Формирование художественно-эстетических качеств личности в хореографическом коллективе.
Для решения проблемы эстетического воспитания используются различные формы, приемы, технологии на основе всех видов искусств. На мой взгляд, одним из таких средств художественно-эстетического воспитания является хореография. В системе дополнительного образования существует и используется множество методов, направленных на выявление творческих способностей ребенка, но не все влияют на эстетическое воспитание обучающихся. Все виды эстетической деятельности в системе дополнительного образования должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры. Широкое использование различных видов эстетической деятельности должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения.
Хореографическое искусство сегодня очень популярно, но в недостаточной мере целенаправленно используется именно в эстетическом воспитании детей.
Знаменитый русский артист, хореограф и педагог В.Тихомиров основы хореографии делил на две части – на � то, что относится к телу исполнителя� и на �то, что касается его душевной организации�.
В большинстве случаев хореографию рассматривают как деятельность, несущую зрительно – эмоциональное наслаждение от красоты исполнения движений, как гармоничное сочетание музыки и танца, при этом принижается значение хореографии в виде особой педагогической системы эстетического воспитания. А ведь именно хореография откладывает свой отпечаток на внешний и внутренний мир ребенка, его одежду, прическу, осанку и его мысли. Дисциплинированность, трудолюбие и терпение – те свойства характера, которые воспитываются педагогами-хореографами, определяют успех во многих делах.
Среди множества форм эстетического воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие.
Эстетическое восприятие является источником развития творческой деятельности и самовыражения, так как влияет на формирование устойчивого, концентрированного внимания (�я делаю�, �я слушаю�, �участвую� в интересной для меня деятельности�). Восприятие цвета, музыки, слова, движения, игры и т.д. является основой создания образов во всех видах творческой деятельности, тем более хореографической.
В ходе занятий танцевальным искусством учащимися:
развивается словесно-логическая, образная и эмоциональная память;
используются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение - направленные на решение познавательных задач;
создаются условия для формирования, сопереживания, соучастия, содействия, создания ситуации успеха, радости открытия;
реализуются обучающие принципы: индивидуальности, доступности, преемственности, результативности с опорой на эстетическое восприятие предмета изучения;
предусматриваются методы обучения: игровая коммуникация, создание проблемных ситуаций, импровизация, объяснительно-иллюстративный, поисково-исследовательский. И, наконец, применение знаний и умений одного вида деятельности в других, ориентированных на развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Специфика обучения хореографии связана с систематической большой физической нагрузкой. При этом, сам по себе физический труд, как таковой, не имеет для ребенка воспитательного значения, если он не связан с творчеством и трудом умственным.
Занятия хореографией сопровождаются яркой, образной музыкой, а это и ведет к эстетическому развитию ребенка, к гармонии музыки и художественного движения. Сочетая, музыку и движение, дети получают огромную радость, танцевальные элементы становятся особым материалом позволяющим проявить себя как творческую личность.
Творческая деятельность раскрывает характер ребенка, помогает найти индивидуальный подход к нему с учетом возраста, темперамента, его интересов выявить и развить его творческий потенциал.
С детьми 3их-4ых годов обучения при создании творческих или проблемных ситуаций широко используется метод моделирования детьми "взрослых отношений". Как известно, дети очень любят играть во �взрослых�. И познание материального и духовного мира у них в основном происходит через подражательные игры. Темы творческих занятий:
�Я учитель танцев�;
�Я балетмейстер постановщик�;
�Я художник по костюмам� и т.д.
Творческие ситуации разыгрываются как для индивидуальной, так и для коллективной работы. Дети проводят разминку, придумывают элементы движений, предлагают варианты костюмов.
При объединении старших и младших групп происходит осуществление метода подражания, младшие дети стремятся достичь результатов старших воспитанников. Он позволяет учащимся развивать эстетический вкус.
Отечественная педагогика исходит из положений психологии (А. В. Запорожец, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка. Только целенаправленное эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение в художественную деятельность в тесной связи с требованиями жизни, способны развить у ребенка эстетические понятия подлинного искусства, красоты действительности.
Хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания. Хореография – это мир красоты, движения, звуков, световых эффектов, костюмов, словом мир волшебного искусства. Дети видят это на балетных спектаклях, в художественных журналах, фильмах. Танец воспитывает и развивает не только художественные навыки исполнения разных танцевальных жанров, но и вырабатывает у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми нормами красоты.
Чувство ответственности двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести коллектив, нельзя опоздать, потому что от тебя зависят другие, нельзя не выучить, не доработать
Искусство хореографии у ребенка является дополнительным продолжением его реальной жизни, увлекая и обогащая его. Ощущения и переживания, которых он не может получить из других источников.
Интересные, познавательные занятия, направленные на развитие интеллекта зарождают творческую личность. Преподаватель - хореограф развивает и укрепляет у воспитанников потребность в общении с искусством танца, привает хороший вкус к нему.
Воспитательная работа в хореографическом коллективе - процесс трудоемкий и сложный. Каждое направление преподавателя имеет свою логику, закономерности и принципы реализации. Без организования педагогического процесса не возможна учебная, художественно-творческая деятельность.
Первый уровень развития - это обучение ребенка как исполнителя, второй уровень- воспитание его как личность.
Отдавая детей в хореографические коллективы, родители преследуют цель: укрепления здоровья, расширения кругозора и развитие эстетического вкуса. Ребята воспринимают, запоминают то, что их интересует и привлекает.
Заинтересовать детей разного уровня культуры и воспитания сложно. Поэтому преподаватель использует возможности и перспективы каждого ребенка, должен понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир.
К положительным результатам приведут только систематические занятия. Ребенок, вступая в мир хореографии, должен знать, каждое занятие обязательно. Без уважительных причин пропуски не возможны в силу спицыфики хореографического искусства. Дело даже не в достижении результата, а в понятии долга и ответственности. То, чем начал заниматься, должно быть выполнено добросовестно и до конца. Воспитательный процесс преподаватель должен строить по принципу интереса, именно он является основным и определяющим. Он поддерживается изучением нового хореографического материала: движение, комбинация, этюд, номер.
Все это влияет на позитивные эмоции, положительный настрой и развитие детской эстетической культуры.
1.2 Формы и методы воспитательной работы в творческом коллективе.
Формы и методы воспитательной работы могут быть различными и зависеть от характера и направленности творческой деятельности коллектива [3, с. 94].
1. Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально, выразительно.
2. Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло правильных рассуждений.
3.�Воспитывают и традиции, которых в коллективе может быть множество: это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в старшую и т.д.
5. Постановки номеров на современные темы подталкивают на встречи с интересными людьми, к чтению современной литературы, посещению музеев и т.д.
6. Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.
7. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом помогут раскрыться способностям детей.
9.�Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.
10. Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый год, 8 Марта, 23 февраля и т.д.).
11.Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети знают, что никто из них не останется в стороне.
12.�Большую пользу в художественном воспитании детей принесет изучение танцев других народов.
13. Постановка хореографических произведений, вошедших в �золотой� фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. В данном случае необходимо помнить о возможностях исполнителей. Недопустимо искажение замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И если, все-таки, номер поставлен, педагогу нужно помнить, что он обязан указать, кто является автором постановки и кто подготовил номер в данном коллективе.
Подготовка крупной формы хореографического произведения или же большой общей программы является одним из хороших методов воспитания детей.
Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию �исключительности� некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового соперничества, злорадства, �звездной болезни�, что является важной задачей в воспитании детей. Преподаватель должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций.
Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств, для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. �Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. И в этом мы, хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь� [1, с. 178].
Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:
1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство �локтя�, чувство ответственности за общее дело.
3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.
4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей.
Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.