Эффективные методы и приемы работы с учащимися при подготовке к итоговому сочинению в 11 классе
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Эффективные методы и приемы работы с учащимися при подготовке к итоговому сочинению в 11 классе
Автор: Вальцева Людмила Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Эффективные методы и приемы работы с учащимися при подготовке к итоговому сочинению в 11 классе
Автор: Вальцева Людмила Михайловна
М. Горькому принадлежит, на мой взгляд, интересное высказывание: «Книги читай, однако помни – книга книгой, а своим мозгом двигай».Точнее о процессе написания сочинения по литературе и не скажешь. Последние 5 лет учителя русского языка и литературы сосредоточили свои усилия на планомерной подготовке учащихся к написанию итогового сочинения. Ответственность возлагается серьезная, так как «незачет» влияет на допуск к итоговой аттестации.Нельзя сказать, что мы не учим школьников писать сочинения, совсем наоборот: программы русского языка и литературы, начиная с 5 класса, предусматривают развитие коммуникативной и языковой компетенций, что обеспечивает готовность учащихся к общению в устной и письменной форме, но практика показывает, что старшеклассники все-таки испытывают трудности.Перед учащимися ставится непростая задача: сформулировать свою позицию по выбранной теме, аргументировать позицию с опорой на примеры из литературных произведений. Современные школьники мало читают, поэтому и возникают сложности. Сегодня проблемы чтения в России выходят на первый план как проблемы государственного значения, в России принята и действует программа, направленная на приобщение к чтению: «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом на 2007-2020гг. В связи с этим архиважной задачей учителя является создание условий для развития читательского кругозора, развития умения рассуждать на предложенную тему, точно выражать свои мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции.Мною подготовлены приоритетные направления, виды и формы заданий, используемые и проверенные на практике по подготовке к написанию итогового сочинения.1 уровень – это привлечение детей к чтению.Ученики 5-6 классов с удовольствием участвуют в «Громких чтениях». Что это за форма работы? Громкое чтение - форма устной пропаганды литературы. Чтение вслух текста произведения с последующими комментариями чтеца и обсуждением прочитанного. В тематику громких чтений подбираю книги воспитательного, поучительного характера. Я стараюсь подбирать такие произведения, которые учат детей благородству, любви к ближнему, чувству сострадания, как к людям, так и к животным. По структуре такое занятие состоит из трех основных блоков:1. вступительная беседа,2. собственно чтение,3. беседа после чтения и творческие задания.Вступительная беседа – важный этап громкого чтения. Её цель – заинтересовать читателя, подготовить его к предстоящей работе с книгой, т.е. до чтения возбудить в читателе необходимые эмоции, оживить в его памяти нужные слова, словосочетания, небольшой опыт, касающийся того, о чём пойдёт речь в книге. Необходимо объяснить незнакомые новые слова, с которыми дети встретятся в данном тексте. Очень важно с самого начала создать особую тёплую атмосферу, в которой только и способны рождаться творческий дух, желание раскрыть себя, – без боязни непонимания, собственных ошибок, унижающей оценки взрослого или сверстника. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мелодику речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы… оно должно быть громким, ясным, чётким, доносящим до слушателя с полной чёткостью звучащее слово». При обсуждении прочитанного с детьми необходимо продумать также вопросы, направленные на личностное восприятие произведения, на постижение уровня понимания его полноты, глубины, оригинальности.В 5 классе мы читали книгу Н.Носова «Незнайка на Луне», книга-юбиляр 2020 года ( 55 лет). В 10 классе – пьесу А. Островского «Гроза», также юбиляр этого года ( 160 лет)Результатом «Громких чтений» может быть выставка рисунков по прочитанным произведениям, конкурсы чтецов, реклама книги, в том числе, что очень важно, мини-сочинение.С учениками старших классов мы ведем читательские дневники. Считаю, что это один из важных способов развития умения смыслового восприятия прочитанного текста.Чтение художественного текста –это не только извлечение информации из текста и понимание замысла автора, но и одновременное создание смысла текста самим читателем, его активизация, пробуждение его фантазии и критическое осмысление прочитанного. Именно эти умения нам и нужно развивать у школьников при подготовке к итоговому сочинению.Необходимым для понимания и запоминания текста является фиксация своих мыслей. В качестве возможной формы фиксации собственных мыслей, вопросов, впечатлений по поводу прочитанного учащимся и предлагается вести дневник читателя, в котором читатель комментирует поступки героев, ведет диалог сам с собою по поводу прочитанного, формулирует вопросы, предлагая их в дальнейшем к обсуждению в классе. Дневник читателя отражает индивидуальный процесс актуализации художественного текста, фиксирует собственные «открытия», и в конечном итоге помогает управлять деятельностью читателя.В зависимости от цели, которую преследует педагог, можно выделить несколько видов дневников, мы используем дневник-шпаргалку с мини-анализом произведений2 уровень – это собственно методы и приемы работы по созданию творческой работы – сочинения. Л.Н.Толстой писал: «Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит».1 шаг – это выбор темы. Как выбрать тему? Задать себе вопросы: — Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на ключевые слова всех тем) — На каком материале можно раскрыть данные темы? — Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в качестве аргументов?Приемы, которые я использую в работе.Первый приём называется «Слово-магнит». Он применяется при выборе темы сочинения из предложенных пяти. Ученики анализируют тему, находя ключевые слова. Каждое слово предлагается оценить: какое оно, какой у него знак («плюс» или «минус»)? Какие слова оно «притягивает» к себе? Получаются целые «магнитные» семантические поля.В качестве примера предлагаю посмотреть «магнитное поле» к сочинению «Должен ли разум преобладать над чувствами?» Задание: - Внимательно прочитайте тему сочинения и найдите главные слова в теме сочинения (Ключевые слова: должны преобладать). - Заглянем в толковый словарь С.И.Ожегова (любой другой толковый словарь) и впишем в схему значение слова преобладать. ПРЕОБЛАДАТЬзанимать господствующее положение превосходить размером иметь перевес- Что такое, по-вашему, разум и чувства? Дайте толкование этих слов.- Давайте попробуем оформить ваши предположения в виде «магнитного поля», то есть запишем слова, которые «притягиваются» к понятиям РАЗУМ и ЧУВСТВА:Вывод: Отталкиваясь от составленной схемы, ученики пишут вступление.Используя такой приём, Вы «включаете» учеников в работу на первой же минуте. Проанализировав ключевые слова, они легко напишут вступление.Второй Приём «Борьба противоположностей»— Есть слова, которые погружают нас в хорошее настроение, а есть те, что напоминают об ужасах. Что эти за слова? Назовите их.Запись на доске называемых учениками слов (примерный список):Примечание: последнюю пару слов записывает учитель— Какой принцип лежит в распределении данных слов в два столбика?— Все ли слова вписываются в данную схему? Почему?— Вспомните направления итогового сочинения. Почему слову ГОРДОСТЬ противопоставлено слово СМИРЕНИЕ?— Мы часто произносим слова «Я горжусь Родиной», «мы гордимся чемпионами», «Мама гордится сыном»... Почему же я записала слово «ГОРДОСТЬ» в первый столбик?Третий Приём «Портрет слова»— Дома вы нашли «портрет» слова ГОРДОСТЬ в словаре С.И.Ожегова. Зачитайте.— Мы видим, что слово ГОРДОСТЬ не наделено отрицательным смыслом. Однако если заглянуть в Библию, то мы там прочтём: гордость – это грех. Она – основание всех грехов. Почему такое расхождение во мнениях. Может быть, кто-нибудь знает ответ на мой вопрос? (Православие под гордыней понимает гордость, заносчивость, эгоизм, высокомерие и зазнайство. Гордыня — это смертный грех. Он идёт в списке смертных грехов восьмым, но по времени своего появления он первый. В Писании сказано, что после того, как Господь создал ангелов, самый любимый из них Люцифер (Денница), отказался стать на колени перед Ним. Это было первое проявление гордыни на свете.)— Давайте составим «портрет» двух противоположных слов: ГОРДОСТЬ и СМИРЕНИЕ (заполняем вместе с учениками).Портрет слова «ГОРДОСТЬ»— Какой смысл заложен в слове СМИРЕНИЕ? Так ли важен корень в данном слове? О чём он сигнализирует?Портрет слова «СМИРЕНИЕ»Четвертый Приём «Мысли во времени»На доске запись Работа в группах Задание:1) Перед Вами два слова – «добро» и «зло». В течение 1 минуты каждый из Вас должен написать 6 слов-ассоциаций, которые связаны с ключевыми словами.2) В группе обсудите слова-ассоциации, которые вы написали на листе, и коллективно сократите список слов до 4. Озвучьте их.3) Теперь каждая группа выбирает 2 слова-ассоциации из оставшихся 4-х, озвучивает их и объясняет классу, почему именно эти слова больше всего соотносятся с ключевыми словамиПримечание: в идеале остаются слова ДОБРО – мир, счастье; ЗЛО – война, горе //смерть// сиротство…4) на доске делается запись последнего отчёта групп— Посмотрите на слова, которые в итоге у нас остались, и ответьте на вопросы:— Почему человечество до сих пор не может отказаться от зла и жестокости?— Почему тема добра и зла будет вечно волновать человечество?Пятый Прием “Облака мыслей”.Сначала учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки предложенного направления итогового сочинения, не останавливаясь на них подробно. После того как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями Затем работа над темами сочинений данного направления. Ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.Пример использования этого приема при работе с направлениями этого года «Забвению не подлежит», «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения»Приём «ОБЛАКО МЫСЛЕЙ»Примерные темы:«Между прошлым и будущим: портрет моего поколения»Темыссылки2 шаг – это работа над вступлениемПриѐм «Проба пера»Направление «Я и другие»Ребята, перед вами тема сочинения, которая дана в форме высказывания: Согласны ли вы с высказыванием Александра Радищева: «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом»?Пишем вместе вступление. Работаем по группам. Группа 1 начнѐт сочинение с записи высказывания Александра Радищева и даст своѐ толкование этому афоризму. Группа 2 начнѐт сочинение с вопросов, которые можно задать, чтобы ответить на высказывание Александра Радищева. Группа 3 начнѐт сочинение, вступив в диалог с воображаемым собеседником, или пригласит его к разговору. Группа 4 начнѐт сочинение с обоснования причин обращения к этой теме, еѐ актуальности Выпускникам может быть предложено и такое задание : Прочитайте варианты вступлений и сформулируйте подходящие к ним темы3 шаг – отбор литературного материалаПрием «Мозговой штурм»Предлагаю поработать над заполнением таблицы по направлениям итогового сочинения. Каждый вписывает по 3-4 темы в форме вопроса и подбор литературных произведений из отечественной литературы для аргументации Приблизительный вариант выполненной работы:Направление «Забвению не подлежит»Прием «Покорение вершины»Работа организовывается поочередно с каждым направлением. На листе бумаги рисуется гора, на вершине горы записывается направление итогового сочинения. К вершине ученик доберется по «ступенькам – произведениям», записывая ФИО автора и название произведения, которое можно использовать в качестве аргумента в сочинении.Направление «Я и другие»«», М. Лермонтов; «», Е. Замятин; «», М. Булгаков; «», В. Железников; «», А. Пушкин; «», А. Грибоедов; «», Л. Толстой. Приём “Дерево предсказаний”Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.Приём “Предмет как проблема”.Учитель предлагает представить проблему произведения, урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т. д.Например, работа по направлению «Разговор с собой». Учитель приносит в класс почтовую телеграмму. Что с этим предметом можно сделать? Как поступила героиня произведения К.Паустовского «Телеграмма»?А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя? Как бы вы поступили в такой ситуации? Предположите, какой разговор с собой мог бы быть у героини этого произведения.Приём «Диалог с текстом» Прием «Спасательный круг»— Что такое пересказ?— Что такое анализ художественного текста? пересказ анализчто делают герои что делает автор 1) наблюдает за своими героями; 2) делится своими размышлениями о поступках героев; 3) вовлекает читателя в обсуждение нравственной проблемы; 4) анализирует поступки героев и их внутренний мир, их переживания; 5) сопоставляет (может, противопоставляет?) поведение героев; 6) создаёт образ 7) писатель не даёт прямых оценок, он выражает их косвенно, опосредованно через речь героев (портрет, интерьер, пейзаж) движение мысли писателя идёт через текстНаправление «Я и другие». Работа с текстом А.Платонова «Возвращение»Итогом работы может быть таблица: 4 шаг – как закончить сочинениеЭто может быть так: — обобщение сказанного. Для этого ещё раз перечитываю тезисный план, записанный на черновике, и, не повторяя высказанных мыслей, обобщаю изложенное. При этом не забываю, что хорошее осмысленное заключение должно содержать не больше 6-7 предложений. — возвращение к началу разговора (приём «закольцовывания») — взгляд вперёд, то есть можно пофилософствовать о том, что будет, если… (Например, рассуждая о «взгляде на судьбу России классиков различных лет», представить, что сказали бы классики будущего, если положение дел в стране резко не изменится). — обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к разговору, то закончить сочинение можно таким же обращением. Смысл обращения к собеседнику может быть различным: можно призвать его к какому-то поступку или задать риторический вопрос, на который каждый из нас должен ответить самостоятельно. — обращение к оригинальной цитате.5 шаг – анализ и редактирование написанных учениками сочиненийПлан анализа – это критерии, по которым будет оценивать сочинение эксперт на экзамене. Такая работа помогает школьникам подходить критически не только к работам одноклассников, но и к своим сочинениям Закончить выступление мне хочется высказыванием американской писательницы Мадлен Ленгль: «Никому не следует быть точно таким же, как другие». Хочется верить, что все методические «хитрости» по подготовке к написанию сочинения сделают наших детей творческими, креативными, самостоятельными.
