Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Автор: Елена Николаевна Колесникова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Автор: Елена Николаевна Колесникова
Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школеПрофессия педагога в современном мире – одна из самых сложных. От вас требуют и обучить учащегося, и воспитать, и сделать его гражданином ответственным, социализированным, со своим мнением и жизненной позицией. При этом нужно дать результат и по участию в олимпиадах, и на экзаменах. И всё это многообразие, ответственность за разные стороны одного процесса отнимает много физических и эмоциональных сил. Но при этом профессия педагога – профессия творческая. А саморазвитие, саморегуляция – это те вещи, которые, на мой взгляд, каждый человек должен сохранить в себе на всю жизнь.Новая система, которую я решил попробовать пришла мне в голову моментально, за обедом. И начала раскручиваться в голове. После чего я записал основные идеи и занялся формулировкой. Так вот, перейдём к сути: на триместр учащимся даются обязательные задания с датой сдачи каждого. При этом они могут сдавать задания раньше этого срока. Так же – список необязательных, дополнительных заданий. Их можно сделать в любой момент и принести. Задания в основном творческие или направленные на поиск, на формирование и высказывание своего мнения по проблеме. И один мини-проект на выбор из нескольких тем (проект можно делать так же и в группе). Помимо этого, указываются даты контрольных работ, чтобы учащиеся заранее знали, когда у них та или иная работа. В сам урок мной тоже были внесены небольшие изменения. Каждый урок у ребят есть возможность получить разные оценки. Оценка складывается из ответов, активности на уроке и собственно работы (в зависимости от формы деятельности). Таким образом, если вам уже задан вопрос, какую-то оценку в конце урока вы точно получите. А какую – зависит от вас. К чему это приводит объясню ниже.И последний пункт – мобильные телефоны. Их запрет ни к чему хорошему, кроме как к потери концентрации и торможению хода урока не приводит. Поэтому я решил, посоветовавшись с квалифицированными людьми, не запрещать их, а научить учащихся с ними работать.Итак, теперь для чего всё это нужно и как это работает. И в чём же плюсы, в том числе для учителя.У вас всегда заполнены домашние задания на весь триместр (соотносите их с датами). Необязательные задания отмечаются в журнале как необязательные и выставляются в журнал (когда подходит нужная дата). Контрольные сразу отправляются на согласование. У вас всегда много оценок и журнал не пустует, ведь в зависимости от количества часов в журнале должно быть минимальное количество оценок. И контрольная за триместр, хотя бы одна, должна быть написана. Обязательные задания дают возможность набрать этот минимум. Плюс работа на уроке, опросы, работа в группах и мини-проекты. Таким образом оценок получается вполне достаточно. Дополнительные задания, когда все привыкнут к этой системе, исключают момент, который встречает у многих учителей в триместре. «Можно мне сделать доклад, у меня до 4-ки не хватает» и т.д. У них есть список заданий, из которого можно выбрать и сделать столько заданий, сколько им захочется. К тому же это подталкивает их следить за своей успеваемостью на протяжении всего триместра и понимать, на что они реально претендуют. Ответы во время урока. Всегда, я думаю у каждого, кто учился в школе, бывали дни, когда хотелось, чтоб тебя не трогали на уроке. В моей системе у учащихся появилась такая возможность. Причин бывает много – усталость, плохое самочувствие, иногда немного лень, но один урок спокойствия получить можно. Для этого есть один хороший способ – работать на уроках. Такой вот парадокс. Если человек проявляет активность постоянно, то он имеет возможность не отвечать на уроке. И, с другой стороны, я должен оценивать знания всех, поэтому если ученик постоянно пытается ничего не делать, я задам ему вопрос. А когда вопрос получен – он уже идет к своей оценке, которая складывается из вышеперечисленных факторов. И тут есть два варианта – он не отвечает на вопросы и продолжает на протяжении урока бездельничать и, в итоге, получает «2», либо пытается исправить ситуацию и получает другую оценку, а вместе с тем он усваивает новую информацию. Данная ситуация хороша для тех, кто учится плохо, много лениться и т.д. Примеры положительные в этом триместре уже есть, ребята начинают работать, хоть и не всегда, но они стараются ситуацию улучшить. Своего рода дополнительная мотивация. И еще один пункт – мобильные телефоны. Ситуация с их запретом, возможно, вполне правильная. Ребята привыкли играть, они зависают в телефоне так, что не слышат звонка. Но, с другой стороны, ученики абсолютно бездарно (не все, конечно) пользуются преимуществами современных телефонов. Поэтому у меня появилось три момента, почему я перестал запрещать телефоны. 1) – это очень отвлекает и ломает ход урока, поток мыслей, о чём уже было сказано. А в истории, где, например, очень важна причинно-следственная связь — это недопустимо. 2) – я хочу научить их добывать быстро и эффективно информацию, используя все возможные источники информации. Почему нет? Это данность, с которой мы живём. Но даже найдя, например в Яндексе, информацию, даже озвучив её или просто прочитав, ученик чаще всего не понимает формулировку. И тогда, в такой ситуации, мы можем разобрать это понятие, а он в свою очередь будет заинтересован докопаться до истины и в итоге разберётся со значением. И 3 – планшеты учащихся. У нас пока нет такой возможности, чтобы задействовать третий экран МЭШ на уроке, но зато с помощью телефонов ребята могут подключиться к уроку и задействовать этот третий экран и его контент. . Обществознание. В 6-х классах троек стало немного больше, при этом стало больше и пятёрок. Такая ситуация объясняется больше усложнением предмета именно в III триместре. В 7-х классах стало меньше четвёрок, больше троек, зато неуспевающих не осталось, если сравнивать со вторым триместром. В 9-х классах поднялся средний уровень, стало больше четвёрок. Это всё позволяет сделать вывод, что система подходит, в целом, всем классам Основного Общего Образования. Она выявляет тех, кто не хочет учиться, тех, кто делает что-то без должного отношения и старания. Для 9-х классов она удобна тем, что они сдают задания и больше времени уделяют подготовке к экзаменам, потому что им остаётся только работать на уроках и усваивать информацию. Ребятам поменьше, конечно, сложнее. Они ещё не так осознанно подходят к обучению. Но если им постоянно напоминать о самой системе и сроках сдачи, то им это всё упрощает.Конечно, система на данный момент работает не идеально, но думаю, что через определённое время она окончательно приживётся. Результаты говорят о том, что это работает. И поэтому я буду продолжать. Ребята систему оценили, им нравится. Для меня же главное добиться того, чтобы они могли себя самоорганизовать (у людей же есть большая проблема – откладывать всё на потом и героически, в последний момент, всё доделывать), смогли контролировать свою учёбу, успеваемость и были ответственны за своё образование. Школа должна способствовать развитию личности, социализации и т.п. И поэтому почему бы не начать с таких простых, но важных моментов
