СТРУКТУРА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ: ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ.
Учитель: Помелова Ирина Анатольевна
Любая деятельность, вызывается потребностями, которые превращаются в мотивы, стимулирующие эту деятельность.
Мотив (побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) рассматривают как интегральное свойство личности (сплав интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств), как причину, побуждающую учебную деятельность разного содержания и характера, как исходный момент учебной деятельности.
Мотивы можно разделить на две большие группы:
познавательные (общие, предметные, самообразовательные),
социальные (широкие, узкие, социального сотрудничества).
Таблица 1
Познавательные мотивы
Социальные мотивы
Общие – интерес к методам познания, к приемам самостоятельной работы, к рациональной организации учебного труда и т.п.
Предметные – ориентируют учащихся на овладение новыми знаниями по тому или иному предмету.
Самообразовательные – направленность на самостоятельное совершенствование знаний и саморегуляцию в учебной деятельности.
Широкие – стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу (мотивы социальной необходимости, ответственности, подготовки к профессии)
Узкие – стремление занять определенное место среди других (мотивы благополучия, социального одобрения, престижа)
Социального сотрудничества – стремление сотрудничать с учителем, учащимися и др.
Познавательные мотивы – побуждения, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности.
Социальные мотивы – побуждения, связанные с различными взаимодействиями учащихся с другими субъектами как в данный момент, так и в будущем.
Познавательный мотив (интерес) развивается наиболее эффективно в том случае, если он проходит последовательно выделенные этапы: любопытство – любознательность – эпизодический интерес – устойчивый познавательный интерес – направленность личности (см. табл. 2).
Таблица 2
Познавательный мотив (интерес)
Уровни сформированности
Основной диагностический признак
Дополнительный диагностический признак
Любопытст-во
Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории.
Задаваемые вопросы относятся к внешним особенностям материала, а суть дела, теоретические сведения не интересуют.
Любозна- тельность
Периодическое возникновение положительных эмоциональных реакций на новизну не только фактического материала, но и познавательного, теоретического (но не на способы решения задач).
Включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.
Эпизодичес-кий интерес.
Интерес обнаруживается на способ решения новой задачи, конкретный способ частной единичной задачи, но не системы задач.
Проявляется активность лишь в сотрудничестве с учителем или при его непосредственном контролем.
Устойчивый познаватель-ный интерес.
Интерес направлен не на способы решения частных задач, а на общий способ целой системы задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.
Принимает предложения найти новые применения, найденному способу в измененных условиях
Направлен-ность личности.
Интерес – постоянная характерная черта ученика. Выходит за пределы изучаемого материала (чтение дополнительной литературы, кружки и т.д.). Возникает независимо от внешних требований.
Проявляет интерес к истории проблем и их решений.
Я. И. Перельман выделил следующие приемы, способствующие формированию познавательного интереса:
иллюстрация положений науки событиями современности:
привлечение примеров из техники;
использование художественной литературы, легенд, сказаний;
рассмотрение различных фантастических ситуаций;
использование софизмов и парадоксов;
анализ бытующих предрассудков;
неожиданные сопоставления;
рассмотрение примеров, взятых из повседневной жизни;
анализ математических �фокусов�, использование подвижных и настольных игр;
обсуждение примеров использования физических закономерностей на сцене, на эстраде, в цирке и кино;
экскурсы в историю науки.
Развитие всех этапов и использование различных приемов формирования потребностно – мотивационного компонента должно опираться на личностно – ориентированный подход в педагогике, который учитывает
психологическую структуру личности (темперамент (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), тип нервной системы);
индивидуальные способности ученика;
направленность личности (потребность, интересы, идеалы, убеждения, отношения, характер);
социальный опыт (знания, умения, навыки).
Использование личностно – ориентированных технологий позволяет осуществить личностно – ориентированный подход в формировании потребностно – мотивационного компонента у учащихся, развивают целостной личность, не только его интеллект и чувство гражданской ответственности, но и духовную сторону личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.
Личностно – ориентированные технологии, доказавшие свою эффективность на протяжении многих лет в разных странах мира, это
обучение в сотрудничестве;
метод проектов;
разноуровневое обучение;
�Портфель ученика�.
Рассмотрим личностно – ориентированную технологию �Обучение в сотрудничестве�.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Это касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.
Существует несколько вариантов этого метода обучения. Рассмотрим один из них.
Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек (мальчиков и девочек разного уровня обученности) Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по �вертушке� (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.
После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует общее обсуждение работы над этим заданием разными группами. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы. При этом учитель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильный со слабым, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики могут принести группе одинаковые оценки или баллы.
Разные виды организации групповой деятельности:
командно-игровая деятельность (турниры между командами). Для этого организуются �турнирные столы� по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные со – с сильными). Задания даются опять же дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от �планки� стола.
индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальные задания по результатам проведенного теста и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий. Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и, успешность их выполнения в классе и дома (домашнее задание).
Предложенная технология позволяет (см. табл. 1) формировать и развивать как познавательные, так и социальные мотивы обучения. Она ориентирует учащихся на НОТ, на овладение новыми знаниями, на самостоятельное совершенствование знаний, стремление занять определенное место среди других, сотрудничать с учащимися, учителем.