Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Глобальные проблемы человечества и пути их решения"
Автор: Фомина Виктория Игоревна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Глобальные проблемы человечества и пути их решения"
Автор: Фомина Виктория Игоревна
ГБОУ СПО СО Красноуфимский педагогический колледж
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
конспекта учебного занятия
по дисциплине
ГЕОГРАФИЯ
для специальности 050146 Преподавание в начальных классах
на тему: Глобальные проблемы человечества и пути их решения
Г. Красноуфимск, 2015
Пояснительная записка
Занятие пресс-конференция на тему: Глобальные проблемы человечества и пути их решения разработан с применением технологий: групповой деятельности, дифференцированного обучения (по интересам студентов), проблемного обучения, развития критического мышления. Главная ценность ТКРМ заключается в том, что она позволяет перевести процесс обучения из знаниевой в компетентностную парадигму, а значит, формирует целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных в современном мире: рефлексивные умения, поисковые (исследовательские) умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; организаторские умения и навыки; коммуникативные умения. Технология помогает создать в группе атмосферу открытости, ответственного сотрудничества. Коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого студента, способствуют созданию на занятии ситуации успеха.
Важным географическим аспектом глобальных проблем выступает рассмотрение их во всеобщей связи и взаимозависимости, во всей их целостности как сложнейшей единой системы. Поэтому в занятии тесно переплетается изучение глобальных проблем с точки зрения философии, истории, обществознания.
С целью повышения наглядности и эффективности восприятия учебного материала на занятии используются средства ИКТ (компьютер, проектор).
Использование рабочих планов темы, которые заполняются в ходе занятия, мобилизуют внимание студентов, делают урок более динамичным, а усвоение новых знаний - более эффективным.
Занятие предполагает подготовительный этап. За неделю до проведения занятия знакомлю студентов с тематикой докладов и предлагаю подготовить творческое задание в группах по одной из глобальных проблем (по выбору студентов).
Технологическая карта занятия
Место занятия в учебном курсе: первое занятие в третьем (заключительном) разделе Географические аспекты современных глобальных проблем человечества. Студенты получили опережающее задание. (Уровень подготовки)
Цели занятия:
Образовательные: обобщить и повысить уровень осмысления о глобальных проблемах современности, выделить их характерные черты, выяснить причины появления и необходимые условия для их решения.
Развивающие:
Развивать умения критического анализа информации, способности ее систематизации, оценки, использования ее с целью создания прогноза.
Формулировать собственные суждения, обосновывать их.
Развивать умения и навыки работы студентов с различными источниками информации: атласом, устным сообщением, текстовым учебным материалом др.;
Развивать личностные профессионально значимые качества.
Воспитательные: показать роль мирного сотрудничества всех стран в решении мировых глобальных проблем, место России в их разрешении, ответственность каждого человека. Формирование географической и экологической культуры учащихся, бережного отношения к природе.
Задачи:
Познавательные:
изучение нового источника географической информации и алгоритма его применения для анализа проблем;
отработка навыка анализа проблем;
отработка навыка работы с различными источниками информации – электронными и традиционными – картами, таблицами, диаграммами, текстом, рисунками, космическими снимками;
выработка навыка выстраивать исследовательскую работу (сбор необходимой информации, нахождение взаимосвязей, умение составлять план действий и делать выводы).
Эмоционально-ценностные:
развитие способности интеллектуального восприятия явлений окружающего мира;
осмысление ценностных ориентаций, нахождение взаимосвязей явлений.
Коммуникативные:
развитие навыков работы в группе;
отработка навыков составления электронной презентации и умения публично выступать.
Форма организации учебной деятельности: работа в группах, где учащиеся ведут дискуссию, исследуют материал, выполняют творческо–поисковые задания, делают выводы, сами заполняют рабочую таблицу и оценивают работу всей группы.
Роль учителя на занятии – это роль консультанта, его задача правильно организовать работу учащихся на каждом этапе, помочь сделать выводы, подвести итоги и перейти на следующий этап.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Тип урока: комбинированный (урок-конференция)
Основные методы, которые используются на занятии – это частично - поисковый, исследовательский, метод моделирования, репродуктивный - все они формируют умения выделять главное, обобщать и систематизировать информацию, формируют навыки саморазвития личности, уважения к миру, в котором живешь, ответственность за него. Для реализации данных методов использованы презентации студентов (подготовленные ими как опережающее задание), которые позволяет сделать занятие наглядным и эмоционально насыщенным, а научное содержание – более доступным. Учащийся становится активным участником образовательного процесса.
Организация деятельности учащихся на занятии:
- самостоятельно выводят тему занятия;
- делают записи в рабочую таблицу по ходу урока;
- отвечают на поставленные вопросы учителя;
- делают выводы;
- слушают и обсуждают материал;
- исследуют материал и составляют мини – программы;
- ведут дискуссию;
- аргументируют свою точку зрения;
- рефлексируют.
Учебно-методическое обеспечение: УМК: В.П. Максаковский Экономическая и социальная география мира Москва, Просвещение, 2011.
В.И.Сиротин. География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт – М.: Дрофа, 2015, политическая карта мира, атласы для 10 класса, раздаточный материал, презентации учащихся.
Технология: развития критического мышления
Основа технологии развития критического мышления:
I. Фаза вызова
II. Фаза осмысления
III. Фаза рефлексии
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка студентом собственных целей обучения.
- получение новой информации;
- студенты соотносят уже полученные знания с новыми.
- размышление, рождение нового знания;
- постановка студентом новых целей обучения.
Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):
Коммуникативная компетентность: умение сотрудничать, использовать личный опыт, обсуждать проблему, обосновывать свое решение, обмениваться информацией. Информационная компетентность: умение самостоятельно искать, исследовать, отбирать и преобразовывать нужную информацию, анализировать, делать выводы, развивать воображение, видеть причинно – следственные связи.
Учебно-познавательная компетентность: умение определять тему, осуществлять самоконтроль.
Компетенция личностного самосовершенствования: умение анализировать свои ошибки, критически оценивать результаты своей деятельности.
Структура и ход занятия
Этап занятия
Деятельность
преподавателя
Деятельность студентов
Компетенции
1
2
3
4
5
I.
I. Фаза вызова
Организационный этап
Приветствует студентов.
Основная задача данного этапа урока - создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить студентов к усвоению материала урока.
Приветствуют преподавателя Организуют свое рабочее место.
Целеполагание
1.Формулирует тему урока и цели (вместе со студентами);
2.Содействует выявлению личной цели урока.
3.Организует постановку проблемы урока.
4. Объясняет последовательность работы на уроке.
5. Организует контроль над заполнением рабочего плана.
1. Формулируют тему урока.
2. Осмысливают цели урока.
3. Определяют личную цель.
4.Осмысливают проблему урока.
ОК 3, ОК 6.
I этап урока.
Задачи:
1.Актуализировать ключевые понятия темы.
2.Выявить причины появления глобальных проблем
1. Формулирует задачи первого этапа урока (вместе со студентами)
2.Актуализация знаний студентов.
3. Задает вопросы в соответствии с планом урока.
4. Организует контроль за заполнением рабочих планов темы.
1.Вспоминают известную информацию по теме урока.
2.Отвечают на вопросы
3.В процессе беседы записывают в рабочие планы темы ключевые понятия
ОК 2, ОК 6,
ОК 7
Предполагаемый результат 1 этапа урока
1.Актуализация имеющихся знаний.
2.Живой интерес к получению новой информации.
3.Заполнение всеми студентами своих рабочих планов темы.
II
II. Фаза осмысления
II этап урока
Задачи:
1.Охарактеризовать
основные ГП.
2. Выяснить, в чем выражается взаимосвязь ГП.
3.Применять знания, умения и навыки в ходе обсуждения ГП и выполнения практических заданий
1. Формулирует задачи второго этапа урока (вместе со студентами)
2.Побуждает студентов к познавательной активности.
3. Задает вопросы в соответствии с планом урока
4. Организует самостоятельную учебную деятельность студентов.
5.Возвращается к проблеме урока.
6. Организует Круглый стол и групповое размышление по проблеме урока: пути решения ГП.
7. Организует контроль над заполнением рабочих планов урока.
8. Организует рефлексию и взаимооценку.
1. Выступают с докладами.
2. Обсуждают выступления.
3. Работают с текстом учебника и атласом.
4. Анализируют информацию, высказывают свои идеи и предложения.
5.Фиксируют информацию в рабочих планах.
6.Задают вопросы друг другу и отвечают на них.
7. Спорят, защищают свою точку зрения.
8. Представители микрогрупп выступают с предложениями. 9. Решают проблему урока.
ОК 1,ОК 2,
ОК 3,ОК4,
ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 9
Предполагаемый результат II этапа урока
1.Систематизация представлений студентов о взаимосвязях глобальных проблем и основных путях их решения.
2.Расширение общего кругозора.
3.Развитие навыков самостоятельной работы с информацией.
4.Развитие умения критически осмысливать информацию, используя имеющиеся знания, в ходе обсуждения в группах; формулировать собственные суждения, обосновывать их.
III
III. Фаза рефлексии
III этап урока
Задачи:
1.Обобщить
знания по теме.
2.Составить тезисы урока и проговорить их.
3.Подвести итоги урока, выставить оценки.
1.Формулирует задачи третьего этапа урока (вместе со студентами).
2. Организует обсуждение тезисов урока.
3.Задает вопросы в соответствии с планом урока.
4.Организует подведение итогов урока.
5. Организует рефлексию и взаимооценку.
6.Организует мотивацию к работе на следующих уроках.
1.Обсуждают тезисы урока.
2. Фиксируют информацию в рабочих планах.
3.Участвуют в подведении итогов урока:
деятельностных, содержательных, развивающих, эмоциональных.
4. Участвуют в обсуждении оценок.
5.Участвуют в обсуждении домашнего задания.
ОК 4, ОК 6, ОК 7, ОК 8
Предполагаемый результат III этапа урока
1.Обобщение представлений студентов о глобальных проблемах и путях их решения.
2.Рефлексия учебной деятельности, самооценка и взаимооценка.
3.Мотивация к работе на следующих занятиях.
Конспект учебного занятия
I. Фаза вызова.
Вызов:
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка студентом собственных целей обучения.
1.1. Организационно-мотивационный этап
Дидактическая задача - сформулировать в совместной со студентами деятельности тему занятия, учебную цель; мотивировать студентов к ее достижению.
Методы: словесно-логический, репродуктивный, фронтальный.
Преподаватель: Сегодня на занятии мы рассматриваем необычайно важную тему. Она касается жизни не только отдельного человека, но всей человеческой цивилизации. С этой темой вы неоднократно встречались на уроках обществознания в девятом классе, на уроках географии, истории, биологии, экономики поэтому, я думаю, тему урока, а так же цели и способ деятельности вы определите сами. Перед вами лежит стихотворение Р. Рождественского (Приложение 1) прочтите его и попытайтесь определить тему нашего занятия.
Студенты: читают, осмысливают стихотворение, определяют тему занятия.
Для более близкого эмоционального восприятия темы этот этап сопровождается видео-фрагментом Глобальные проблемы человечества.
Преподаватель: Одной из характерных особенностей современного мира является обострение глобальных проблем.
Вплоть до середины XX века такое понятие, как глобальная проблема, в политическом языке отсутствовало. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы, окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле. И только русский-ученый Вернадский В.И. высказал мысль, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических сил! В это трудно поверить, но земная цивилизация стремительно движется по пути к глобальной социально-экономической катастрофе. Этот факт констатировали лидеры мировых держав на Конференции ООН по окружающей среде и развитию летом 1992 г. в Рио-де-Жанейро.
Термин глобальные проблемы вошел в международный лексикон во второй половине 60-х г., он происходит от латинского глобус, - то есть Земля и имеет три значения: повсеместный, всеобъемлющий, характерный для земного шара, для всех стран и народов.
Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединенных усилий всех государств и народов. (Запись в тетрадь)
Вопросы студентам:
1.Чем объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия?
(Обострением факторов риска, глобально влияющих на развитие мировой цивилизации).
2. Какие учебные дисциплины изучают глобальные проблемы?
(История, обществознание, химия, физика, биология, ОБЖ, экология…)
Преподаватель: В соответствии с темой попробуем определить цели урока и запишем их в свои рабочие планы темы (сначала - общую учебную цель, а затем уже свою собственную):
Вопросы студентам:
1. Что должны повторить, закрепить, осмыслить, обобщить на уроке?
2. Чему научиться? Какие умения, навыки применить?
3. Какова цель сегодняшнего урока?
4. А ваша личная цель? Чего хотите достичь в конце урока?
(Активно участвовать в обсуждении проблем, предлагать идеи и т.п.)
5.Назовите проблему урока (Определить пути решения глобальных проблем)
Преподаватель: главный вопрос (проблемный), на который вы сегодня должны ответить: Почему возникают проблемы планетарного масштаба? Каковы причины глобальных проблем? А самое главное выявить возможные пути их преодоления.
После записи целей занятия преподаватель озвучивает План урока:
1. Сущность, причины и особенности глобальных проблем.
2. Характеристика глобальных проблем современности.
3. Пути решения глобальных проблем.
Ключевые понятия темы: глобальные проблемы, ноосфера, глобализация.
Преподаватель: Рассмотрим первый вопрос Сущность, причины и особенности глобальных проблем.
1.2. Задачи первого этапа урока: (определяем вместе со студентами)
1. Актуализировать ключевые понятия темы: глобальные проблемы, ноосфера, глобализация.
2. Определить причины появления глобальных проблем, их особенности и сущность.
Вопрос 1. Преподаватель: До середины XX века такое понятие, как глобальная проблема, в политическом языке отсутствовало. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы, окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле.
1.3.Блиц-опрос (вопрос-ответ):
1. Какой русский ученый высказал мысль о том, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических сил? (Вернадский Владимир Иванович)
2. Что такое ноосфера? (сфера деятельности разума)
3. Кто и когда впервые представил научные обоснования глобальных проблем? (Римский клуб во второй половине 1960-х гг.)
4. Назовите основные причины возникновения глобальных проблем
- Глобализация - усиление взаимосвязи и взаимозависимости мира
- Активная преобразовательная деятельность человека, которая может носить и разрушающий характер.
5.В чем состоят особенности глобальных проблем?
( Носят планетарный характер; угрожают гибелью всему человечеству;
требуют коллективных усилий всего мирового сообщества).
Преподаватель: В работах Римского клуба было конкретизировано понятие глобальная проблема. Что такое глобальные проблемы? (серьезные, неотложные проблемы, затрагивающие интересы всего человечества и разрешимые только в результате коллективных действий всех государств).
II. Фаза осмысления
Реализация смысла:
- получение новой информации;
- студенты соотносят уже полученные знания с новыми.
Вопрос 2. Характеристика глобальных проблем современности
Дидактическая задача: добиться от студентов восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации знаний, усвоения студентами способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
Методы: частично-поисковый, практический, наглядно-иллюстративный, словесно-логический, самостоятельной и групповой работы.
Преподаватель: Рассмотрим второй вопрос Характеристика глобальных проблем современности и определим задачи этого этапа работы на уроке.
2.1. Задачи второго этапа урока: (определяем вместе со студентами)
1. Выделить и дать характеристику основным глобальным проблемам современности.
2. Выяснить, в чем выражается взаимосвязь глобальных проблем.
3. Рассмотреть существующие способы разрешения глобальных проблем.
4. Применять знания и умения в ходе обсуждения проблем и выполнения практических заданий.
2.2. Организация самостоятельной учебной деятельности с целью решения познавательной проблемы урока.
Преподаватель: Анализ глобальных проблем немыслим без их научной типологии. Существуют различные классификации глобальных проблем. По различным источникам информации их насчитывается от 8-10 до 40-45 и в пределах 45 минут урока рассмотреть все невозможно. Воспользуемся классификацией, которую предлагает автор учебника географии В.П. Максаковский.
Студенты: (Работа учащихся с учебником стр. 353: выписать 4 типа глобальных проблем).
1. Универсального характера.
Наиболее универсальные проблемы политического и социально-экономического характера (предотвращение ядерной войны и сохранение мира, обеспечение устойчивого развития мирового сообщества и повышение уровня организованности и управляемости им);
2. Природно – экономического характера.
Проблемы преимущественно природно-экономического характера (экологическая, энергетическая, сырьевая, продовольственная, Мирового океана);
3. Социального характера.
Проблемы преимущественно социального характера (демографическая, межнациональных отношений, кризиса культуры, нравственности, дефицита демократии и охраны здоровья, терроризма);
4. Смешанного характера.
Проблемы смешанного характера, нерешенность которых, нередко приводит к массовой гибели людей (региональные конфликты, преступность, технологические аварии, стихийные бедствия и др.);
Преподаватель (повторяет проблему): главный вопрос (проблемный), на который вы сегодня должны ответить: Почему возникают проблемы планетарного масштаба? Каковы причины глобальных проблем? А самое главное выявить возможные пути их преодоления.
2.3. Организация работы студентов в микрогруппах с целью решения познавательной проблемы урока: показать взаимосвязь и взаимозависимость глобальных проблем современности.
Преподаватель: Используя ваши знания по различным предметам, назовите глобальные проблемы.
Студенты: охрана окружающей среды; контроль над численностью населения; борьба с истощением сырьевых ресурсов; сохранение пищевых и водных ресурсов; избавление от голода и опасных болезней; сокращение разрыва между богатыми и развивающимися странами; борьба с наращиванием оружия массового поражения; прекращение военных действий и актов терроризма; борьба со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами; сохранение человека как биологического вида.
Преподаватель: Работая в группах, в форме пресс-конференции (Докладчики (все студенты, получившие опережающее задание) объединены в 6 групп (каждая со своей ГП) выступают со своими работами, которые оформлены в виде презентаций) мы с вами разберемся с теми проблемами, которые стоят перед человечеством; на некоторых проблемах остановимся подробно, а также попробуем предложить пути их решения. Докладчики ознакомлены с планом характеристики глобальной проблемы, а также с критериями оценки группового выступления и презентации.
План характеристики глобальной проблемы:
1. Сущность проблемы.
2. Причины ее возникновения (вопросы студентам из других групп)
3. Пути решения проблемы (совместно со студентами других групп) студенты вовлекают друг друга в активный диалог-обсуждение по своей теме.
Слушатели задают вопросы по теме выступлений. Заполняют таблицу в тетрадях. В конце занятия обмениваются мнениями, дают ответ на проблемный вопрос.
Глобальная проблема
Доказательства существования проблемы
Пути решения
1. Проблема мира и разоружения, предотвращения ядерной войны.
Накопление средств массового уничтожения в мире.
Разоружение.
Контроль за разоружением.
Мирные договоры.
2. Экологическая проблема.
Изменение климата, разрушение озонового слоя, парниковый эффект, экологический кризис в различных районах мира.
Рост числа ООПТ.
Очистные сооружения.
Создание безотходных технологий.
Рациональное размещение грязных производств.
3. Демографическая проблема.
Демографический взрыв в развивающихся странах, демографический кризис в развитых странах. Неконтролируемая урбанизации, переселение беженцев. Увеличение нагрузки на природу.
Активная демографическая политика.
Повышение экономического уровня развития стран.
Улучшение условий жизни и медицинского обслуживания.
4.Продовольствен-ная проблема.
Население планеты растет быстрее, чем производство продовольствия, особенно в развивающихся странах.
Интенсивный путь развития сельского хозяйства.
5. Энергетическая и сырьевая проблема.
Рост спроса на сырье.
Истощение природных ресурсов мира.
Использование достижений НТР.
Более полное извлечение полезных ископаемых из недр.
Использование альтернативных источников получения энергии.
Политика ресурсосбережения.
Преподаватель: Итак, с помощью разных источников информации вы познакомились с некоторыми из глобальных проблем, которые на ваш взгляд можно считать наиболее серьёзными и на решение которых человечеству надо затратить максимальные усилия.
Почему же именно во 2 половине XX века обострилась большая часть глобальных проблем? (Варианты ответов учащихся)
Причины глобальных проблем:
Глобальные проблемы возникли в результате объективного развития общества и существуют из-за противоречий между человечеством, средой и обществом;
Техническое могущество цивилизации превзошло достигнутый уровень общественной организации и грозит уничтожить все живое;
Побудительные мотивы деятельности преобладающей массы людей, их нравственные ценности весьма далеки от идеалов;
Вопрос 3. Пути решения глобальных проблем.
Задача: познакомить студентов с конкретными примерами решения глобальных проблем, определить пути их решения.
Методы: частично-поисковый, исследовательский, самостоятельной и групповой работы, работы под руководством преподавателя, фронтальный.
Преподаватель: Воспитание человека на принципах гуманизма и новой этики нельзя считать достаточным условием решения глобальных проблем. Вклад в преодоление глобальных проблем вносят межгосударственные и международные соглашения, общественные организации и экологические движения. Ученые предлагают комплексное решение глобальных проблем.
2.4. Методический прием Круглый стол
Задание: определить пути преодоления глобальных проблем.
Студенты выделяют следующие пути решения глобальных проблем:
1. Проблема сохранения мира на Земле остается острой и его достижение возможно только в мирном союзе государств. Решение этой проблемы - важнейшая предпосылка для решения других глобальных проблем человечества, прежде всего проблемы экономического развития.
2.Преодоление кризисного состояния взаимодействия человечества и природы, которая характеризуется катастрофическими последствиями в виде беспрецедентного загрязнения окружающей среды и истощения природных ресурсов.
3. Пропаганда и переход к здоровому образу жизни. Преодоление тенденции к снижению социального здоровья, что предполагает борьбу с алкоголизмом, наркоманией и др. болезнями.
4. Преодоление экономического и культурного неравенства между государствами, рационализация потребностей в богатых и бедных странах, переход человеческого сообщества к новой системе ценностей приведет к формированию нового мироустройства через устойчивое развитие, становление сферы разума.
III. Фаза обобщения, контроля, рефлексии.
III этап. Закрепление материала
Дидактическая задача: выделить тезисы урока, проговорить их.
Методы: устный, фронтальный, наглядный, репродуктивный.
3.1.Задачи третьего этапа урока: (определяем вместе со студентами)
– обобщение знаний по теме;
– систематизация полученных знаний в ходе изучения темы;
– контроль усвоения знаний;
– рефлексия
3.2. Обобщение и систематизация знаний. Задание: составить тезисы.
Вопросы к тезисам:
1.Назовите основные глобальные проблемы
2.Причины возникновения глобальных проблем
3.Дайте определение глобальных проблем
4. Определите важнейший путь преодоления глобальных проблем
Тезисы урока:
•Основными глобальными проблемами являются увеличение пропасти между бедными и богатыми странами, экологический кризис, терроризм и угроза новой мировой войны.
•Причинами возникновения глобальных проблем являются возросшая взаимосвязанность и взаимозависимость мира, возросшая мощь преобразовательной деятельности человека, низкий уровень сознания.
•Глобальные проблемы затрагивают жизненно важные интересы всего человечества и требуют согласованных международных действий.
•Один из важнейших путей преодоления глобальных проблем - изменение мышления людей, осознание необходимости борьбы с голодом и нищетой, бережного отношения к природным ресурсам.
3.3.Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка
Обсуждение листов участия (самооценки) студентов.
Прием тонкий и толстый вопросов – учит учащихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы может задавать как учитель, так и учащиеся друг другу.
1. Можно ли сказать, что глобальные проблемы актуальны лишь для стран с низким уровнем развития?
- Какие глобальные проблемы наиболее характерны для нашего времени?
- Согласны ли вы с тем, что глобальные проблемы наиболее актуальны для развивающихся стран?
- Объясните почему именно во второй половине XX века обострились глобальные проблемы?
- Какие из социальных проблем современности вы считаете наиболее актуальными? Почему?
Вопросы студентам:
1. Что мы с вами успели сделать? (деятельностные итоги урока)
2. Чему вы научились? (развивающие итоги урока)
3.На какие вопросы, поставленные в начале и по ходу урока, смогли ответить, какие из обозначенных проблем смогли разрешить? (содержательные итоги урока)
4.Кому из студентов вы можете сказать спасибо за совместную работу, за эмоциональную поддержку вашей работы, за конкретные результаты - может быть, отдельным студентам, а возможно, что и всей группе? (эмоциональные итоги урока) .
Преподаватель подводит итоги урока, выставляет оценки (вместе со студентами).
3.4.Мотивация к работе на следующих уроках (домашнее задание).
Написать мини-сочинение, эссе. На тему: Каждый из нас в силах изменить
Подумайте и объясните, что означает выражение: Мы не унаследовали Землю от наших предков. Мы берем её взаймы от наших потомков?
Список литературы:
1. Ануфриева О.И. Экономическая и социальная география мира 10 класс, 2 часть, Поурочные планы на основе учебника В.П.Максаковского, Волгоград, Учитель, 2006
2. Жижина Е.А., Никитина Н.А.Поурочные разработки по географии, 10 класс, Москва ВАКО, 2006.
3. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география, 10-11 классы, Москва, Дрофа, 2009
4.Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Экономическая и социальная география мира, Москва, Русское слово, 2010.
4. Do.gendocs.ru›docs
5. BestReferat.ru›Глобальныепроблемы
6.Рhilosophica.ru›volkov/20.htm
Раздаточный материал
Много нас – людей на белом свете.Маются серьезные умы:В этой жизни, в этой круговерти,Сумасшедшие, расплодились мы!Бьют демографические взрывы,Сохнут реки, и чернеет наст,Города вступают, как нарывы.Очень много, слишком много нас!Много нас. Ученый бомбу хвалит.Много нас. Эсминец рвет волну.Много!..Только все-таки не хватитНас – людей на новую войну.
Р. Рождественский
Рабочий план урока.
Цели урока:
образовательная____________________________________________________________________________________________________________________
разивающая__________________________________________________________________________________________________________________________
воспиательная______________________________________________________
личная цель______________________________________________________
Проблема урока__________________________________________________
Задание 1. Дайте определение ключевых понятий
Глобальныепроблемы______________________________________________________________________________________________________________
Ноосфера_______________________________________________________
Глобализация____________________________________________________
Задание 2. Назовите причины глобальных проблем
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Назовите особенности глобальных проблем
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Назовите глобальные проблемы. Заполните таблицу
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Глобальная проблема
Доказательства существования проблемы
Пути решения
Задание 10. Проблема урока: определите пути решения глобальных проблем
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рефлексия. Участники международной конференции по проблемам экологии в 1989 году вспомнили такую притчу: Две лягушки попали в горшок со сливками. Одна сказала: Это конец. Сложила лапки и захлебнулась. Другая барахталась., сбила под собой комок масла и выбралась из горшка. О чём говорит эта притча, и какой урок из неё мы можем извлечь?
Лист участия (самооценки) студентов
Подбор теоретического
материала
Выступление с докладом
Дополнения, наглядность
Ответы на вопросы
Вопросы другой группе
Участие в обсуждении
Сотрудничество
Общее количество баллов
Оценка за урок
до 5 баллов
до 5 баллов
До 3 баллов
по 1 балла за ответ
по 1 балла за вопрос
по 2 балла за идею
до 3 баллов
Лист самооценки:
ФИО учащегося ______________________
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
РЕЗУЛЬТАТ
Мне удалось справиться с заданием хорошо
Работал(а) посредственно
Я не справился(ась) с работой
Что помешало справиться с работой
Что необходимо улучшить
Лист оценки урокаучащимся:
ФИО учащегося _____________________
ОЦЕНКА УРОКА
РЕЗУЛЬТАТ
Урок полезный. Я читала, обсуждала, думала
Урок был интересным. Узнала много нового
Урок был скучным. Почему?
Урок показался трудным. Что вызвало наибольшие трудности
Правила ведения дискуссий
Критикуй не оппонентов, а их идеи.
Цель дискуссии - не в определении победителя, а в поиске согласия.
Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
Желающий взять слово должен попросить разрешения у ведущего.
Каждый имеет право и возможность высказаться.
Обсуждению подлежат все высказанные мнения.
Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием высказанных аргументов.
Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо.
HYPER13PAGE HYPER15
13
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
конспекта учебного занятия
по дисциплине
ГЕОГРАФИЯ
для специальности 050146 Преподавание в начальных классах
на тему: Глобальные проблемы человечества и пути их решения
Г. Красноуфимск, 2015
Пояснительная записка
Занятие пресс-конференция на тему: Глобальные проблемы человечества и пути их решения разработан с применением технологий: групповой деятельности, дифференцированного обучения (по интересам студентов), проблемного обучения, развития критического мышления. Главная ценность ТКРМ заключается в том, что она позволяет перевести процесс обучения из знаниевой в компетентностную парадигму, а значит, формирует целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных в современном мире: рефлексивные умения, поисковые (исследовательские) умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; организаторские умения и навыки; коммуникативные умения. Технология помогает создать в группе атмосферу открытости, ответственного сотрудничества. Коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого студента, способствуют созданию на занятии ситуации успеха.
Важным географическим аспектом глобальных проблем выступает рассмотрение их во всеобщей связи и взаимозависимости, во всей их целостности как сложнейшей единой системы. Поэтому в занятии тесно переплетается изучение глобальных проблем с точки зрения философии, истории, обществознания.
С целью повышения наглядности и эффективности восприятия учебного материала на занятии используются средства ИКТ (компьютер, проектор).
Использование рабочих планов темы, которые заполняются в ходе занятия, мобилизуют внимание студентов, делают урок более динамичным, а усвоение новых знаний - более эффективным.
Занятие предполагает подготовительный этап. За неделю до проведения занятия знакомлю студентов с тематикой докладов и предлагаю подготовить творческое задание в группах по одной из глобальных проблем (по выбору студентов).
Технологическая карта занятия
Место занятия в учебном курсе: первое занятие в третьем (заключительном) разделе Географические аспекты современных глобальных проблем человечества. Студенты получили опережающее задание. (Уровень подготовки)
Цели занятия:
Образовательные: обобщить и повысить уровень осмысления о глобальных проблемах современности, выделить их характерные черты, выяснить причины появления и необходимые условия для их решения.
Развивающие:
Развивать умения критического анализа информации, способности ее систематизации, оценки, использования ее с целью создания прогноза.
Формулировать собственные суждения, обосновывать их.
Развивать умения и навыки работы студентов с различными источниками информации: атласом, устным сообщением, текстовым учебным материалом др.;
Развивать личностные профессионально значимые качества.
Воспитательные: показать роль мирного сотрудничества всех стран в решении мировых глобальных проблем, место России в их разрешении, ответственность каждого человека. Формирование географической и экологической культуры учащихся, бережного отношения к природе.
Задачи:
Познавательные:
изучение нового источника географической информации и алгоритма его применения для анализа проблем;
отработка навыка анализа проблем;
отработка навыка работы с различными источниками информации – электронными и традиционными – картами, таблицами, диаграммами, текстом, рисунками, космическими снимками;
выработка навыка выстраивать исследовательскую работу (сбор необходимой информации, нахождение взаимосвязей, умение составлять план действий и делать выводы).
Эмоционально-ценностные:
развитие способности интеллектуального восприятия явлений окружающего мира;
осмысление ценностных ориентаций, нахождение взаимосвязей явлений.
Коммуникативные:
развитие навыков работы в группе;
отработка навыков составления электронной презентации и умения публично выступать.
Форма организации учебной деятельности: работа в группах, где учащиеся ведут дискуссию, исследуют материал, выполняют творческо–поисковые задания, делают выводы, сами заполняют рабочую таблицу и оценивают работу всей группы.
Роль учителя на занятии – это роль консультанта, его задача правильно организовать работу учащихся на каждом этапе, помочь сделать выводы, подвести итоги и перейти на следующий этап.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Тип урока: комбинированный (урок-конференция)
Основные методы, которые используются на занятии – это частично - поисковый, исследовательский, метод моделирования, репродуктивный - все они формируют умения выделять главное, обобщать и систематизировать информацию, формируют навыки саморазвития личности, уважения к миру, в котором живешь, ответственность за него. Для реализации данных методов использованы презентации студентов (подготовленные ими как опережающее задание), которые позволяет сделать занятие наглядным и эмоционально насыщенным, а научное содержание – более доступным. Учащийся становится активным участником образовательного процесса.
Организация деятельности учащихся на занятии:
- самостоятельно выводят тему занятия;
- делают записи в рабочую таблицу по ходу урока;
- отвечают на поставленные вопросы учителя;
- делают выводы;
- слушают и обсуждают материал;
- исследуют материал и составляют мини – программы;
- ведут дискуссию;
- аргументируют свою точку зрения;
- рефлексируют.
Учебно-методическое обеспечение: УМК: В.П. Максаковский Экономическая и социальная география мира Москва, Просвещение, 2011.
В.И.Сиротин. География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт – М.: Дрофа, 2015, политическая карта мира, атласы для 10 класса, раздаточный материал, презентации учащихся.
Технология: развития критического мышления
Основа технологии развития критического мышления:
I. Фаза вызова
II. Фаза осмысления
III. Фаза рефлексии
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка студентом собственных целей обучения.
- получение новой информации;
- студенты соотносят уже полученные знания с новыми.
- размышление, рождение нового знания;
- постановка студентом новых целей обучения.
Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):
Коммуникативная компетентность: умение сотрудничать, использовать личный опыт, обсуждать проблему, обосновывать свое решение, обмениваться информацией. Информационная компетентность: умение самостоятельно искать, исследовать, отбирать и преобразовывать нужную информацию, анализировать, делать выводы, развивать воображение, видеть причинно – следственные связи.
Учебно-познавательная компетентность: умение определять тему, осуществлять самоконтроль.
Компетенция личностного самосовершенствования: умение анализировать свои ошибки, критически оценивать результаты своей деятельности.
Структура и ход занятия
Этап занятия
Деятельность
преподавателя
Деятельность студентов
Компетенции
1
2
3
4
5
I.
I. Фаза вызова
Организационный этап
Приветствует студентов.
Основная задача данного этапа урока - создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить студентов к усвоению материала урока.
Приветствуют преподавателя Организуют свое рабочее место.
Целеполагание
1.Формулирует тему урока и цели (вместе со студентами);
2.Содействует выявлению личной цели урока.
3.Организует постановку проблемы урока.
4. Объясняет последовательность работы на уроке.
5. Организует контроль над заполнением рабочего плана.
1. Формулируют тему урока.
2. Осмысливают цели урока.
3. Определяют личную цель.
4.Осмысливают проблему урока.
ОК 3, ОК 6.
I этап урока.
Задачи:
1.Актуализировать ключевые понятия темы.
2.Выявить причины появления глобальных проблем
1. Формулирует задачи первого этапа урока (вместе со студентами)
2.Актуализация знаний студентов.
3. Задает вопросы в соответствии с планом урока.
4. Организует контроль за заполнением рабочих планов темы.
1.Вспоминают известную информацию по теме урока.
2.Отвечают на вопросы
3.В процессе беседы записывают в рабочие планы темы ключевые понятия
ОК 2, ОК 6,
ОК 7
Предполагаемый результат 1 этапа урока
1.Актуализация имеющихся знаний.
2.Живой интерес к получению новой информации.
3.Заполнение всеми студентами своих рабочих планов темы.
II
II. Фаза осмысления
II этап урока
Задачи:
1.Охарактеризовать
основные ГП.
2. Выяснить, в чем выражается взаимосвязь ГП.
3.Применять знания, умения и навыки в ходе обсуждения ГП и выполнения практических заданий
1. Формулирует задачи второго этапа урока (вместе со студентами)
2.Побуждает студентов к познавательной активности.
3. Задает вопросы в соответствии с планом урока
4. Организует самостоятельную учебную деятельность студентов.
5.Возвращается к проблеме урока.
6. Организует Круглый стол и групповое размышление по проблеме урока: пути решения ГП.
7. Организует контроль над заполнением рабочих планов урока.
8. Организует рефлексию и взаимооценку.
1. Выступают с докладами.
2. Обсуждают выступления.
3. Работают с текстом учебника и атласом.
4. Анализируют информацию, высказывают свои идеи и предложения.
5.Фиксируют информацию в рабочих планах.
6.Задают вопросы друг другу и отвечают на них.
7. Спорят, защищают свою точку зрения.
8. Представители микрогрупп выступают с предложениями. 9. Решают проблему урока.
ОК 1,ОК 2,
ОК 3,ОК4,
ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 9
Предполагаемый результат II этапа урока
1.Систематизация представлений студентов о взаимосвязях глобальных проблем и основных путях их решения.
2.Расширение общего кругозора.
3.Развитие навыков самостоятельной работы с информацией.
4.Развитие умения критически осмысливать информацию, используя имеющиеся знания, в ходе обсуждения в группах; формулировать собственные суждения, обосновывать их.
III
III. Фаза рефлексии
III этап урока
Задачи:
1.Обобщить
знания по теме.
2.Составить тезисы урока и проговорить их.
3.Подвести итоги урока, выставить оценки.
1.Формулирует задачи третьего этапа урока (вместе со студентами).
2. Организует обсуждение тезисов урока.
3.Задает вопросы в соответствии с планом урока.
4.Организует подведение итогов урока.
5. Организует рефлексию и взаимооценку.
6.Организует мотивацию к работе на следующих уроках.
1.Обсуждают тезисы урока.
2. Фиксируют информацию в рабочих планах.
3.Участвуют в подведении итогов урока:
деятельностных, содержательных, развивающих, эмоциональных.
4. Участвуют в обсуждении оценок.
5.Участвуют в обсуждении домашнего задания.
ОК 4, ОК 6, ОК 7, ОК 8
Предполагаемый результат III этапа урока
1.Обобщение представлений студентов о глобальных проблемах и путях их решения.
2.Рефлексия учебной деятельности, самооценка и взаимооценка.
3.Мотивация к работе на следующих занятиях.
Конспект учебного занятия
I. Фаза вызова.
Вызов:
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка студентом собственных целей обучения.
1.1. Организационно-мотивационный этап
Дидактическая задача - сформулировать в совместной со студентами деятельности тему занятия, учебную цель; мотивировать студентов к ее достижению.
Методы: словесно-логический, репродуктивный, фронтальный.
Преподаватель: Сегодня на занятии мы рассматриваем необычайно важную тему. Она касается жизни не только отдельного человека, но всей человеческой цивилизации. С этой темой вы неоднократно встречались на уроках обществознания в девятом классе, на уроках географии, истории, биологии, экономики поэтому, я думаю, тему урока, а так же цели и способ деятельности вы определите сами. Перед вами лежит стихотворение Р. Рождественского (Приложение 1) прочтите его и попытайтесь определить тему нашего занятия.
Студенты: читают, осмысливают стихотворение, определяют тему занятия.
Для более близкого эмоционального восприятия темы этот этап сопровождается видео-фрагментом Глобальные проблемы человечества.
Преподаватель: Одной из характерных особенностей современного мира является обострение глобальных проблем.
Вплоть до середины XX века такое понятие, как глобальная проблема, в политическом языке отсутствовало. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы, окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле. И только русский-ученый Вернадский В.И. высказал мысль, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических сил! В это трудно поверить, но земная цивилизация стремительно движется по пути к глобальной социально-экономической катастрофе. Этот факт констатировали лидеры мировых держав на Конференции ООН по окружающей среде и развитию летом 1992 г. в Рио-де-Жанейро.
Термин глобальные проблемы вошел в международный лексикон во второй половине 60-х г., он происходит от латинского глобус, - то есть Земля и имеет три значения: повсеместный, всеобъемлющий, характерный для земного шара, для всех стран и народов.
Глобальными называют проблемы, которые охватывают весь мир, все человечество, создают угрозу для его настоящего и будущего и требуют для своего решения объединенных усилий всех государств и народов. (Запись в тетрадь)
Вопросы студентам:
1.Чем объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия?
(Обострением факторов риска, глобально влияющих на развитие мировой цивилизации).
2. Какие учебные дисциплины изучают глобальные проблемы?
(История, обществознание, химия, физика, биология, ОБЖ, экология…)
Преподаватель: В соответствии с темой попробуем определить цели урока и запишем их в свои рабочие планы темы (сначала - общую учебную цель, а затем уже свою собственную):
Вопросы студентам:
1. Что должны повторить, закрепить, осмыслить, обобщить на уроке?
2. Чему научиться? Какие умения, навыки применить?
3. Какова цель сегодняшнего урока?
4. А ваша личная цель? Чего хотите достичь в конце урока?
(Активно участвовать в обсуждении проблем, предлагать идеи и т.п.)
5.Назовите проблему урока (Определить пути решения глобальных проблем)
Преподаватель: главный вопрос (проблемный), на который вы сегодня должны ответить: Почему возникают проблемы планетарного масштаба? Каковы причины глобальных проблем? А самое главное выявить возможные пути их преодоления.
После записи целей занятия преподаватель озвучивает План урока:
1. Сущность, причины и особенности глобальных проблем.
2. Характеристика глобальных проблем современности.
3. Пути решения глобальных проблем.
Ключевые понятия темы: глобальные проблемы, ноосфера, глобализация.
Преподаватель: Рассмотрим первый вопрос Сущность, причины и особенности глобальных проблем.
1.2. Задачи первого этапа урока: (определяем вместе со студентами)
1. Актуализировать ключевые понятия темы: глобальные проблемы, ноосфера, глобализация.
2. Определить причины появления глобальных проблем, их особенности и сущность.
Вопрос 1. Преподаватель: До середины XX века такое понятие, как глобальная проблема, в политическом языке отсутствовало. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы, окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле.
1.3.Блиц-опрос (вопрос-ответ):
1. Какой русский ученый высказал мысль о том, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических сил? (Вернадский Владимир Иванович)
2. Что такое ноосфера? (сфера деятельности разума)
3. Кто и когда впервые представил научные обоснования глобальных проблем? (Римский клуб во второй половине 1960-х гг.)
4. Назовите основные причины возникновения глобальных проблем
- Глобализация - усиление взаимосвязи и взаимозависимости мира
- Активная преобразовательная деятельность человека, которая может носить и разрушающий характер.
5.В чем состоят особенности глобальных проблем?
( Носят планетарный характер; угрожают гибелью всему человечеству;
требуют коллективных усилий всего мирового сообщества).
Преподаватель: В работах Римского клуба было конкретизировано понятие глобальная проблема. Что такое глобальные проблемы? (серьезные, неотложные проблемы, затрагивающие интересы всего человечества и разрешимые только в результате коллективных действий всех государств).
II. Фаза осмысления
Реализация смысла:
- получение новой информации;
- студенты соотносят уже полученные знания с новыми.
Вопрос 2. Характеристика глобальных проблем современности
Дидактическая задача: добиться от студентов восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации знаний, усвоения студентами способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
Методы: частично-поисковый, практический, наглядно-иллюстративный, словесно-логический, самостоятельной и групповой работы.
Преподаватель: Рассмотрим второй вопрос Характеристика глобальных проблем современности и определим задачи этого этапа работы на уроке.
2.1. Задачи второго этапа урока: (определяем вместе со студентами)
1. Выделить и дать характеристику основным глобальным проблемам современности.
2. Выяснить, в чем выражается взаимосвязь глобальных проблем.
3. Рассмотреть существующие способы разрешения глобальных проблем.
4. Применять знания и умения в ходе обсуждения проблем и выполнения практических заданий.
2.2. Организация самостоятельной учебной деятельности с целью решения познавательной проблемы урока.
Преподаватель: Анализ глобальных проблем немыслим без их научной типологии. Существуют различные классификации глобальных проблем. По различным источникам информации их насчитывается от 8-10 до 40-45 и в пределах 45 минут урока рассмотреть все невозможно. Воспользуемся классификацией, которую предлагает автор учебника географии В.П. Максаковский.
Студенты: (Работа учащихся с учебником стр. 353: выписать 4 типа глобальных проблем).
1. Универсального характера.
Наиболее универсальные проблемы политического и социально-экономического характера (предотвращение ядерной войны и сохранение мира, обеспечение устойчивого развития мирового сообщества и повышение уровня организованности и управляемости им);
2. Природно – экономического характера.
Проблемы преимущественно природно-экономического характера (экологическая, энергетическая, сырьевая, продовольственная, Мирового океана);
3. Социального характера.
Проблемы преимущественно социального характера (демографическая, межнациональных отношений, кризиса культуры, нравственности, дефицита демократии и охраны здоровья, терроризма);
4. Смешанного характера.
Проблемы смешанного характера, нерешенность которых, нередко приводит к массовой гибели людей (региональные конфликты, преступность, технологические аварии, стихийные бедствия и др.);
Преподаватель (повторяет проблему): главный вопрос (проблемный), на который вы сегодня должны ответить: Почему возникают проблемы планетарного масштаба? Каковы причины глобальных проблем? А самое главное выявить возможные пути их преодоления.
2.3. Организация работы студентов в микрогруппах с целью решения познавательной проблемы урока: показать взаимосвязь и взаимозависимость глобальных проблем современности.
Преподаватель: Используя ваши знания по различным предметам, назовите глобальные проблемы.
Студенты: охрана окружающей среды; контроль над численностью населения; борьба с истощением сырьевых ресурсов; сохранение пищевых и водных ресурсов; избавление от голода и опасных болезней; сокращение разрыва между богатыми и развивающимися странами; борьба с наращиванием оружия массового поражения; прекращение военных действий и актов терроризма; борьба со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами; сохранение человека как биологического вида.
Преподаватель: Работая в группах, в форме пресс-конференции (Докладчики (все студенты, получившие опережающее задание) объединены в 6 групп (каждая со своей ГП) выступают со своими работами, которые оформлены в виде презентаций) мы с вами разберемся с теми проблемами, которые стоят перед человечеством; на некоторых проблемах остановимся подробно, а также попробуем предложить пути их решения. Докладчики ознакомлены с планом характеристики глобальной проблемы, а также с критериями оценки группового выступления и презентации.
План характеристики глобальной проблемы:
1. Сущность проблемы.
2. Причины ее возникновения (вопросы студентам из других групп)
3. Пути решения проблемы (совместно со студентами других групп) студенты вовлекают друг друга в активный диалог-обсуждение по своей теме.
Слушатели задают вопросы по теме выступлений. Заполняют таблицу в тетрадях. В конце занятия обмениваются мнениями, дают ответ на проблемный вопрос.
Глобальная проблема
Доказательства существования проблемы
Пути решения
1. Проблема мира и разоружения, предотвращения ядерной войны.
Накопление средств массового уничтожения в мире.
Разоружение.
Контроль за разоружением.
Мирные договоры.
2. Экологическая проблема.
Изменение климата, разрушение озонового слоя, парниковый эффект, экологический кризис в различных районах мира.
Рост числа ООПТ.
Очистные сооружения.
Создание безотходных технологий.
Рациональное размещение грязных производств.
3. Демографическая проблема.
Демографический взрыв в развивающихся странах, демографический кризис в развитых странах. Неконтролируемая урбанизации, переселение беженцев. Увеличение нагрузки на природу.
Активная демографическая политика.
Повышение экономического уровня развития стран.
Улучшение условий жизни и медицинского обслуживания.
4.Продовольствен-ная проблема.
Население планеты растет быстрее, чем производство продовольствия, особенно в развивающихся странах.
Интенсивный путь развития сельского хозяйства.
5. Энергетическая и сырьевая проблема.
Рост спроса на сырье.
Истощение природных ресурсов мира.
Использование достижений НТР.
Более полное извлечение полезных ископаемых из недр.
Использование альтернативных источников получения энергии.
Политика ресурсосбережения.
Преподаватель: Итак, с помощью разных источников информации вы познакомились с некоторыми из глобальных проблем, которые на ваш взгляд можно считать наиболее серьёзными и на решение которых человечеству надо затратить максимальные усилия.
Почему же именно во 2 половине XX века обострилась большая часть глобальных проблем? (Варианты ответов учащихся)
Причины глобальных проблем:
Глобальные проблемы возникли в результате объективного развития общества и существуют из-за противоречий между человечеством, средой и обществом;
Техническое могущество цивилизации превзошло достигнутый уровень общественной организации и грозит уничтожить все живое;
Побудительные мотивы деятельности преобладающей массы людей, их нравственные ценности весьма далеки от идеалов;
Вопрос 3. Пути решения глобальных проблем.
Задача: познакомить студентов с конкретными примерами решения глобальных проблем, определить пути их решения.
Методы: частично-поисковый, исследовательский, самостоятельной и групповой работы, работы под руководством преподавателя, фронтальный.
Преподаватель: Воспитание человека на принципах гуманизма и новой этики нельзя считать достаточным условием решения глобальных проблем. Вклад в преодоление глобальных проблем вносят межгосударственные и международные соглашения, общественные организации и экологические движения. Ученые предлагают комплексное решение глобальных проблем.
2.4. Методический прием Круглый стол
Задание: определить пути преодоления глобальных проблем.
Студенты выделяют следующие пути решения глобальных проблем:
1. Проблема сохранения мира на Земле остается острой и его достижение возможно только в мирном союзе государств. Решение этой проблемы - важнейшая предпосылка для решения других глобальных проблем человечества, прежде всего проблемы экономического развития.
2.Преодоление кризисного состояния взаимодействия человечества и природы, которая характеризуется катастрофическими последствиями в виде беспрецедентного загрязнения окружающей среды и истощения природных ресурсов.
3. Пропаганда и переход к здоровому образу жизни. Преодоление тенденции к снижению социального здоровья, что предполагает борьбу с алкоголизмом, наркоманией и др. болезнями.
4. Преодоление экономического и культурного неравенства между государствами, рационализация потребностей в богатых и бедных странах, переход человеческого сообщества к новой системе ценностей приведет к формированию нового мироустройства через устойчивое развитие, становление сферы разума.
III. Фаза обобщения, контроля, рефлексии.
III этап. Закрепление материала
Дидактическая задача: выделить тезисы урока, проговорить их.
Методы: устный, фронтальный, наглядный, репродуктивный.
3.1.Задачи третьего этапа урока: (определяем вместе со студентами)
– обобщение знаний по теме;
– систематизация полученных знаний в ходе изучения темы;
– контроль усвоения знаний;
– рефлексия
3.2. Обобщение и систематизация знаний. Задание: составить тезисы.
Вопросы к тезисам:
1.Назовите основные глобальные проблемы
2.Причины возникновения глобальных проблем
3.Дайте определение глобальных проблем
4. Определите важнейший путь преодоления глобальных проблем
Тезисы урока:
•Основными глобальными проблемами являются увеличение пропасти между бедными и богатыми странами, экологический кризис, терроризм и угроза новой мировой войны.
•Причинами возникновения глобальных проблем являются возросшая взаимосвязанность и взаимозависимость мира, возросшая мощь преобразовательной деятельности человека, низкий уровень сознания.
•Глобальные проблемы затрагивают жизненно важные интересы всего человечества и требуют согласованных международных действий.
•Один из важнейших путей преодоления глобальных проблем - изменение мышления людей, осознание необходимости борьбы с голодом и нищетой, бережного отношения к природным ресурсам.
3.3.Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка
Обсуждение листов участия (самооценки) студентов.
Прием тонкий и толстый вопросов – учит учащихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы может задавать как учитель, так и учащиеся друг другу.
1. Можно ли сказать, что глобальные проблемы актуальны лишь для стран с низким уровнем развития?
- Какие глобальные проблемы наиболее характерны для нашего времени?
- Согласны ли вы с тем, что глобальные проблемы наиболее актуальны для развивающихся стран?
- Объясните почему именно во второй половине XX века обострились глобальные проблемы?
- Какие из социальных проблем современности вы считаете наиболее актуальными? Почему?
Вопросы студентам:
1. Что мы с вами успели сделать? (деятельностные итоги урока)
2. Чему вы научились? (развивающие итоги урока)
3.На какие вопросы, поставленные в начале и по ходу урока, смогли ответить, какие из обозначенных проблем смогли разрешить? (содержательные итоги урока)
4.Кому из студентов вы можете сказать спасибо за совместную работу, за эмоциональную поддержку вашей работы, за конкретные результаты - может быть, отдельным студентам, а возможно, что и всей группе? (эмоциональные итоги урока) .
Преподаватель подводит итоги урока, выставляет оценки (вместе со студентами).
3.4.Мотивация к работе на следующих уроках (домашнее задание).
Написать мини-сочинение, эссе. На тему: Каждый из нас в силах изменить
Подумайте и объясните, что означает выражение: Мы не унаследовали Землю от наших предков. Мы берем её взаймы от наших потомков?
Список литературы:
1. Ануфриева О.И. Экономическая и социальная география мира 10 класс, 2 часть, Поурочные планы на основе учебника В.П.Максаковского, Волгоград, Учитель, 2006
2. Жижина Е.А., Никитина Н.А.Поурочные разработки по географии, 10 класс, Москва ВАКО, 2006.
3. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география, 10-11 классы, Москва, Дрофа, 2009
4.Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Экономическая и социальная география мира, Москва, Русское слово, 2010.
4. Do.gendocs.ru›docs
5. BestReferat.ru›Глобальныепроблемы
6.Рhilosophica.ru›volkov/20.htm
Раздаточный материал
Много нас – людей на белом свете.Маются серьезные умы:В этой жизни, в этой круговерти,Сумасшедшие, расплодились мы!Бьют демографические взрывы,Сохнут реки, и чернеет наст,Города вступают, как нарывы.Очень много, слишком много нас!Много нас. Ученый бомбу хвалит.Много нас. Эсминец рвет волну.Много!..Только все-таки не хватитНас – людей на новую войну.
Р. Рождественский
Рабочий план урока.
Цели урока:
образовательная____________________________________________________________________________________________________________________
разивающая__________________________________________________________________________________________________________________________
воспиательная______________________________________________________
личная цель______________________________________________________
Проблема урока__________________________________________________
Задание 1. Дайте определение ключевых понятий
Глобальныепроблемы______________________________________________________________________________________________________________
Ноосфера_______________________________________________________
Глобализация____________________________________________________
Задание 2. Назовите причины глобальных проблем
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Назовите особенности глобальных проблем
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Назовите глобальные проблемы. Заполните таблицу
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Глобальная проблема
Доказательства существования проблемы
Пути решения
Задание 10. Проблема урока: определите пути решения глобальных проблем
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рефлексия. Участники международной конференции по проблемам экологии в 1989 году вспомнили такую притчу: Две лягушки попали в горшок со сливками. Одна сказала: Это конец. Сложила лапки и захлебнулась. Другая барахталась., сбила под собой комок масла и выбралась из горшка. О чём говорит эта притча, и какой урок из неё мы можем извлечь?
Лист участия (самооценки) студентов
Подбор теоретического
материала
Выступление с докладом
Дополнения, наглядность
Ответы на вопросы
Вопросы другой группе
Участие в обсуждении
Сотрудничество
Общее количество баллов
Оценка за урок
до 5 баллов
до 5 баллов
До 3 баллов
по 1 балла за ответ
по 1 балла за вопрос
по 2 балла за идею
до 3 баллов
Лист самооценки:
ФИО учащегося ______________________
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ
РЕЗУЛЬТАТ
Мне удалось справиться с заданием хорошо
Работал(а) посредственно
Я не справился(ась) с работой
Что помешало справиться с работой
Что необходимо улучшить
Лист оценки урокаучащимся:
ФИО учащегося _____________________
ОЦЕНКА УРОКА
РЕЗУЛЬТАТ
Урок полезный. Я читала, обсуждала, думала
Урок был интересным. Узнала много нового
Урок был скучным. Почему?
Урок показался трудным. Что вызвало наибольшие трудности
Правила ведения дискуссий
Критикуй не оппонентов, а их идеи.
Цель дискуссии - не в определении победителя, а в поиске согласия.
Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
Желающий взять слово должен попросить разрешения у ведущего.
Каждый имеет право и возможность высказаться.
Обсуждению подлежат все высказанные мнения.
Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием высказанных аргументов.
Подведение промежуточных и конечных итогов необходимо.
HYPER13PAGE HYPER15
13
