23-24.
Приложение № 1
Игровые приемы для совершенствования грамматических навыков
1. �Парные картинки�
. Можно предложить несколько вариантов этой игры:
Всем учащимся раздаются картинки. На них изображены разные предметы, игрушки, животные, и только у двоих ребят картинки одинаковые. Члены одной команды быстро произносят по очереди: �I have a dog�, �I have a dall�. Учащиеся из другой команды должны установить, у кого картинки одинаковые: �N. and P. Havethedogs. �.
Всей группе раздаются какртинки. Задача каждого ученика – найти свою пару. Для этого ребята передвигаются по классу и задают друг другу вопрос: �Whatdo you have?�. Услышав ожидаемый ответ, например, �I have a flower�, ученик говорит: �I have flowertoo�. Дети беруться за руки и громко произносят: �We have the flowers�. Выигроывает та команда, в которой ученики быстрее разобъются на пары.
Один ученик водит. Он получает картинку, и его задача с помощью вопросов найти, у кого в классе такая же картинка.
2. �Бюро находок�.
Водящий выходит за дверь, а ребята кладут принадлежащие им предметы на стол учителя. Нужэно определить, кому принадлежит та или иная вещь. Например: �I think this is Mark�s book� / �This is Nick�s pen�.
Приложение № 2
Использование стихотворных произведений на уроках английского языка
●●●
Goodniqht, father!I like ice-cream
Goodniqht, mother!She likes sweets
Kiss youn littieson!I like cookies
Goodniqht sis ter!He likes cheese
Goodniqht brother!I like coffee
Goodniqht everyone!She like tea
I love you
Do you love me?
●●●
I�ve qot a pet
It�s a cat
His na me�s Fred
I love my cat
●●●
You like me
And wild and sweet
The words repeat
Of peace on earth, good willto men
●●●
Blue is the sea,
Green is the qrass
White are the clouds,
As they slowly pass
Black are the crows,
Brown are the trees,
Red are the sails,
Of a ship in the breeze
Приложение № 3
Интеллектуальный марафон по английскому языку
Цели и задачи: 1) Закрепит приобретенные учащимися умения и навыки;
2) Сделать изучение предмета более привлекательным;
3) Учить самостоятельно организовывать работу и оценивать ее;
4) Повысить мотивацию к деятельности.
Предварительная подготовка: 1) Подготовка заданий для учащихся;
2) Подготовка ответов и решений для проверки;
3) Объяснение учащимся правил и порядка проведения марафона;
Оформление класса: 1) Оформление доски (название мероприятия, карта Великобритании);
2) Подготовка музыкального сопровождения.
Ход воспитательного мероприятия:
Участвуют учащиеся 6-х классов (группы, изучающие английский язык).
Приветствие (1 мин.)
Ребята! Сегодня вам предстоит проявить виртуозность в решении интереснейших заданий, связанных с английским языком. Дерзайте, покажите свои знания и умения по иностранному языку, проявите смекалку, выдумку и творчество, сумейте принять и победу и поражение. Помните: Не пасуйте перед трудностями! Залог успеха в терпении, сообразительности и в творчестве!
Первое задание (1 мин.) – Название командыИтак, начнем! Самым первым испытанием будет выбор названия команды. Посовещайтесь в команде и придумайте название.
Второе задание (5 мин.) – Глаголы
Ведущий включает магнитофон с записью различных глаголов. Участники должны успеть, вслед за диктором, быстро найти соответствующие рисунки.
Глаголы:
● Eat ● Write
● Run● Sleep
● Travel● Read
● Speak● Dance
Третье задание (5 мин.) – Головоломка
Каждая команда получает карточку с заданием. Нужно найти 7 названий членов семьи. Искать можно во всех направлениях.
Слова: father, mother, brother, uncle, sister, aunt, cousin, son.
Четвертое задание (6 мин.) – Составить предложение
Участники команд должны быстро составить предложение из набора карточек со словами. По сигналу они поочередно выходят и кладут карточки со словами на стол. Когда последний участник команды заканчивает предложение, команда хором читает его.
Учащиеся получают карточки со следующими словами:
1 команда – Fnn deans her room every week.
2 команда – I will not take my sister to the tlistory Museum/
Пятое задание (6 мин.) – Под небом Лондона
Совершим небольшое путешествие в Англию. Вот мы и Лондоне – столице Великобритании. It� sacapital of Great Britain. Какие достопримечательности мы можем увидеть здесь? (учащиеся называют достопримечательности, учитель показывает).
Соберите паззл, и мы узнаем, какая из достопримечательностей у вас получиться.
1 команда – Букингемский Дворец
2 команда – Национальный театр
Шестое задание (8 мин.) – Цепочка слов
I can see you like to play games. The next task for you is to match the English words with their Russian equivalent/
Каждая команда получает набор карточек для игры. На каждой карточке написаны два слова: одно слово на русском языке, другое слово на английском языке. Задание для учащихся: расположить карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. После выполнения задания команды по очереди зачитывают цепочки слов.
Слова на карточках:
Church / посещать, to visit / театр, theatre / парк, park / дом, house / улица, street / ходить пешком, to walk / вести, to lead / мост, bridge / кинотеатр, cinema / башня, tower / церковь.
Игровые приемы для совершенствования фонетических навыков
�Лишнее слово�.
Учитель четко произносит ряд слов, ученики хором повторяют, хорошо артикулируя, а затем определяют �лишнее слово�. Принципы отбора могут быть самыми разными.
�Испорченный телефон�.
Учитель или капитан команды сочиняет достаточно длинную фразу (с заданным звуком) и пускает ее �по проводам�: играющие передают �сообщение� на ухо соседу. Выигрывает та команда, которая лучше сохранит форму и смысл фразы.
Седьмое задание (мин.) – Составить слова
It’s time to play the game/ you will make up the English words using the parts of the words.
Учитель привлекает внимание детей к карточкам на столе. На карточках записаны части английских слов по теме �Лондон�. Члены команд выставляют карточки на наборное полотно и составляют слова. Затем учитель может предложить ученикам составить предложения с полученными словами.
Примерные карточки:
tosqumus
builstamo
eumpalwn
touumment
nudingace
diristture
Лекчические игры
�Асоциации�.
Игрок одной команды называет прилагательное (например, цвет), а противник должен быстро сказать подходящее существительное: �Blue� �The sky� �Red a tomato� �Green a frog�.
�Эрудит�.
По команде учителя все пишут в течении определенного времени известные им слова по заданной теме. Затем откладывают ручки и начинают читать вслух свои слова, причем те, которые встречаются у других, нужно зачеркнуть. Выигрывает тот, у кого осталось большее количество слов.
Вариант: задается ситуация – �Идем в поход, пишем список необходимых вещей� / �Мы были на книжной ярмарке, купили много книг разных жанров�.
Приложение № 4
Театрализованное представление �Merry Christmas�
Приложение № 5.
Фестиваль английского языка
HYPER13PAGE HYPER15
51