"Роль художественной литературы экологической направленности в воспитании нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста "
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Роль художественной литературы экологической направленности в воспитании нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста "
Автор: Вильякорта Кавтаськина Маргарита
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Роль художественной литературы экологической направленности в воспитании нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста "
Автор: Вильякорта Кавтаськина Маргарита
«Роль художественной литературы экологической направленности в воспитании нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста» Дошкольный возраст - является сенситивным периодом жизни ребенка, т. е. этот период наиболее чувствительный для воспитания нравственных норм и правил, способности эмоционально откликаться и сопереживать чужим проблемам и неудачам. Необходимо сполна охватить этот период, и постараться максимально продуктивно его использовать. В дошкольном возрасте закладывается фундамент личности ребенка, его мировоззрение, индивидуальное понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. У них формируются такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им. Эффективным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольника является художественная литература. Слушая литературные произведения, ребенок познает окружающую среду, знакомится с трудом взрослых людей. Художественная литература влияет не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. Художественная литература позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить его жизненный и нравственный опыт. Литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности. Произведения художественной литературы всегда содержат в себе некую оценку событий. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Например, рассказы В. Сухомлинского «Камень», «Красногрудые снегири», способствуют воспитанию чувства любви и гордости к родной стране. Воспитать бережное отношение к природе, к животным. Заботиться о них и защищать от уничтожения помогут такие художественные произведения как: Э. Шим «Не смей», М. Пришвина «Ребята и утята», К. Паустовского «Кот-ворюга», Н. Носова «Живая шляпа», Л. Толстого «Птичка», Н. Сладкова «Разноцветная земля», М. Пришвина «Лесные хоромы», И. С. Тургенева «Воробей», З. Александровой «Птичья елка», «Мы кормушку смастерили». В формировании умений заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь помогут рассказы Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек», «Девочка и грибы», Т. А. Шарыгиной «Три дочери», Л. Воронковой «Ссора с бабушкой», В. Сухомлинского «Если бы у меня был ковёр-самолёт», «А сердце тебе ничего не приказало?» Произведения В. Осеевой «Просто старушка», «Хорошее», Е. Пермяк «Чужая калитка», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», С. Маршака «Если вы вежливы», А. Барто «Любочка» способствуют формированию элементарного уважения к окружающим, умению спокойно принимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается. Художественная литература находится рядом с человеком с первых лет его жизни. И в дошкольном возрасте закладывается база, на которую будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным достоянием. Художественная литература служит сильным, действенным средством нравственного, умственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное воздействие на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Материалом для чтения в детских дошкольных учреждениях служат по большей части художественные произведения и народная поэзия, в том числе и экологической направленности. Писатели, поэты рассказывают о животных, их характере, поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему миру. Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы художественного произведения, помочь им правильно понять главную мысль произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать. Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. С течением времени, ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественной литературы, а не из нравоучительных рассуждений взрослых педагога или родителя. К.Д. Ушинский: писал: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языкуучителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу». В дошкольном возрасте воспитание художественной книгой чаще всего происходит через подражание. Ребенок очень хочет быть хорошим для близких ему людей, и потому подсознательно ориентируется на положительных героев из сказок и рассказов, он мечтает быть похожим на них. Поступать по образцу любимого героя, брать с него пример — такова реакция многих читающих детей на полноценное художественное произведение, где представлен яркий, незабываемый, нравственно позитивный характер героя. В воспитательных возможностях литературы особая роль принадлежит отрицательным персонажам. На первый взгляд кажется, что они действуют на читателя негативно. В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. Некоторые сомневаются в их необходимости, полагая, что ребенок будет им подражать. На самом деле, как это ни парадоксально, они, если созданы большим талантом, действуют положительно. Ведь читатель не пассивно воспринимает персонаж, как некую данность, он внутренне протестует против нарушителей законов нравственности. Неприятие отрицательного персонажа и определяет итоговый, положительный эффект чтения. В детской литературе «нелюбимые» герои, такие, как Карабас Барабас или Дуремар, Бармалей или Сеньор Помидор, тем и воспитывают ребенка, что их не любят, что их отторгают дети. Таким образом, помогая детям овладеть языком данного художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания. В воспитании дошкольников успешно применяется фольклорная проза, слагаемое духовной культуры народа - это пословицы, поговорки, сказки. Следует отметить, что педагогические идеи в пословицах представлены в различных формах. Обобщающая информация о детях, воспитании, родителях и т.п. имеет форму советов, предсказаний, правил и др. Отдельные пословицы по характеру близки к педагогическим принципам и живо напоминают фрагменты теории. Я.А. Коменский, например, в своих научных выводах так трансформирует мысли народа: «Молодое дерево можно сажать, пересаживать, подчищать, изгибать как угодно, но если выросло, это невозможно сделать... Все это, очевидно, в такой же мере относится и к самому человеку». Для решения задач всестороннего воспитания детей посредством художественной литературы, формирования личности ребенка, его нравственного воспитания очень важен содержательно-правильный подбор художественных произведений. Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны нравственного воспитания, т.е. перед тем как обратить внимание детей на то, или иное художественное произведение, педагог должен задаться вопросом, «А чему это произведение сможет научить ребенка?», какое воспитательное значение имеет это произведение. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми. В дошкольном возрасте усвоение основ нравственных навыков наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает всю информацию достаточно эмоционально, обращает внимание на такие особенности окружающего мира, на которые взрослый человек и не обратит внимания. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задает массу вопросов о растениях, животных, окружающей его среде. Он воспринимает персонажей сказки или рассказа как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях нравственного воспитания. Для решения задач нравственного воспитания большая роль отводится чтению художественной литературы. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Маленький ребенок, слушая художественное произведение, живет вместе с его героями, сочувствует одним и по-детски осуждает других. У него вырабатывается определенное отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей. В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественной слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений. Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, ее надо знать. Отсутствие владения элементарными нравственными качествами часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребенок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создает основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному краю. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей после чтения воспитателем художественной литературы, поведенных наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать, как можно больше. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их. В процессе познания ребенок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных. Так закладываются основы экологического сознания, т.е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее. С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, Е.Ф. Терентьева, Н.А. Рыжова и другие педагоги подчеркивают важность усвоения детьми взаимосвязей в природном мире как научную основу экологического воспитания дошкольников. Детская литература о природе, является важным компонентом в формировании нравственных качеств. По мнению педагога Б. М. Бим-Бада, художественная литература - это «одно из универсальных развивающе-образовательных средств, которое позволяет эмоционально охватывать целостную картину мира во всем многообразии связей, вещей, событий, отношений». Как отмечает Д. Б. Эльконин, природоведческая художественная литература - это литературные произведения, в которых раскрывается мир природы во всем его многообразии в разных жанровых формах. Необходимость детской природоведческой книги впервые отметил В.Г. Белинский. Делая ежегодные обзоры того, что издавалось для детей, В.Г. Белинский заметил отсутствие «толковых книг», дающих детям знание об окружающем мире. Критик не только говорил о создании научнопознавательной и учебной книги для детей, но и наметил темы, считая нужным «провести ребенка по всем трем царствам природы». Он подсказал основной способ изображения природы — одушевление, антропоморфизм: надо «…одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и порхающую по цветам бабочку. Надо дать детям почувствовать, что все это бесконечное разнообразие имеет единую душу, живет единою жизнью…». Если проанализировать детскую литературу, то вряд ли найдется автор, у которого нет произведения, где затрагивается тема природы. Значительную часть своего творчества посвятили природе многие поэты и писатели: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, В. Бианки, М. Пришвин, К. Паустовский, Б. Житков и многие другие. И одной из особенностей детской литературы является то, что природа отображается в ней различными художественными средствами. Произведения художественной литературы экологической направленности раскрывают перед детьми мир человеческих чувств: сопереживание, радость, восхищение, любовь ко всему живому. Художественная литература помогает формировать у детей бережное отношение к природе и желание заботиться о ней (С. Михалков «Прогулка», Г. Ладанников «Дикарь в лесу», В. Бианки «Лесная газета», «Дотерпят ли?», «Гололед», «Под ледяной крышей» и др.) Художественное слово и художественная литература позволяют дополнить знания детей, закрепить их, уточнить. Природоведческая литература носит познавательных характер и способствует умственному развитию детей. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. При знакомстве ребят с художественными произведениями природоведческого характера конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе (Н.М. Павлова «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике), П. Воронько «Вишенка», «Виноград», «Липка»). Диапазон жанров довольно обширен – это сказки, рассказы, документальные повести, охотничьи былины, энциклопедии, очерки натуралистов, миниатюры в жанре притчи, зарисовки-пояснения к иллюстрациям. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что главной ролью детской природоведческой литературы и художественной литературы в целом было и остается воспитание, нравственное сознание, верное представление о моральных ценностях. Художественная литература помогает понять самого себя, других людей их проблемы и их чувства. Список использованной литературы: Вирницкая, М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Верницкая. — М.: 2015. Каирова, И. А. Азбука нравственного воспитания [Текст] / И.А. Каирова. – М.: Просвещение, 2009. – 340 c. Минаева, В.С. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / В. С. Минаева, Л.Г. Стрелкова. - Дошкольное воспитание, 2003.-20 с. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 c. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] /Под ред. В.Г. Нечаевой и др. – М.: Просвещение, 1984. – 272 c. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С. В. Петерина. – М.: Академия, 2006. – 123 c. Трубайчук, Л. В. Воспитание детей. Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста дошкольного возраста / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после [Текст]. – 2014. – № 5. – С. 13-18. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Сфера, 2000. – 392 c.
