Использование деятельностного подхода на уроках биологии
Учитель биологии МОУ средней общеобразовательной школы �Лицей №15� г. Саров Нижегородской области
Мухина И.Д.
Для меня, как и для всей учителей на сегодняшний день стал очень актуальным вопрос: �Как учить? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно было эффективным и способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?�
Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили.
Народная мудрость гласит �Скажи мне, и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь�. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками - писал А.Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется тот факт, что нет активности учащихся на уроке, и многие уроки проходят впустую. Поэтому мы понимаем, что организация работы учащихся на уроке должна включать такие формы и методы, которые бы позволяли им активно участвовать в процессе обучения.
В современной жизни, которая характеризуется значительно возросшими требованиями к школьному образованию, особенно актуальными являются дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.
Технология деятельностного метода, используемого мною на уроках, включает проблемное преподавание, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся.
Постараюсь показать использование и применение этих технологий на конкретном уроке проведенном мною.
Тема урока �Неклеточные формы жизни. Вирусы�
Схема урока по технологии критического мышления: Стадии Вызов – Осмысление – Рефлексия
1этап урока: Актуализация знаний - стадия Вызова
Используя прием опережающего домашнего задания, я прошу учащихся составить дома синквейн по теме вирусы, а также подумать над актуальной на сегодняшний день проблемой – о возможных последствиях глобальной экологической катастрофы, связанной с эпидемии вируса птичьего гриппа. В результате, в начале урока ученики зачитывают примеры синквейнов, которые звучат, например, так:
Вирус
Опасный, коварный
Пугает, заражает, уничтожает
Необъяснимая загадка природы
Враг
После я прошу назвать учащихся известные им вирусы и их значение.
Данный прием помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данному вопросу. Способствует побуждению интереса к изучаемой теме, мотивации ученика к познавательной деятельности и к активной работе на уроке. Урок начинается с формулирования целей уроками самими учащимися и корректировкой их мною.
2 этап урока: Изучение нового материала – стадия осмысления. Этот этап урока проходит с использованием технологии проблемного обучения и элементов технологии критического мышления.
На данном этапе урока я использую прием - создания проблемной ситуации, которая формулируется мною, до объяснения нового материала.
Предлагается схема проведения эксперимента, которая предлагает выделить вирус для дальнейшего исследования. Работая совместно в парах, ребята последовательно, подходят к правильному заключению.
Далее, выступает ученик с докладом по теме �Открытие вирусов� и подтверждает правильность их методов исследования. Выступление ученика имеет воспитательный аспект, так как учит уважать людей науки, кроме этого открытие вирусов принадлежит русскому ученому.
Использование сообщений на уроке является методом развития творческих способностей учеников, но здесь имеется слабая сторона - пассивная роль слушателей. Я поделюсь своей находкой в решение этой проблемы. Выйти из этой ситуации можно, если предложить аудитории составлять краткие резюме в ходе выступления автора, или, разделив учеников на 2 группы, одни должны отметить только то, что было хорошо и удачно и понравилось им. Другие комментируют те моменты, которые можно было бы улучшить и расширить, исправить. Эта технология работы с рефератом позволяет активизировать мыслительную деятельность всех учащихся, развивает их аналитические способности и, в итоге, повышает уровень обученности предмету. Следующий слайд показывает, наличие вирусов у растений, животных, бактерий. И здесь я заостряю внимание на открытии сделанном в 1935 году, опять создавая проблемную ситуацию.
�Какова природа вирусов� живая или неживая они субстанция.
И так мы постепенно переходим к изучению строения вирусов. Наиболее приемлемыми, с моей точки зрения, здесь являются методы �стратегия продвинутой лекции� (технология критического мышления) и метод постановки проблемных вопросов. Эти технологии позволяют реализовать поставленные обучающие цели урока.
Как известно, согласно �уровневой пирамиде процесса усвоения знаний учащимися� лекции отводится лишь 5%, но в старших классах лекция является неотъемлемой частью учебного процесса. Для того, чтобы повысить результативность этого ценного традиционного метода и сделать восприятие материала более эффективным я предпринимаю следующее. Содержание лекции разбиваю на смысловые отрывки и перед каждым из них формулирую проблему, на которую ученики должны ответить после изложения материала, или наоборот опережая услышанное.
слайд 7 слайд 8
слайд 9 слайд10
слайд11 слайд 12
слайд 13 слайд14
слайд 15 слайд16
слайд 17 слайд18
Проблемные вопросы: вводные, побуждающие, фокусирующие, обобщающие способствуют более осмысленному восприятию и усвоению полученной информации. Происходит непрерывное использование знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях.
Уместны слова Альберта Эйнштейна �Умение ставить новые вопросы, видеть новые возможности, рассматривать старые проблемы под новым углом зрения требует творческого воображения и приводит к подлинным успехам в науке�
Учащиеся, используя опорные слова, выделяют в содержании главное и составляют конспект.
При такой форме работы (постановки проблемных вопросов) получается, что ученики сами определяют и задают темп и ход лекции.
Урок должен быть интересным, познавательным, привлечь внимание, заинтересовать, заставить увлечь данной проблемой. В этом случае он активизирует желание учащихся к поиску новых знаний и их творческую деятельность. Тема �Вирусы�, выбранная мной, достаточно актуальна и поэтому мне хотелось, чтобы и ребятам было что посмотреть и над чем задуматься. Наиболее удачной формой работы оказался выбор использование компьютерных технологий. Мультимедийное средство не только позволяет дополнить существующие наглядные средства обучения, но и помогает учащимся, имеющим проблемы со зрительным и слуховым восприятием. Данный метод позволил мне:
Наглядно с помощью рисунков, электронных фотографий, опорных точек и схем, показать строение вирусов, их классификацию.
Последовательно показать и закрепить материал о жизненном цикле вируса.
Акцентировать внимание на проблемах болезни века СПИДе, и необходимости соблюдения правил безопасного поведения человека.
Сэкономить время на оформление доски.
Организовать и провести заключительную беседу по теме урока.
3 этап урока - стадия Рефлексии
Учащиеся смогли самостоятельно сделать выводы по уроку, доказав двойственную природу вирусов.
Результаты проведенного в качестве закрепления теста показали хорошее усвоение темы урока.
Предложенное домашнее задание предполагало дифференцированный и творческий подход, то есть, для одних – это работа с учебником, для других – работа с учебником и подготовка сообщения, для третьих – разработка презентации.
Данный урок достиг поставленной мною целей образовательных и воспитывающих, а также послужил развитию познавательного интереса учащихся. После проведенного урока учащиеся приготовили сообщения, сделана одна презентация и еще несколько учащихся продолжают работать над ними.
Моя роль на данном уроке заключалась в вовлечение учащихся в активную мыслительную деятельность, развитие у них познавательной активности и общеучебных умений и навыков, создание комфортной обстановки на уроке.
Литература
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. и др. �Учим детей мыслить критически� �Альянс �Дельта� С.Петербург, 2003г.
2. Учебно-методический комплекс под редакцией Захарова В.Б.
3. �ВИРУСЫ� �КРУГОСВЕТ��. Энциклопедия 2006.
4. Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлер. Биология ч.1, стр. 28-31
5. Кузнецова С.В. �Учимся мыслить�. Статья в Internet.
1. Фамилия: Мухина
2. Имя: Ирина
3. Отчество: Дмитриевна
4. Число, месяц, год рождения: 28 мая 1964г
5. Паспорт: серия 2202 №268064 кем и когда выдан: УВД г.Саров Нижегородской обл., 20.06.2002
6. Адрес прописки:
индекс 607186, страна Россия, область: Нижегородская,
город Саров, улица Духова, дом 8, квартира 16
7. ИНН: 525403211313
8. Пенсионный №: 001-041-177-55
9. Место работы и должность: Учитель биологии МОУ средней общеобразовательной школы �Лицей №15� г. Саров Нижегородской области.
10. Контактный телефон: (83130) 65-576 (домашний тел.)
сотовый: 9108985634
2