Материал подготовила
Павлова С.М., старший воспитатель, учитель-логопед
МАОУ �Гимназия� г. Старая Русса
СП �Детский сад №12 �Ладушки�
175204, Новгородская область, г. Старая Русса ул. Александровская, д.10, тел. 8-911-602-56-50 strussa.mdou12@yandex.ru
Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Именно речевое развитие, его объём, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.
Речь ребенка развивается постоянно�в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Л.В. Артемова указывает, что �театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи�.
Актуальность создания системы педагогических мероприятий по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие воспитательно-образовательные задачи.
Знакомясь с различными видами театра, а так же участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а, умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогу оказывать позитивное влияние на детей.
Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего содействовать развитию речи детей в процессе театрализованных игр. Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный текст. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.
Целью работы в данном направлении является речевое развитие детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Достичь цели педагогу позволят четко поставленные задачи в процессе работы с детьми:
Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.
Создание естественной среды для развития фантазии, воображения, творчества, развитие коммуникативных навыков.
Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру).
Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
Всю работу следует выстраивать по направлениям:
- выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития;
- создание условий, необходимых в работе по развитию коммуникативной сферы;
- проведение системной работы по речевому развитию детей посредством театрализованной деятельности.
Для решения поставленных задач, важно наметить методы и приемы, которые педагог будет использовать в целях речевого развития:
Называние (или образец произношения) нового или трудного слова;
Вопросы;
Индивидуальные дидактические игры на развитие речи;
Прием речевой игры с продолжением;
Упражнения в подборе слова;
Словесные игры;
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из сказок и реальной жизни в детском саду;
Разыгрывание вместе с детьми воображаемых ситуаций.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-либо роли. Для этого используются:
Выбор детьми роли по своему желанию;
Назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
Распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
Проигрывание ролей в парах.
Воспитатель должен стараться заинтересовать детей содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и для этого выразительно прочитываю его. Затем можно спросить у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительный ответ, предложить разыграть его в ролях.
Работая над ролью с детьми важно:
Дать художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читать поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.
Вместе с детьми анализировать события, которые описаны в литературном произведении.
Распределить роли
Рассуждать по поводу внешнего вида персонажей, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п.
Беседовать о том, что каждый образ, в котором детям предстоит действовать, должен быть неповторимым (�Какая Машенька веселая или грустная? Как она выглядит?� и т.п.).
�Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Таковы исходные теоретические положения.
��Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:
• от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;
• от индивидуальной игры и �игры рядом� к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
• от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого �типичного� образа в игре-драматизации.
Так как, важное место в педагогическом процессе речевого развития детей отводится театрализованной деятельности, в группе необходимо создать соответствующую предметно-развивающую среду. В ходе организации группового пространства должны быть созданы разные виды театра (настольный, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, театр картинок и т.д.) В распоряжении детей - наборы кукол (пальчиковые и плоскостные фигуры, куклы-марионетки, варежковые, перчаточные, платковые куклы, резиновые игрушки, гонзики) для разыгрывания сюжетов. В группе должны быть в наличии коврограф, фланелеграф, ширмы настольная и напольная, готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы, маски-шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы, медальки, аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, игрушки – шумелки, музыкальные игрушки.
Успех работы зависит от тесной взаимосвязи воспитателей и родителей. Задачи такого взаимодействия это:
объединение усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;
формирование у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;
умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка.
Работа, построенная таким образом, способствует повышению уровня речевого развития. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, непринужденно и легко активизируется словарный запас у детей, происходит становление интонационной и звуковой структуры речи. Дети осваивают простейшие навыки разговорной речи, учатся выражать свои мысли простыми и сложными предложениями, а также учатся составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.
Таким образом, игры-драматизации позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей.
Список литературы:
1. �Программа воспитания и обучения в детском саду� под ред.
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой
Москва �Мозаика – синтез� 2010 г.
2. А Е Антипина �Театрализованная деятельность в детском саду�,
Москва 2003 г.
3. Л. В. Артёмова �Театрализованные игры дошкольников�,
Москва� Просвещение� 1991 г.
4. М. Д. Маханева �Театрализованные занятия в детском саду�,
Москва, 2001 г.
5. О. А. Шорохова �Играем в сказку�, М �Творческий центр�
2007г.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 56 с.
7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1997. – 136 с.
8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам: Театр картинок. Театр игр. Театр петрушек: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – СПб.: 2003.