Пельменева Е.И., заместитель директора по УМР
МБОУ СОШ сп �Село Новый Мир�
�Особенности развития памяти у обучающихся начальной школы с ОВЗ�
Содержание:
1.Особенности развития памяти у детей с ОВЗ.
2.Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью.
3.Игры и упражнения на развитие памяти.
4.Требование к играм.
5.Литература.
.Важную роль для ориентировки человека в жизни играет ПАМЯТЬ.
Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не имеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляется прежде всего в том, что программу 4-х классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения. Для школьников с трудностями в обучении самостоятельное нахождение и использование приемов запоминания является сложны видом интеллектуальной деятельности. Им необходимо показать наиболее целесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь сформировать эти сложные навыки. Формировать память необходимо с раннего возраста. В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроизвольная память. Достаточно высокого уровня развития достигает механическая память. Она является преобладающей и в самом начале обучения. Однако, в задачи обучения входит и формирование осмысленной логической памяти, которая значительно улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств, приемов и способов запоминания.
При работе надо учитывать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, двигательная и др.). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях.
1.Особенности развития памяти у детей с ОВЗ.
Особую актуальность приобретает развитие памяти у�детей с�физической патологией и�интеллектуально-пассивных детей. Возможности памяти детей данной категории ограничены и�отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Чтобы воспроизвести информацию, ребенку с�ограниченными возможностями здоровья приходится прилагать специальные дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку различных видов памяти, выбрать для достижения этой цели эффективный вид деятельности, которым является игра�— ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, наиболее адаптивный вид деятельности для детей с�ограниченными возможностями здоровья. Развитие памяти детей с�ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и�социализации в�обществе. Оптимизация развития памяти у�детей дошкольного возраста с�ослабленным здоровьем, с�ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание педагогов и�специалистов на протяжении многих лет.
.У детей с ОВЗ отмечается:
значительное ослабление памяти (ограниченный объем запоминания);
продолжительность запоминания смысловой информации;
склонность к механическому бездушному заучиванию материала;
сложности с воспроизведением словесного материала;
сложности в самоорганизации мнемонической деятельности.
Следствия нарушения памяти
трудности в усвоении программы;
снижение продуктивного потенциала;
школьная дезадаптация.
2.Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью.
учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
организация смыслового запоминания на основе выделения главного;
визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);
многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;
определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным �усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);
обеспечение эмоционального богатства передаваемой �информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.�
Комплекс игр направленных на развитие зрительной и слуховой памяти.
Обратимся к�такой деятельности детей младшего школьного возраста, как игра Игра�— это любимый вид деятельности детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, в�которой они воспроизводят все моменты человеческих отношений. Игра позволяет в�непроизвольной, увлекательной форме осуществить сложные процессы ознакомления, отражения, закрепления, сохранения, и�в дальнейшем воспроизведения информации. Развитие памяти детей с�ограниченными возможностями здоровья в�игровой форме позволит встать им на качественно новую ступень развития, новых возможностей и�перспектив социализации в�обществе. Несомненно, естественным и�эффективным способом познания окружающего мира, развития памяти ребенка 7-8 летнего возраста остается игра. В�целях решения образовательных и�коррекционно-развивающих задач целесообразно использовать естественное желание ребенка играть и в младшем школьном возрасте. Игра�— есть труд, серьезная форма развития и�воспитания ребенка дошкольного возраста. В�процессе игры мир детства соединяется с�миром науки.
Огромное влияние оказывает игра на развитие памяти интеллектуально-пассивных детей, детей с�ослабленным здоровьем. С�одной стороны�— игра�— средство моделирования окружающей действительности, с�другой�— один из эффективных приемов развития памяти у�детей. Взрослый создает игровую ситуацию, учитывая психофизические и�интеллектуальные возможности ребенка. Игра может быть настольно-печатной, подвижной, музыкальной, но в�каждом случае осуществляется в�тесном контакте со взрослым. Центральным звеном в�организации игры является создание активной творческой зоны, непосредственно развивающей игровой среды, в�которой ребенок получит возможность выполнять игровые действия, осуществляя развитие различных видов памяти (двигательную, эмоциональную, слуховую, зрительную, тактильную). Обязательные элементы при организации игры с�детьми школьного возраста 7-8лет с�ослабленным здоровьем�— это многократные повторения, частая смена деятельности. У�детей с�ограниченными возможностями здоровья преобладает быстрая утомляемость, ослабленное развитие психических процессов, замедленное восприятие. Взрослому для успешной организации и�качества игры необходимо учитывать: что запомнит ребенок и�как запомнит. Соответственно создать творческую игровую ситуацию, вызвать у�ребенка эмоциональный отклик, интерес, обеспечить ребенку в�процессе игры поисковую ситуацию, объяснить ребенку игровые правила, обеспечить игру дидактическим наглядным игровым материалом. Отклик ребенка, интерес проявляется в�мимике, жестах, движениях, речи, желании действовать и�продолжать игру. Важно организовывать увлекательные и�познавательные игры с�ребенком целенаправленно и�систематически! В�игре создаются условия, когда ребенок может при многократных повторениях определенных действий, накапливать информационный багаж при эмоционально положительном отношении к�поставленной учебной задаче. Игра включает в�себя развивающую цель, игровые правила и�действия. Игру организует взрослый и�остается с�ребенком полноправным участником, направляя игровые действия ребенка или группы детей. Взрослому необходимо проявить заинтересованность в�игре, соучастие, чтобы вызвать эмоциональный отклик у�ребенка, интерес, желание продолжать игру. Современные формы воспитания нацеливают на новые подходы к�развитию ребенка�— с�новыми личностно-ориентированными отношениями, в�которых отношения �взрослый�— ребенок� приобретают новый статус.
3. Игры и упражнения по коррекции и �развитию памяти.
�Слушай и исполняй.�
Цель: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации.�
Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
�Чудесные слова.�
Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время ребенку повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти.
�Чего не стало?�
Цель: Развитие зрительной памяти.
На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка - вспомнить, какого предмета не хватает .
�Найди сам.�
Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек , поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки ребенок может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего школьного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).
�Слушаем�и�рисуем�
Цель:�развить�слуховую�память�и�внимание.
Задание:�Прослушай�стихотворение�и�по�памяти�нарисуйте предметы, о�которых�в нём�говорится.
Матрешек�будем�рисовать:
Раз, два, три,�четыре,�пять.
Всех�больше�первая�матрешка:
Зеленый�сарафан,�кокошник.
За�ней�сестра�-�вторая,
В�жёлтом�платье�выступает.
Третья�меньше�второй:
Сарафанчик�голубой.
У�четвертой�матрешки
Рост�поменьше�немножко,
Сарафанчик�синий,
Яркий�и�красивый.
Пятая�матрешка�-
В�красненькой�одежке.
Всех�запомнить�постарайся,
За�рисунок�принимайся!
По�просьбе�ребенка�можно�прочитать�стихотворение�еще раз.
Цель:�развить�слуховую�память�и�внимание.
Задание:�Прослушай�рассказ�и�нарисуй�рисунок,�точноотражающий�его�содержание.
В�воскресенье�слепил�я�трех�замечательных�снеговиков.�Слепилих�из�комков�снега.�Один�получился�большой,�другой�-�поменьше, а�третий�-��совсем�крохотный.�Руки�первого и второго -� снежные комки, а у третьего -�из�сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза�из�угольков.
�Прогулка в картинках�
Цель:�развить�зрительную�и�слуховую�память,�внимание, восприятие и воображение�ребенка.
Ход игры: во�время�прогулки�на�улице�обращайте�внимание ребенка�на�дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов, побеседуйте с ребенком о том, зачем это всё нужно.
По�возвращении в школу�попросите�ребенка�нарисовать�то, что запомнил.
На каждой прогулке ребенок с�помощью�взрослых может узнать для себя что-то новое. Эту игру�можно�проводить регулярно, знакомя�ребенка�с деревьями, цветами и др.
�Разрезанные картинки�
Цель:�развить�зрительную�память, восприятие.
Для проведения игры�следует�использовать�2 картинки. Одна целая, другая - разрезанная�по�линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календари, открытки.
Задание: предложите�ребенку�собрать картинку, используя образец.�Затем�образец нужно убрать, а�ребенка�попросить собрать картинку�по�памяти.
�Какой игрушки�не�хватает?�
Цель:�развить�зрительную�память�и�внимание�детей.
Ход игры: поставьте перед ребенком�на�15-20 секунд 5 игрушек. Затем��попросите�ребенка�отвернуться и уберите одну игрушку. Спросите�ребенка: "Какой игрушки�не�хватает?"
игру�можно�усложнить.
- увеличив количество игрушек;
- ничего�не�убирая, только менять игрушки местами.
Игрушки для проведения игры могут быть следующие: заяц, попугай, медведь, крокодил,�собака.
Игра�будет�восприниматься ребенком как новая, если брать другой�набор игрушек. Играть�можно�2-3�раза�в неделю.
�Опиши игрушку!�
Цель:�развить�непроизвольную образную�память.
Ход игры: предложите�ребенку�в течение 1-2 минут посмотреть на�незнакомую игрушку, а затем описать её. После этого игрушку следует�убрать.�Через�30 минут предложите�ребенку�по�памяти описать игрушку, её свойства.
Эту игру�можно�проводить неоднократно, предлагая новые игрушки. Можно усложнить задание, предлагая�не�одну, а две игрушки.
�Игра на развитие�слуховой�памяти�
Медленно и лишь�один�раз читают ряды�слов. �Задача ребенка -�запомнить�их�в каждом ряду в том�же�порядке, а затем произнести вместе лишь первые�буквы�из�ряда�слов. СЫН, ОБЛАКО, КОШКА - получается закодированное слово СОК.
-МАМА,� ИСКРА,� РОДИНА
-КРАСКА,� РОМАШКА,� ЕДА,� МОРЕ
-ГРАЧ, ОБЛАКО, РЕКА, АПЕЛЬСИН
-СОН, ВАТА, ЕЛЬ, ТЕМА
� Найди предмет�
В эту игру особенно�хорошо�играть�на�прогулке, но�можно�таким образом�и скрасить�время�вынужденного ожидания:�например, в очереди к врачу.
Задача – найти вокруг и�назвать�предметы�какого-нибудь определенного цвета или формы. Например, круглые: колеса у машин,�глаза�у кошки, камешки�на�дороге…
�Забывчивый художник�
Забыл этот художник нарисовать одну важную деталь в своем рисунке. А рисовал�он�хорошо�знакомый�ребенку�предмет. Человек�на�рисунке без носа… дом без окон…�собака�без хвоста. Остается только просить помощи у нашего малыша, чтобы понять, чего�же�не�хватает�на�картинке. Пускай сам ребенок и нарисует недостающее. Со временем склероз у художника�будет прогрессировать…�он�станет упускать в рисунке более мелкие детали, отсутствие�которых�труднее заметить.
� Непривычный предмет�
Заранее вносим в комнату какой-либо новый предмет�из�другого помещения. Для 7-8 летнего�ребенка�он�должен�быть крупный, хорошо�видный: кастрюля,�стул�из�соседней комнаты или полотенце�из�ванной. Разместим его�на�видном месте. Спросим малыша, что появилось в комнате и откуда этот предмет. Если размеры предмета это позволяют – попросим отнести его�на положенное место.
А уже со временем�можно�усложнить игру. Предметы�будем использовать�уже менее заметные и разместим в укромных местах. Это может стать традиционной утренней забавой для ребенка�– проснувшись, найти �гостей� в своей комнате. Родителям только останется вечером или до пробуждения ребенка�помочь этим пришельцам проникнуть в детскую.
�Кто знает�больше�
Ребенку предлагают�за�одну минуту�назвать�5 предметов заданной формы или цвета. Например, – 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает�из�игры тот, кто�не�успел назвать�предметы�за�отведенное�время. Повторы�не�считаются!
�Магазин�
Она также�хорошо�развивает�память, если создает мотив, побуждающий�запомнить�и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя,�должен�пойти в �магазин� и �купить�… (называется 3-7�слов). Чем�больше�слов�малыш воспроизводит правильно, тем большего поощрения�он�достоин.
� � � � � � � � � � � � �
� � �4. Требования к играм.
процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятие, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта как свет, форма, величина, пространственное расположение и т.д.;
процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: �анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств предметов;
должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, в процессе игры необходимо обеспечивать рационально сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей;
необходимо обеспечивать развития самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализа ошибок;
игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса.
� 7-8 летний возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Рассматривая вопрос о характеристике памяти, как познавательного процесса было установлено, что память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Очень важно при развитии психического процесса�— памяти интеллектуально-пассивных детей, и�детей с�ограниченными возможностями здоровья учитывать психологические факторы: поддерживать детей в�игре, внушать им чувство уверенности в�своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности застенчивым, малоактивным детям.
В таких условиях, возможно �значительно улучшить показатели развития памяти у�детей с�ограниченными возможностями здоровья. Не следует заниматься заучиванием с�ребенком, механической тренировкой памяти, достаточно заинтересовать и�организовать совместно с�ребенком увлекательную игру. Ребенок с�благодарностью вспоминает счастливые минуты, проведенные вместе со взрослым за увлекательной игрой. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости. Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения. Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.
� � � � �5. Литература
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. – М.:Прсвещение,2003.
Филичева Т.Б., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации. М.: 2009
Ткаченко Т.А., Программа �Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет�.М., 2008
Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003
Маркова Л.С.Методическое пособие �Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР. Практическое пособие. М, 2005
. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001.
�Рогов Е.И. Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1:
10. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010