"Система работы по формированию связной речи у детей логопатов посредством наглядного моделирования"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Система работы по формированию связной речи у детей логопатов посредством наглядного моделирования"
Автор: Бойко Татьяна Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Система работы по формированию связной речи у детей логопатов посредством наглядного моделирования"
Автор: Бойко Татьяна Николаевна
Бойко Татьяна Николаевна__
Учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ ДС №54 Катюша
tatiana2210@nextmail.ru
Формирование связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для всестороннего развития, обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, формирования полноценной личности.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт, социально-экономические условия, технологический и информационный прогресс, обусловили технологизацию в сфере образования. Впервые в истории российского образования на уровне нормативных документов федерального уровня, а именно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования выделены универсальные предпосылки учебной деятельности, реально обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, и следовательно, создающие технологическую базу преемственности дошкольного и начального образования. Одним из критериев сформированности универсальных учебных действий дошкольников является уровень развития связной речи.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Именно поэтому, целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание выпускника детского сада, который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.
В связи с этим, педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, должны уделять особое внимание развитию связной речи детей.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонетического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) стороны речи.
Перспективным направлением процесса коррекционно – развивающего обучения в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является использование наглядного моделирования. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами размещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов, пиктограмм, схематических рисунков, мнемотаблиц и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.
В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи.
Актуальность и новизна: определяется теоретическим и практическим значением проблемы, а также не разработанностью вопросов формирования речевых умений связного устного высказывания у детей с ОНР через моделирование плана высказывания в коррекционно-педагогическом процессе. В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сверхсложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Концептуальные основы.
Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования логопедической работы. Разработка проекта по коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством целенаправленного и систематического обучения построению наглядной модели связного высказывания позволит эффективно осуществлять логопедическую коррекцию связной речи детей с общим недоразвитием речи.
Цель и задачи проекта. Цель: Формирование связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
Задачи:
Обучать детей использованию знаков – символов для устного высказывания.
Развивать умения детей составлять рассказ по мнемотаблице с использованием графической аналогии.
Способствовать формированию символической функции мышления детей через освоение семантики графически представленных образов.
Практическая значимость работы:
Применения наглядного моделирования плана высказывания позволит существенно увеличить эффективность процесса формирования связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Ожидаемые результаты:
- Обеспечение положительной динамики формирования связной речи детей.
- Активное участие родителей в мероприятиях, направленных на формирование у детей интереса к наглядному моделированию и побуждению детей к речевому высказыванию.
- Создание системы последовательной и планомерной работы по формированию связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
- Издательство совместного творческого продукта ребёнок – педагог - родитель: брошюра Моё детство.
- Совершенствование условий организации образовательного процесса, в целях формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.
Система работы по формированию речевых умений связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования.
Этапы реализации проекта.
Направления проекта по формированию связного устного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи реализуются посредством взаимодействия педагогов, детей и родителей.
Этапы реализации
Задачи
Формы реализации
Подготовительный этап
(июль - сентябрь 2019г.)
- Изучить социальный заказ родителей (анкетирование);
- обсуждение целей и задач проекта;
-Подобрать мониторинг речевого развития детей, диагностический инструментарий (для выявления начального уровня развития связной речи детей с ОНР);
-Составить перспективный план работы с детьми;
-Создать предметно-развивающую среду в группе, подобрать практический материал для работы логопеда с детьми;
-Выявить уровни развития связного устного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством диагностического обследования;
- Разработать критерии и показатели фразовой речи по сюжетной и предметной картине;
-психолого-педагогическая, методическая литература;
-анкеты;
- перспективный план по работе с детьми;
- диагностический инструментарий;
- дидактические игры и упражнения;
- консультации;
- беседы;
-памятки;
- комплекс занятий с детьми;
-родительское собрание
-мониторинг развития речи детей старшего дошкольного возраста, программа Детство, программа Филичевой, Чиркиной Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
- методики обследования связной речи О.В. Боровик, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Л.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина.
Основной этап
(сентябрь - апрель – 2019)
- Организация основных видов деятельности в данном направлении;
- Организовать и провести мероприятия, фронтальные и индивидуальные занятия согласно перспективному плану.
- Провести беседы, консультации для педагогов родителей и детей.
- Организовать совместные выставки.
- Ознакомить педагогов и родителей с системой работы по развитию связного устного высказывания.
- Ознакомить педагогов и родителей с системой работы по применению наглядного моделирования.
- провела ряд мастер-классов по развитию связной речи дошкольников посредствам наглядного моделирования для педагогов и творческую гостиную для родителей.
Мероприятия:
- Праздники Осенние фантазии, В гостях у Буратино.
- Любимые стихи и сказки (модели составленные детьми).
- Дидактические игры и упражнения с использованием наглядного моделирования.
- День открытых дверей просмотр занятия с использованием наглядного моделирования Сказка колосок.
- Вечер вопросов и ответов
Гостиная почемучек.
- Совместное заучивание стихотворений и сказок, а также составление мнемотаблиц и картинно-схематических изображений по стихотворениям и сказкам родителей с детьми.
Заключительный этап
(апрель-май - 2019)
- Сбор и обработка методических, диагностических материалов;
- Соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными, обобщение материалов проекта;
- Изготовить и выпустить иллюстрированный сборник
Наши первые стихи и сказки работы детей и совместные работы детей и родителей.
- Выпуск брошюры детей и родителей по темам Моя псказка и Мое первое стихотворение. Мои первые книжки.
- Выпуск газеты: Опишу и расскажу.
-мониторинг развития речи детей старшего дошкольного возраста, программа Детство, программа Филичевой, Чиркиной Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
Механизм реализации проекта.
I этап – подготовительный
Изучение социального заказа родителей (анкетирование); обсуждение целей и задач проекта; подбор мониторинга речевого развития детей, диагностический инструментарий (для выявления начального уровня развития связной речи детей с ОНР); составление перспективного плана работы с детьми;
При разработке мониторинга обследования фразовой речи я определила основные методики диагностики.
Подведя итоги мониторинга пришла к выводу, что у детей нарушены: структура повествования - дети не умеют определять начало, середину, конец повествования, соединять части высказывания, нет плавности - плавного переходя от одной части к другой, в повествовании были паузы; у части детей нет самостоятельности в пересказе, требовалась помощь воспитателя, в речи наблюдались ошибки у многих детей.
При составлении рассказов по серии картинок, рассказов описаний дети затрудняются в установлении последовательности событий, чаще перечисляются действующие лица и совершаемые ими действия. Рассказ по сюжетной картинке дошкольники составить не могут, состояния связной речи характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций.
II этап – основной
По результатам диагностической работы я разработала технологию по развитию связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования во взаимодействии педагогов с родителями:
Работа с детьми
Составила комплексный перспективный план работы с использованием наглядного моделирования в соответствии с лексическими темами.
Провела фронтальные и индивидуальные занятия и комплекс упражнений по развитию связного устного высказывания. Они были направлены на развитие фразовой речи, а именно монологического и диалогического высказывания, способствовали формированию развернутого высказывания, пересказу близко к.тексту, почастям, пользованию разнообразными средствами выразительности, обеспечению развития познавательной и регулирующей функции речи, работе над общими речевыми навыками (звукопроизношению, четкости дикции, интонационной выразительности), словотворчества.
Моделирование плана высказывания я включила в работу над всеми видами связного высказывания:
- составление простого и сложносочиненного предложения;
пересказ;
составление рассказов по серии символов (пиктограмм);
описательный рассказ;
составление сюжетного рассказа;
творческий рассказ.
Полученные после проведения мониторинга данные и современные представления науки о процессе формирования устной речи легли в основу серии разработанных коррекционных упражнений с применением символов и определила направления работы:
1) Активизация и расширение словарного запаса за счёт существительных и глаголов.
2) Практическое овладение построением разных синтаксических моделей фраз.
3) Формирование символической функции мышления, а также овладение вербальной семантикой через освоение семантики графически представленных образов. На обучающем этапе нами был применён модифицированный учебно-методический комплекс, авторами которого являются Ф. Дюкен, Н.С. Жукова. С.Н. Коновалова. А.В. Лагутина. Е.Г. Лопатина. Е.В. Носкова.
В коррекционно-развивающем обучении с детьми использовала наглядные модели, они помогают целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.
Условия применения разработанных упражнений с применением символов и моделей.
A) избирательности в содержании;
Б) последовательности выполнения операций:
B) многократности повторения упражнения ребёнку;
Г) опора на внешние вспомогательные средства.
В работе использована индивидуальная форма обучения и концентрическая система внедрения речевого материала с постепенным усложнением и расширением лексической и синтаксической языковых систем.
Применение символов как средства обучения позволяет соотнести и усвоить название как конкретных действий и слов, так и обобщенное название, овладеть родовидовыми отношениями.
Дифференциация символов - обобщений и символов — действий осуществлялась по форме карточки с символом: круглой или прямоугольной.
Проект Речевичок включил в себя 5 этапов.
Первый этап-идентификация символа. (фото 2, 13 игра Придумай слово предмет, действие, признак), (фото 7,17,18,19,20 игры с предметами заместителями – по каждой лексической теме использую соответствующие модели)
Второй этап – формирование простого односоставного предложения. (фото 3,4,5 игра Составь предложение), (фото 11,12 игра Чей,чья,чьё?)
Третий этап - формирование простого двусоставного предложения. (фото 21, 25, 26 – Сказки-мнемотаблицы, их широко использую для автоматизации звуков)
Четвертый этап – формирование сложного предложения. (Сложносочиненного) (Фото 1,6,33, игра - Узнай по описанию), (фото 8,9,10 игра Составь рассказ описания)
Пятый этап – пересказ сказок, загадок рассказов и стихотворений, самостоятельное придумывание и зарисовка. (Фото 27,28,29,30, 37,38 игра Мои первые книжки).
Работа с родителями
Работа с родителями строилась поэтапно:
1 этап - изучение социального заказа родителей; ознакомление с проблемой развития связной речи детей в данной группе.
2 этап - обогащение реального опыта родителей в активном сотрудничестве с педагогом.
3 этап – обучение способам и методам развития связного устного высказывания посредствам наглядного моделирования.
4 этап - активизирующее сотрудничество воспитателя и родителей.
Работа по взаимодействию с родителями проходила с использованием:
Традиционных форм (консультации, беседы, родительские собрания);
Нетрадиционных форм (досуги, конкурсы, викторины, дискуссии, выставки);
Работа с педагогами.
Для воспитателей ДОУ были предложены консультации: Составление описательных рассказов по мнемотаблицам и мн.др.
Воспитателям ДОУ был представлен опыт работы в форме мастер - класс по теме: Наглядное моделирование – как эффективное средство развития речи детей, был предложен просмотр открытого занятия с применением наглядного моделирования Колосок.
III этап – итоговый
Заключительным этапом нашей работы стал повторный мониторинг, который выявил очень высокие результаты. Проведенная мной работа оказалась эффективной.
Моделирование использовалось не только на занятиях как фронтальных, так и индивидуальных (фото 21, 25, 26 – Сказки-мнемотаблицы для автоматизации звуков), но и в процессе самостоятельной и совместной деятельности, (игры, досуги, прогулки, отдельные режимные моменты).
Опираясь на все вышесказанное и полученные высокие результаты, можно с уверенностью отметить: при соблюдении определенной системы работы с символами, картинно – схематическими моделями, мнемотаблицами, можно добиться высокой результативности работы в развитии монологической и диалогической речи дошкольников, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.
Список литературы:
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М., 2005.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.– М., 2007.
Кудрова Т.И.Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
Милостивенко Л.Г.Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей – СПб., 1995 с. 35-62.
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
Расторгуева Н.И.Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.
Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю.Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.
Анкетирование родителей (изучение социального заказа)
Выставка Мое детство совместных мнемотаблиц к сказкам: Наши любимые сказки
Родительское собрание по теме: Формирование связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования
Выставка Мое детство сочинение совместных мнемотаблиц родителей с детьми Наши любимые стихотворения
Педагог
Родитель
Ребенок
Дидактические игры и упражнения для развития связного устного высказывания
Консультации, беседы с родителями по развитию связной речи посредствам наглядного моделирования
День открытых дверей. Просмотр занятия Сказка колосок.
Мастер – класс для педагогов Использование в работе символов (пиктограмм) наглядных схем и
мнемотаблиц
Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию связной речи посредствам наглядно-схематических моделей
Совместное участие педагогов, родителей и детей в праздниках: Осенние фантазии, В гостях у Буратино
Учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ ДС №54 Катюша
tatiana2210@nextmail.ru
Формирование связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для всестороннего развития, обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, формирования полноценной личности.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт, социально-экономические условия, технологический и информационный прогресс, обусловили технологизацию в сфере образования. Впервые в истории российского образования на уровне нормативных документов федерального уровня, а именно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования выделены универсальные предпосылки учебной деятельности, реально обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, и следовательно, создающие технологическую базу преемственности дошкольного и начального образования. Одним из критериев сформированности универсальных учебных действий дошкольников является уровень развития связной речи.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Именно поэтому, целевые ориентиры ФГОС направлены на развитие и воспитание выпускника детского сада, который хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения.
В связи с этим, педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, должны уделять особое внимание развитию связной речи детей.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонетического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) стороны речи.
Перспективным направлением процесса коррекционно – развивающего обучения в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является использование наглядного моделирования. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами размещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов, пиктограмм, схематических рисунков, мнемотаблиц и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.
В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи.
Актуальность и новизна: определяется теоретическим и практическим значением проблемы, а также не разработанностью вопросов формирования речевых умений связного устного высказывания у детей с ОНР через моделирование плана высказывания в коррекционно-педагогическом процессе. В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сверхсложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Концептуальные основы.
Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования логопедической работы. Разработка проекта по коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством целенаправленного и систематического обучения построению наглядной модели связного высказывания позволит эффективно осуществлять логопедическую коррекцию связной речи детей с общим недоразвитием речи.
Цель и задачи проекта. Цель: Формирование связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
Задачи:
Обучать детей использованию знаков – символов для устного высказывания.
Развивать умения детей составлять рассказ по мнемотаблице с использованием графической аналогии.
Способствовать формированию символической функции мышления детей через освоение семантики графически представленных образов.
Практическая значимость работы:
Применения наглядного моделирования плана высказывания позволит существенно увеличить эффективность процесса формирования связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Ожидаемые результаты:
- Обеспечение положительной динамики формирования связной речи детей.
- Активное участие родителей в мероприятиях, направленных на формирование у детей интереса к наглядному моделированию и побуждению детей к речевому высказыванию.
- Создание системы последовательной и планомерной работы по формированию связной речи у детей логопатов посредством метода моделирования.
- Издательство совместного творческого продукта ребёнок – педагог - родитель: брошюра Моё детство.
- Совершенствование условий организации образовательного процесса, в целях формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.
Система работы по формированию речевых умений связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования.
Этапы реализации проекта.
Направления проекта по формированию связного устного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи реализуются посредством взаимодействия педагогов, детей и родителей.
Этапы реализации
Задачи
Формы реализации
Подготовительный этап
(июль - сентябрь 2019г.)
- Изучить социальный заказ родителей (анкетирование);
- обсуждение целей и задач проекта;
-Подобрать мониторинг речевого развития детей, диагностический инструментарий (для выявления начального уровня развития связной речи детей с ОНР);
-Составить перспективный план работы с детьми;
-Создать предметно-развивающую среду в группе, подобрать практический материал для работы логопеда с детьми;
-Выявить уровни развития связного устного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством диагностического обследования;
- Разработать критерии и показатели фразовой речи по сюжетной и предметной картине;
-психолого-педагогическая, методическая литература;
-анкеты;
- перспективный план по работе с детьми;
- диагностический инструментарий;
- дидактические игры и упражнения;
- консультации;
- беседы;
-памятки;
- комплекс занятий с детьми;
-родительское собрание
-мониторинг развития речи детей старшего дошкольного возраста, программа Детство, программа Филичевой, Чиркиной Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
- методики обследования связной речи О.В. Боровик, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Л.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина.
Основной этап
(сентябрь - апрель – 2019)
- Организация основных видов деятельности в данном направлении;
- Организовать и провести мероприятия, фронтальные и индивидуальные занятия согласно перспективному плану.
- Провести беседы, консультации для педагогов родителей и детей.
- Организовать совместные выставки.
- Ознакомить педагогов и родителей с системой работы по развитию связного устного высказывания.
- Ознакомить педагогов и родителей с системой работы по применению наглядного моделирования.
- провела ряд мастер-классов по развитию связной речи дошкольников посредствам наглядного моделирования для педагогов и творческую гостиную для родителей.
Мероприятия:
- Праздники Осенние фантазии, В гостях у Буратино.
- Любимые стихи и сказки (модели составленные детьми).
- Дидактические игры и упражнения с использованием наглядного моделирования.
- День открытых дверей просмотр занятия с использованием наглядного моделирования Сказка колосок.
- Вечер вопросов и ответов
Гостиная почемучек.
- Совместное заучивание стихотворений и сказок, а также составление мнемотаблиц и картинно-схематических изображений по стихотворениям и сказкам родителей с детьми.
Заключительный этап
(апрель-май - 2019)
- Сбор и обработка методических, диагностических материалов;
- Соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными, обобщение материалов проекта;
- Изготовить и выпустить иллюстрированный сборник
Наши первые стихи и сказки работы детей и совместные работы детей и родителей.
- Выпуск брошюры детей и родителей по темам Моя псказка и Мое первое стихотворение. Мои первые книжки.
- Выпуск газеты: Опишу и расскажу.
-мониторинг развития речи детей старшего дошкольного возраста, программа Детство, программа Филичевой, Чиркиной Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
Механизм реализации проекта.
I этап – подготовительный
Изучение социального заказа родителей (анкетирование); обсуждение целей и задач проекта; подбор мониторинга речевого развития детей, диагностический инструментарий (для выявления начального уровня развития связной речи детей с ОНР); составление перспективного плана работы с детьми;
При разработке мониторинга обследования фразовой речи я определила основные методики диагностики.
Подведя итоги мониторинга пришла к выводу, что у детей нарушены: структура повествования - дети не умеют определять начало, середину, конец повествования, соединять части высказывания, нет плавности - плавного переходя от одной части к другой, в повествовании были паузы; у части детей нет самостоятельности в пересказе, требовалась помощь воспитателя, в речи наблюдались ошибки у многих детей.
При составлении рассказов по серии картинок, рассказов описаний дети затрудняются в установлении последовательности событий, чаще перечисляются действующие лица и совершаемые ими действия. Рассказ по сюжетной картинке дошкольники составить не могут, состояния связной речи характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций.
II этап – основной
По результатам диагностической работы я разработала технологию по развитию связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования во взаимодействии педагогов с родителями:
Работа с детьми
Составила комплексный перспективный план работы с использованием наглядного моделирования в соответствии с лексическими темами.
Провела фронтальные и индивидуальные занятия и комплекс упражнений по развитию связного устного высказывания. Они были направлены на развитие фразовой речи, а именно монологического и диалогического высказывания, способствовали формированию развернутого высказывания, пересказу близко к.тексту, почастям, пользованию разнообразными средствами выразительности, обеспечению развития познавательной и регулирующей функции речи, работе над общими речевыми навыками (звукопроизношению, четкости дикции, интонационной выразительности), словотворчества.
Моделирование плана высказывания я включила в работу над всеми видами связного высказывания:
- составление простого и сложносочиненного предложения;
пересказ;
составление рассказов по серии символов (пиктограмм);
описательный рассказ;
составление сюжетного рассказа;
творческий рассказ.
Полученные после проведения мониторинга данные и современные представления науки о процессе формирования устной речи легли в основу серии разработанных коррекционных упражнений с применением символов и определила направления работы:
1) Активизация и расширение словарного запаса за счёт существительных и глаголов.
2) Практическое овладение построением разных синтаксических моделей фраз.
3) Формирование символической функции мышления, а также овладение вербальной семантикой через освоение семантики графически представленных образов. На обучающем этапе нами был применён модифицированный учебно-методический комплекс, авторами которого являются Ф. Дюкен, Н.С. Жукова. С.Н. Коновалова. А.В. Лагутина. Е.Г. Лопатина. Е.В. Носкова.
В коррекционно-развивающем обучении с детьми использовала наглядные модели, они помогают целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.
Условия применения разработанных упражнений с применением символов и моделей.
A) избирательности в содержании;
Б) последовательности выполнения операций:
B) многократности повторения упражнения ребёнку;
Г) опора на внешние вспомогательные средства.
В работе использована индивидуальная форма обучения и концентрическая система внедрения речевого материала с постепенным усложнением и расширением лексической и синтаксической языковых систем.
Применение символов как средства обучения позволяет соотнести и усвоить название как конкретных действий и слов, так и обобщенное название, овладеть родовидовыми отношениями.
Дифференциация символов - обобщений и символов — действий осуществлялась по форме карточки с символом: круглой или прямоугольной.
Проект Речевичок включил в себя 5 этапов.
Первый этап-идентификация символа. (фото 2, 13 игра Придумай слово предмет, действие, признак), (фото 7,17,18,19,20 игры с предметами заместителями – по каждой лексической теме использую соответствующие модели)
Второй этап – формирование простого односоставного предложения. (фото 3,4,5 игра Составь предложение), (фото 11,12 игра Чей,чья,чьё?)
Третий этап - формирование простого двусоставного предложения. (фото 21, 25, 26 – Сказки-мнемотаблицы, их широко использую для автоматизации звуков)
Четвертый этап – формирование сложного предложения. (Сложносочиненного) (Фото 1,6,33, игра - Узнай по описанию), (фото 8,9,10 игра Составь рассказ описания)
Пятый этап – пересказ сказок, загадок рассказов и стихотворений, самостоятельное придумывание и зарисовка. (Фото 27,28,29,30, 37,38 игра Мои первые книжки).
Работа с родителями
Работа с родителями строилась поэтапно:
1 этап - изучение социального заказа родителей; ознакомление с проблемой развития связной речи детей в данной группе.
2 этап - обогащение реального опыта родителей в активном сотрудничестве с педагогом.
3 этап – обучение способам и методам развития связного устного высказывания посредствам наглядного моделирования.
4 этап - активизирующее сотрудничество воспитателя и родителей.
Работа по взаимодействию с родителями проходила с использованием:
Традиционных форм (консультации, беседы, родительские собрания);
Нетрадиционных форм (досуги, конкурсы, викторины, дискуссии, выставки);
Работа с педагогами.
Для воспитателей ДОУ были предложены консультации: Составление описательных рассказов по мнемотаблицам и мн.др.
Воспитателям ДОУ был представлен опыт работы в форме мастер - класс по теме: Наглядное моделирование – как эффективное средство развития речи детей, был предложен просмотр открытого занятия с применением наглядного моделирования Колосок.
III этап – итоговый
Заключительным этапом нашей работы стал повторный мониторинг, который выявил очень высокие результаты. Проведенная мной работа оказалась эффективной.
Моделирование использовалось не только на занятиях как фронтальных, так и индивидуальных (фото 21, 25, 26 – Сказки-мнемотаблицы для автоматизации звуков), но и в процессе самостоятельной и совместной деятельности, (игры, досуги, прогулки, отдельные режимные моменты).
Опираясь на все вышесказанное и полученные высокие результаты, можно с уверенностью отметить: при соблюдении определенной системы работы с символами, картинно – схематическими моделями, мнемотаблицами, можно добиться высокой результативности работы в развитии монологической и диалогической речи дошкольников, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.
Список литературы:
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М., 2005.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.– М., 2007.
Кудрова Т.И.Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
Милостивенко Л.Г.Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей – СПб., 1995 с. 35-62.
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
Расторгуева Н.И.Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.
Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю.Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.
Анкетирование родителей (изучение социального заказа)
Выставка Мое детство совместных мнемотаблиц к сказкам: Наши любимые сказки
Родительское собрание по теме: Формирование связного устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования
Выставка Мое детство сочинение совместных мнемотаблиц родителей с детьми Наши любимые стихотворения
Педагог
Родитель
Ребенок
Дидактические игры и упражнения для развития связного устного высказывания
Консультации, беседы с родителями по развитию связной речи посредствам наглядного моделирования
День открытых дверей. Просмотр занятия Сказка колосок.
Мастер – класс для педагогов Использование в работе символов (пиктограмм) наглядных схем и
мнемотаблиц
Индивидуальные и фронтальные занятия по развитию связной речи посредствам наглядно-схематических моделей
Совместное участие педагогов, родителей и детей в праздниках: Осенние фантазии, В гостях у Буратино
