Развитие интереса у учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие интереса у учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
Автор: Кондратенко Ирина Юрьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие интереса у учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности
Автор: Кондратенко Ирина Юрьевна
И.Ю. Кондратенко, г. Буденновск, филиал ГБОУ ВО СГПИРазвитие интереса у учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательностиРазвитие творческих способностей школьников – это одно из важнейших направлений современного школьного образования. Именно творчество, по выражению М.Р. Львова, противостоит шаблону, «возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска».Проблема снижения интереса школьников к изучению русского языка нашла отражение в трудах многих ученых – педагогов, психологов (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, Г.И. Щукина). Исследования этих ученых позволили определить основное направление в нашей исследовательской работе. Развивать познавательный интерес школьников к русскому языку можно, как показали наши наблюдения за педагогическим процессом в школе, на основе элементов занимательности, использование которых обеспечивает не только значительное повышение интереса учащихся к предмету, создает творческую атмосферу на уроке, но и положительно влияет на уровень обученности школьников.Чтобы личность ребенка развивалась гармонично, нужно, чтобы в нем пробудилась природная потребность познавать окружающий мир. Это то, на основе чего можно развить у обучающегося познавательный интерес в последствии. Потребность к познанию развивает разум ученика, повышает его познавательную активность.Л.С. Выготский, создавший много работ по психологии, в XX веке установил, что любое обучение начинается не с нуля, ему предшествует определенный период развития ребенка: «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития». Для всех возрастных периодов характерна своя « социальная стадия развития». Конкретной ситуации свойственна уникальное, соответствующее возрастным особенностям ребенка, « исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью».Н.Г. Чернышевский также писал о том, что познавательный процесс-явление, требующее развития. С его точки зрения, существовавшая в то время система образования была далека от идеальной, т.к. в ее основу были положены догмы и авторитаризм. Он понимал, что такая система подавляет личности учеников. Получивший образование человек практически терял интерес к познавательной деятельности. Н.Г. Чернышевский предлагал организовать образовательный процесс так, чтобы благодаря ему развивалась любознательность, которую ученику дала природа. Он должен научиться действовать самостоятельно. Знания необходимо подавать в «живом интересном виде». Следовательно, то, насколько развит познавательный интерес у обучающегося, зависит от организации учебного процесса, от способов, которыми учебный материал преподносится ребенку [26].С.Л. Рубинштейн определил интерес как мысленную сосредоточенность на конкретном объекте, которое вызывает желание познакомиться с ним ближе, стремление к глубокому проникновению в него, нежелание упускать его из вида. Именно он является основным мотивом деятельности, связанной с познанием. Только осознание этой потребности ребенком может вызвать интерес. Если потребность остается не осознанной, интересом она не станет.Познавательный интерес изучается с разных углов зрения. Он имеет большое значение в жизни каждого человек. Всеми учеными подчеркивается, что его развитие очень важно. Условия образовательного процесса, при которых он формируется, также значимы.По мнению Д.И. Писарева, познавательный интерес – это жажда, появляющаяся на духовном уровне, сила деятельности, имеющая побудительный характер. С.Л. Рубинштейн определяет познавательный интерес как сосредоточенность мыслей на конкретном предмете, желание все о нем узнать. Н.Г. Морозова трактует этот феномен как эмоционально- когнитивное отношение индивида к объекту или к деятельности, со временем становящееся направленностью личности. Учебная деятельность школьника активизируется, если он встречается с элементами занимательности в образовательном процессе. Более того, такие элементы способствуют повышению интереса к учебному предмету. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Они нужны для привлечения внимания учеников, пробуждения в них желания получить знания, возбуждения интереса к дисциплине. Однако, занимательность не означает, что учеников на уроке нужно развлекать. Она появляется, если материал излагается четко, ярко и доступно, а также при помощи средств дидактики.Если материал на уроке занимательный, обучение интересно для учеников, они не скучают, находятся в бодром настроении, которое располагает к работе, упрощает и ускоряет усвоение материал. Главное, придерживаться такого правила: материал занимательного плана нужно включать в урок только в том случае, если он соответствует теме урока, гармонично сочетается с другими учебными материалами занятия, нужен для реализации дидактических целей урок. Занимательный материал является творческой деятельностью, организованной с определенной целью. Осуществляя ее, ученик с легкостью изучает явления окружающей среды, причем познание их происходит на глубинном уровне.Условия занимательной деятельности определяют ее результаты. Эта деятельность может иметь мотивный характер ( об этом пишет Б.Г. Ананьев), прекращаться, когда исчезает ситуация, ее возвышая ( исследования Л.И. Божович), приводить к познавательному процессу, характеризующемуся устойчивостью и целенаправленностью.В трудах Р.Г. Лемберг рассматриваются возможные последствия включения в урок аттракционных приемов, не имеющих познавательной ценности.Правильно подбирать занимательный материал для урока нужно уметь.Делать это непросто. Следует придерживаться следующих положений:1) Занимательность обучения может быть внешней и внутренней. Первая никак не связана с учебным содержанием урока. На уроках, по словам К.Д. Ушинского, нужно уделять большее внимание внутренней занимательности: « Всю занимательность обучения следует делить на « внешнюю» ( не связанную с содержанием урока) и « внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее « внешней» и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться»;2) на занятиях должен присутствовать разноплановый занимательный материал разных видов;3) необходима связь занимательности на занятиях с материалом, который запланирован по программе [2].Что подразумевается под занимательностью на уроке? Способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными. Материалы такого плана способствуют формированию интереса обучающегося к учебной дисциплине, благоприятно сказывается на эмоциональной обстановке урока.Во время разработки уроков важно использовать разнообразный занимательный материал, но такой который соответствует возрастным особенностям обучающегося, их уровню интеллектуального развития, предпочтениям. Ничто другое не способно развить интерес к предмету так как игра.Игра-это особый вид деятельности, включающий в себя планирование, постановку цели, ее осуществление, рефлексию. Таким образом, благодаря игре ребенок может реализоваться как субъект.По мнению В.А. Сухомлинского, следует внимательно присмотреться к тому, какое значение в жизни ребенка имеет игра. Он относится к ней как к серьезному делу. Раскрытие мира для ребенка происходит именно посредством игры. В ней дети реализуют свои способности к творчеству. А без этих способностей невозможно полноценное интеллектуальное развитие. В.А. Сухомлинский называет игру окном. Через него в детский духовный мир проникают представление о мире: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вживается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [23].Посредством игры на уроках у учащихся можно разбудить интерес к познанию окружающего мира. Если ее правильно организовать, учитывая особенности материала, ученики разовьют свои коммуникативные умения, речевые навыки. Игра стимулирует деятельность их ума, улучшит внимание, вызовет интерес к учебному предмету.Для ребенка среднего возраста игра является природной потребностью. Современные учителя в своей педагогической деятельности обязаны учитывать такую специфику психики детей.При помощи игры появляется атмосфера соревнования, в которой ученик находит в себе и мобилизует свои творческие возможности, понимая, что от его деятельности зависит не только его оценка, но и результат соревнования: выиграет или проиграет его команда. Посредством игры ученик вырабатывает чувство ответственности перед коллективом.Чтобы сделать материал занимательным, в него включают элементы игры. Учитель может загадать загадку, предложить ученикам головоломку. Такие элементы в традиционной или мультимедийной форме можно включать в любую деятельность на занятии. За десятилетия работы учителя и методисты создали множество занимательных материалов. Для него характерно многообразие, поэтому выделить в нем какие-либо группы довольно сложно. Но успешность обучения с использованием занимательных элементов зависит прежде всего от того, насколько учитель компетентен, и как он организует процесс обучения.На уроке могут использоваться разные приемы занимательности, привлекающие внимание детей. Они могут быть связаны со следующими моментами:- с тем, как подается задача;- с составляющими компонентами задания;- с организацией решения задачи.Приемы, имеющие отношения к подаче задания, дают возможность учителю предлагать задания ученикам в увлекательной форме. К примеру, в начале формулировки задания может быть сказка или рассказ о герое, для которого очень важно решить задачу, но сам он этого сделать не может.Примеры занимательности, включенные в структуру задания, нужны для успешного выполнения учениками упражнений по заданному алгоритму. В рамках одного занятия таких заданий может быть несколько. Порой эффективнее оказываются обратные упражнения. Указываются компоненты и тот результат, который получили, выполняя упражнение. Требуется определить, какие действия были совершены с компонентами для получения такого результата. Для решения обратных упражнений ученик должен хорошо владеть учебным материалом, тщательно анализировать условия, использовать свою сообразительность.Когда приемы занимательности имеют связь с организацией образовательного процесса, широко используются игровые элементы.Развить интерес к учебе у пятиклассников невозможна без занимательных элементов в образовательном процессе. Ученые классифицируют виды занимательности по- разному.В 70-х годах ХХ века в школах начали использовать информационные технологии: в учебных заведениях появились компьютеры. Информационные технологии, скорее всего, в ближайшем будущем изменят педагогические технологии, которые сегодня считаются основополагающими. Эти технологии предполагают новые способы представлять, хранить, структурировать, передавать и обрабатывать информацию, которая используется в образовании. Они позволяют по – другому, более эффективно, организовывать учебную деятельность школьников.Мультимедийность вошла в нашу жизнь и стала привычным явлением, в том числе в образовании. В учебном процессе стали использоваться комплексные решения для работы с информацией. Появилась возможность смотреть на уроках видео, слушать аудиозаписи, смотреть презентации, изображения, работать с интерактивной доской [37].Новые возможности организации урока, обусловленные новыми технологиями, делает занятие интереснее без ущерба для его программного содержания. Занимательность не становится только развлечением, она приносит пользу ученику.Чтобы занимательный материал на уроке русского языка способствовал развитию ученика, нужно учитывать многие нюансы при планировании занятия:- возрастные особенности учеников ( какой материал подходит для учащихся в 5 классе);- информационно- коммуникативная компетентность учителя;- использование разнообразных приемов обучения, являющихся целесообразным в конкретных ситуациях обучения. Только тот урок интересен для ученика, на котором происходит активизация его мышления, пробуждается потребность созидать;- занимательные средства должны соответствовать требованиям образовательной программы, целям учебной дисциплины;- материал для игры должен соответствовать требованиям, которые предъявляются к занимательным материалам, допущенным к использованию на уроках.Ребус-та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания.Шарада- разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках.Пословица-короткое фальклорное изречение, имеющее назидательный смысл.Поговорка-короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность.Викторина-посвященная конкретной теме игра, состоящая из вопросов и ответов.Чайнворд-задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем.Конкурс-соревнование, целью которой является определение лучших участников или работ [38].Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что ученик наверняка заинтересуется и увлечется предметом, если на уроках использовать элементы занимательности. В качестве начала урока отлично подойдет лингвистическая разминка, во время которой даются задания в виде теста, чтобы было проще их воспринимать. От разминки можно перейти к занимательной лингвистике, грамматическим загадкам и т.д.Творческие возможности учителя имеют большое значение для формирования и повышения интереса учащимися к его предмету, для организации активной познавательной деятельности учеников на занятиях. В этой области сегодня отмечается безграничность поля деятельности.Список литературыИльин В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов, 2015.- 224 с. Мережинская Е.К. Занимательная грамматика. – Киев: Радьянська школа, 1964. – 156 с. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 208с. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2011 – 170 с.
