Основные принципы и подходы в организации реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях приюта
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Основные принципы и подходы в организации реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях приюта
Автор: Ганченкова Алевтина Павловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Основные принципы и подходы в организации реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях приюта
Автор: Ганченкова Алевтина Павловна
Основные принципы и подходы в организации реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях приютаАвтор – старший воспитатель ГКУ СО «Тольяттинский социальный приют для детей и подростков «Дельфин» (г.Тольятти) Ганченкова А.В.Социальная реабилитация рассматривается в психологии (Н.Ф. Дементьева и др.) как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик, свойств и возможностей субъекта. Это осознанный, целенаправленный, внутренне организованный процесс. Социальная реабилитация своей главной целью считает восстановление или формирование нормативного, личностного и социального статуса личности на основе раскрытия и развития ее интеллектуального, нравственного, эмоционального и творческого потенциала.Так как нельзя представить себе процесс социализации без широкого субъектного представительства не только воспитанника и педагога, но и самых различных социальных структур, то процесс социального воспитания начинает приобретать полисубъектный характер. Включенность в общую деятельность различных работников социокультурной сферы не только конкретного приюта, но также и района, города, а в перспективе и всего региона, ведет к созданию единой реабилитационно-воспитательной системы. В ней усилиями педагогических коллективов, коллективов общественных организаций и др. идет создание нового уклада жизни, который способствует воспитанию свободной, духовно богатой, физически здоровой, нравственной личности, наделенной такими значимыми качествами, как гражданственность, интеллигентность, патриотизм, толерантность. Создаются условия для освоения воспитанниками мировой культуры, в первую очередь, для изучения и принятия традиций и культуры своего народа и других народов России. Мы считаем, что именно в широком социально-воспитательном пространстве осуществляется максимальное развитие детей, их творческого потенциала, познавательных интересов, навыков самопознания и самообразования, что способствует социализации и самореализации личности.Основная задача общей реабилитационной системы приюта -обеспечение основных принципов и единства подходов в оказании помощи ребенку с момента выявления признаков дезадаптированности до восстановления адаптационных возможностей его личности.Личность рассматривается многими исследователями как субъект социальных отношений, характеризующийся активной творческой деятельностью. Оптимальные возможности для усвоения социального опыта создает реализация педагогами личностного подхода в реабилитационной деятельности с детьми «группы риска».Существует трактовка личностного подхода, предложенная А. В. Мудриком, которая основывается на определении личности как развивающейся системе отношений ребенка к миру, с миром, к себе и с самим собой.В самом общем виде отношение ребенка к миру включает в себя мировоззрение и картину мира. В понимании социальной адаптации как активного взаимодействия личности с социальной средой принципиально важно, чтобы этот процесс и его результат были успешны. Следовательно, общество - важнейшая сфера социальной адаптации личности^ Содержание данной сферы будет несколько меняться в соответствии с актуальными задачами данной социальной действительности и теми социальными ролями, которые человек призван реализовывать в тот или иной период. В ходе социализации в сфере «общество» у ребенка коррегируются картина мира и мировоззрение. Все это вместе определяет отношение ребенка к миру, которое во многом обусловливает успешность процесса его социализации.Приоритет в отношениях с миром принадлежит самореализации личности во взаимодействии с окружающим миром в процессе социализации. При этом процесс становления личности предполагает использование разнообразных способов деятельности, которые определяются ее мировоззрением. Важная роль в формировании отношений личности с миром принадлежит ее социальному окружению. Именно оно в большей мере способно создать условия для овладения детьми и подростками теми видами деятельности, общения, отношений, которые способствуют их более успешной социализации. Сущностная реализация предполагает стремление раскрыть свои возможности в контакте с миром, а стремление к внешней реализации может проявиться в желании выделиться и утвердиться любыми способами. Педагогам нужно специально изначально создавать такие воспитывающие ситуации, которые ведут к овладению детьми социально значимыми компетенциями, позволяют закрепить социально приемлемые способы и стимулируют их реализацию в других ситуациях взаимодействия.Следовательно, анализируя значение личностного подхода к организации социальной реабилитации, необходимо учитывать все вышеназванные составляющие в единстве и взаимосвязи.Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Процесс социализации ребенка предполагает его вхождение в новую для него социальную среду, которое не всегда характеризуется готовностью его к конструктивному взаимодействию. Перед личностью встает проблема - как успешно адаптироваться к новым условиям. Прежде всего, на наш взгляд, это возможно через включение человека в деятельность и общение. Поэтому выделяют деятельность практическую (предметную) и духовную (познавательную, оценочную, нормативную). Эти два вида деятельности тесно связаны друг с другом и взаимопроникают. Педагогическая деятельность, являясь по своей сути духовно-практической, предусматривает социализацию личности ребенка, включение его в общественные, межличностные отношения. Социально-педагогическая деятельность включает две составляющие:- непосредственную работу с ребенком;- посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному развитию и становлению.Наряду с личностным и деятельностным, нам представляется важным и средовой подход к процессу социальной реабилитации детей.Средовой подход представляет собой совокупность способов использования возможностей среды и предлагает такую систему действий со средой, которые обеспечивают ее превращение в средство проектирования результата реабилитационно-воспитательного процесса.В данной работе мы опираемся на мысль о том, что для повышения эффективности процесса социализации воспитанника приюта необходимо соблюдать принцип комплексного подхода, включающего в себя совокупность основных психолого-педагогических подходов: личностного, деятельностного и средового.Реализация организованной реабилитационно-воспитательной системы в приюте происходит на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на получение результата.Эффективность педагогической системы зависит и от отношений, складывающихся между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (общая забота, сотрудничество и гуманизм, доверие, внимание к каждому воспитаннику, диалог и ситуации успеха). Основными принципами реализации реабилитационной деятельности^ регулирующими эти отношения, являются:1. Принцип уважения личности и прав ребенка, который определяет положение детей в воспитательном процессе и означает признание их активными субъектами этого процесса. В соответствии с этим принципом, социальное воспитание трактуется как деятельность, которая может обеспечить наиболее благоприятные условия для свободного творческого раскрытия ребенка. Отношения с детьми строятся на основе уважения личности ребенка и его права на самостоятельную организацию собственной жизни, развития его творческого потенциала. Ведущая роль педагога в данном случае состоит не в жестком управлении воспитательным процессом, а в выведении ребенка на уровень самоактуализации. 2. Принцип ориентации на личностный рост воспитанников с учетом их индивидуальных социально-психологических особенностей. Данный принцип направлен на обеспечение наиболее благоприятных условий для свободного творческого развития ребенка. Воспитание проявляется в условиях приюта как процесс педагогической помощи ребенку в жизненном самоопределении. Приюту присуща функция помощи и поддержки ребенка в его социальном становлении. Для реализации принципа ориентации на личностный рост каждого воспитанника педагог должен осуществлять педагогические действия, ставящие своей целью помочь детям в саморазвитии, в решении различных жизненных проблем. Для оказания действенной помощи воспитаннику необходимо овладение знаниями внутренней мотивации при выполнении ряда педагогических условий, среди которых осуществление защиты прав и интересов ребенка, признание приоритета самого ребенка в решении собственных проблем и соблюдение конфиденциальности как основы воспитательной деятельности педагога.В настоящее время первостепенное значение для организации воспитательного процесса имеет не только знание воспитателем возрастных особенностей воспитанника, но и учет его личностных характеристик и возможностей. В связи с этим, реализация принципа ориентации на личностный рост каждого воспитанника в условиях приюта требует, чтобы воспитатель хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников и своевременно выявлял и устранял причины, мешающие полноценному развитию личности ребенка, его самореализации. Итак, в рамках нашего исследования реализация принципа ориентации на личностный рост каждого воспитанника в условиях воспитательного пространства приюта включает оказание помощи в становлении его субъектности, социальности, творческой самореализации личности, что изначально придает педагогической деятельности личностную направленность.3. Принцип гуманистической направленности реабилитационно-воспитательных воздействий, предполагающей признание приоритетности интересов ребенка, признание ребенка как личности, как субъекта права. В нашем исследовании мы придерживаемся следующей трактовки гуманизма: это мировоззренческая система, признающая человека как высшую ценность и утверждающая его право на свободу, счастье и развитие. В связи с этим, для поддержания гуманистической направленности реабилитационно-воспитательного пространства, наряду с подготовкой к «будущей жизни», целью приюта должно быть полноценное «проживание» сегодняшней детской жизни, имеющей самоценность. Сущность соблюдения принципа гуманизма в реабилитационно-воспитательной системе приюта заключается в признании ребенка целью, результатом и главным критерием оценки качества воспитания.4. Принцип интеграции всех педагогических воздействий в единый целостный процесс. Интеграция трактуется нами как координация педагогических влияний внутри общего реабилитационного пространства, которое представляет собой совокупность разных по своему характеру сред, каждая из которых влияет на процесс развития личности воспитанника. Однако очень важно, чтобы эти подпространства, были упорядочены, а их развивающее влияние интегрировано. Интеграция всех педагогических воздействий расширяется при организованном объединении усилий с различными социальными институтами, что значительно повышает эффективность процесса реабилитации детей и подростков. Именно поэтому мы считаем принцип интеграции в социум одним из важнейших среди рассмотренных нами принципов.Многие из вышеперечисленных принципов имеют общий характер, но каждый из них несет в себе ряд специфических для условий приюта особенностей. Это позволяет говорить, что их совокупность может считаться технологической основой высокоэффективной реабилитационно-воспитательной системы приюта.Таким образом, в результате использования данных принципов в педагогической системе приюта обеспечивается единый подход и преемственность реабилитационного процесса, включающего профилактику, выявление социально дезадаптированных несовершеннолетних, участие в реабилитационных мероприятиях, направленных на позитивную социализацию и социальную адаптацию воспитанников.
