"Развитие логического мышления у дошкольников на основе реализации нетрадиционных технологий"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие логического мышления у дошкольников на основе реализации нетрадиционных технологий"
Автор: Караванская Татьяна Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие логического мышления у дошкольников на основе реализации нетрадиционных технологий"
Автор: Караванская Татьяна Александровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 31» Асбестовского городского округаПроект для детей подготовительной группы«Развитие логического мышления у дошкольников на основе реализации нетрадиционных технологий»возраст детей от 6 до 7 летсрок реализации:сентябрь 2020 г. - май 2021 г.разработчик проектаКараванская Т.А.Воспитатель ВККг. Асбест2020Проект «Развитие логического мышления у дошкольников как подготовка детей к школе» разработан для родителей и детей подготовительной к школе группы.Успешное освоение школьной программой требует от ребёнка ряда психологических качеств. Важнейшее из них - принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления.Позиция школьника – это формирование отношения к взрослому как учителю, требования которого обязательны, отношения к учению как к основному и ответственному делу, отношения к сверстникам как к партнёрам по этому делу.Овладение умение учиться включает в себя понимание того, что задания, которые даются в школе, выполняются для того, чтобы приобрести новые знания и умения, поэтому их необходимо выполнять в соответствии с имеющими нормами и правилами; развитие познавательных интересов, направленных на содержание обучения; формирование навыков самоконтроля и самооценки.Логическое мышление даёт ребёнку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные, существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы.Воспитателю может использовать развитие логического мышления для успешного обучения ребёнка в школе.Логика (др. гр. – «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от «речь», «рассуждения», «мысль»). Можно сказать, что логика определяется как наука о формах и законах правильного мышления или наука о способах доказательств или опровержений. Мышление связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решать. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Её итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.Актуальность данного проекта :Наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей приходится на период с 5 до 8 лет. Недостаточное развитие логического мышления оказывает немаловажное значение для обучения детей в школе. Для формирования логического мышления у дошкольников необходимо использовать игру, т.к. лучше всего ребёнок включается в игру, ставит перед собой задачи и пытается решить их самостоятельно. Незаметно для себя дети начинают вычислять, сравнивать, конструировать, рассуждать. Играя и познавая мир в игре, ребёнок радуется своим открытиям, т.к. игра это его стихия. Правильно организуя игру, педагог плавно переходит к обучению, что приносит радость воспитанникам и интерес к образованию. Что влияет на успешное освоение школьной программой. Цель:Привлечение родителей к активизации мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в развивающих математических и речевых играх.ЗадачиЗаинтересовать детей математическими и речевыми играми, способствующих развитию мыслительных процессов Привлечь родителей для проведений упражнений и заданий для развития логики Применять и самостоятельно разрабатывать игры на развитие логического мышления Участники проекта:Дети подготовительной к школегруппы Воспитатель Педагог – психолог Родители Проект долгосрочный, рассчитан на один год.Предполагаемый результат:Создание условий для формирования у детей самостоятельности в мыслительной деятельности Формирование способности у детей самостоятельно производить простые логические действия Повышение заинтересованности и активности родителей в совместных действиях с детьми, укрепление сотрудничества родителей и работников ДОУ Повышение компетентности родителей в вопросе подготовке детей к школе Этапы проекта:I ПодготовительныйАнализ проблемы – повысить способность решать мыслительные операции детей старшего и подготовительного к школе возраста детей Подбор методической, справочной литературы по выбранной тематике проекта Подбор необходимых игр и упражнений для практического обогащения проекта Мониторинг выявления уровня логического мышления детей Анализ значимости проекта для родителей, как участников Разработка конспектов – игр, совместных с родителями праздников и развлечений, круглых столов Методы:Анализ литературы; Тестирование детей; Практическая работа по созданию условий. II Основной Определить новые направления в работе с родителями Составить и систематизировать формы работы с детьми по развитию логического мышления Привлечь родителей к сотрудничеству с воспитателями, педагогом – логопедом, педагогом – психологом Развитие пространственного и логического мышления Формы работы:Интеллектуальные игры во всех видах деятельности; Консультации и беседы с родителями; Родительские собрания; КВН III ЗаключительныйПодведение итогов по реализации проекта Повторный мониторинг Предоставление опыта коллегам Ожидаемый результат:Более усидчивые и самостоятельные дети при выполнении практических действий Умеющие анализировать, сопоставлять, быстро находить правильное решение Концентрирующие внимания, умеющие находить правильное решение поставленных задач Риски:Низкая заинтересованность родителей о пользе развития логического мышления детей для успешного обучения в школе Непонимание важности в сотрудничестве воспитателей и родителей Классификация игр:Дидактические: (настольно - печатные) Игры на развитие пространственных представлений Словесные Пальчиковые Компьютерные Перспективное планирование по работе с детьми и родителями по теме «Развитие логического мышления» ЗаключениеЛогическое мышление формируется на основе образного мышления и является высшей стадией развития детского мышления. Именно поэтому игры на развитие логического мышления берутся с учётом наглядно- образного, т.к. детям легче их воспринимать, находить решения, справляться с поставленной задачей. Навыки и умения, приобретённые в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний в школе. Овладев логическими операциями, ребенок становится более внимательным, научается мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.Привлекая родителей к образовательному процессу, даём понять важность не на натаскивание детей на программу первого класса школы, а на умение мыслить, анализировать, сравнивать, доказывать.Развивая у детей логическое мышление достигли улучшения результатов в пространственных ориентировках, умении классифицировать, умение воспринимать детьми задачу и способности решить её.Список литературы:Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1999. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - №2. Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе. Упражнения, задачи, игры и тесты. - Волгоград, 1998. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников. - Изд-во Владос, 2013. Пояснительная записка. Детство – самая счастливая пора жизни человека. Дошкольник очень энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он пытается многое узнать и понять. Ещё в раннем детстве закладываются основы развития логического мышления ребёнка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания окружающего мира. Одним из условий развития логического мышления является развитие у ребёнка всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Прежде ребёнка нужно учить выделять внешние свойства предметов, потом – внутренние: их функциональное назначение. Для этого необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Мышление - это форма познания, которая строится на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Логическое мышление перестраивает чувственное познание. Таким образом, мышление становится условием дальнейшего сенсорного развития ребёнка. Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития;-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;-развивает наблюдательность;-готовит к реальной жизни;-позитивно влияет на эстетическое чувство;-является основой для развития воображения;-развивает внимание;-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; -обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;-обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;- влияет на расширение словарного запаса ребенка;- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем нас мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е. И.Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения и для многих видов труда. Большое значение в сенсорном развитии имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного возраста. Усвоить сенсорный эталон – это не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки. В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей действительности. Таким образом, основными логическими приёмами являются: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация. Значение сенсорного развития и развития логического мышления ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед нами задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Проанализировав содержание и требование программы, результаты диагностических обследований, учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, нами была поставлена цель данного проекта: Обучение детей основным действиям и правилам восприятия сенсорных эталонов, развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения. Задачи:- Учить детей объединять свойства предметов в целостныйобраз предмета.-Учить узнавать знакомые предметы, замечая их отличие исходства.-Ознакомление с новыми незнакомыми предметами иявлениями, применяя на практике перцептивные(обследовательские) действия.-Развитие восприятия формы, цвета, величины, пространства.- Развитие логического мышления, внимания, памяти и воображения.-Расширять кругозор детей.-Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности.- Формировать познавательную активность, любознательность. Данный проект состоит из трёх направлений: дети, педагоги, родители. Первый этап проекта разрабатывался на базе подготовительной группы. В каждом возрасте перед сенсорным развитием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорных эталонов. В развитии детей 6-7 лет сенсорное воспитание рассматривается нами как предпосылка к развитию логического мышления. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких то предметов в целом. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие – процесс отражения ребёнком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. В связи с этим содержание проекта даётся в форме непринуждённой совместной деятельности взрослого с детьми – дидактическая игра и игровые упражнения. Игра - основной вид деятельности ребёнка, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, интеллекта, личностных черт. Касаясь вопроса о влиянии игры на развитие мышления у ребёнка, Д.БЭльконин отмечал: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование логического мышления ребёнка». Включение в процесс обучения игр и игровых упражнений делает процесс обучения более лёгким, интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры и игровые упражнения позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». Дидактические игры, включающие в себя сенсорное восприятие ребёнка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющего, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Дидактические игры способствуют формированию подвижности и гибкости ума. Исходя из вышеизложенного, нами было составлено перспективноепланирование работы с детьми по данной теме. При составлениипланирования мы руководствовались « Программой воспитания и обучения вдетском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Наше планирование являетсятематическим и содержит дидактические игры и игровые упражнения,направленные на развитие умения созерцать предметы и явления, в процессевосприятия уметь выделять несколько качеств предметов, умение сравниватьпредметы по разным качествам, выделять характерные детали, красивыесочетания цветов и оттенков, развитие умения классифицировать предметыпо общим качествам и по характерным деталям, закрепление знаний детей охроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, обогащениепредставлений о цветах и их оттенках, умение называть цвета попредметному признаку, закрепление знаний эталонов. Также мы предусмотрели сопутствующие формы работы, которые тесно взаимосвязаны с различными видами деятельности ребёнка. Для успешной реализации планирования, нами разработан методический комплект, который включает: конспекты занятий, дидактические упражнения, логические игры, кроссворды, головоломки. Для осуществления планирования и организации работы над развитием логического мышления посредством сенсорного воспитания, нами была проведена первичная диагностика, которая дала возможность выявить уровень знаний, умений и навыков детей по данной теме. Исследования проводились в начале учебного года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 24 детей. Для определения уровня сформированности знаний, умений и навыков использовали диагностическую методику М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, тесты, разработанные кандидатом педагогических наук О.Н.Земцовой. Критерии и уровни разработаны основываясь на умения, знания и навыки детей, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Критерии:1.Обследует предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.2.Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. 3.Устанавливает связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.4.Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.5.Определяет материал, из которого сделан предмет.6.Сравнивает предметы по разным качествам и находит сходство и различие между ними. Уровни: Низкий - Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого. Выделяет свойства предметов (двух-трёх), определяет наличие или отсутствие признака, сравнивает. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет. Средний - Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят воспроизводящий характер. Высокий - Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Имеет обобщённое представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов и величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур.Н- С-В-Перспективное планирование по работе с детьми по теме «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания» в подготовительной группе. Реализуя работу по данному направлению в системе, провести сравнительную диагностику исследования знаний, умений и навыков в конце учебного года. Одним из важнейших направлений нашего проекта является формирование активной позиции родителей на развитие мышления у детей, заинтересованности родителей в сенсорном воспитании детей, знакомство их с системой мероприятий, направленных на развитие логического мышления. По данному направлению для систематической работы нами был разработан перспективный план работы с родителями. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребёнка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять общие задачи, согласовывать свои действия и помогать друг другу. Взаимодействие педагогов с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в развитии каждогоребёнка. Заключение.Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм и красок - это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми цветами спектра, с геометрическими формами - круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие - умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух - точнее различение речевых звуков - различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Итак, исходя из полученных результатов нашей исследовательской работы на протяжении всего проекта, мы видим, что работа, которая реализовывалась нами с сентября по май на первом и втором этапе, является успешной и результативной. Очевидно, что данных, позитивных результатов дети добились благодаря системе игр и игровых упражнений, занятий по развитию логического мышления посредством сенсорного воспитания, которые проводились нами в системе, а также благодаря систематической работе всех участников педагогического процесса. Проследив положительную динамику наших результатов, в перспективу запланирована дальнейшая работа по этому направлению: продолжить исследовательскую деятельность во второй младшей группе, разработать перспективное планирование в средней группе для успешного достижения задач, поставленных нами выше . Список литературы .1.Т.В.Башаева "Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук" .М.,2005.2.Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.,1988. 3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культурыребенка. М., Просвещение, 1988.О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева "Чего на свете не бывает?"4.Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно - развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.5.Марецкая Н.И. Предметно- пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.6.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с итал. М.,1993.7.Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.8.Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. М., 1981. 396 с.9.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982.10.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М., Академия, 2003.11.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 1998.12.Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина "Помоги принцу найти Золушку" М.,1998.13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.э 1960.14. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.,Приложение 1Развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте.Консультация для родителейДля успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, иметь элементарные навыки речевой культуры, владеть приёмами произвольного внимания и памяти, уметь выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Иными словами, важно не количественное накопление знаний, а их качественная сторона, и способность ребёнка самому находить способы удовлетворения познавательных запросов.Под логическим мышлением понимается способность и умение ребёнка самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения, опровержения).Логическое мышление дошкольника не может формироваться стихийно. Для его развития необходима целенаправленная систематическая работа специалистов ДОУ, родителей, детей. И хотя полностью словесно-логическое понятийное или абстрактное мышление формируется к подростковому возрасту, но его начало развития (стартовая площадка) приходится приблизительно на 6-7 году жизни дошкольника. Детские игры проходят путь развития от предметно-манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков) к интеллектуальным играм. Особая роль принадлежит играм математического содержания.Игры и игровые упражнения, направленные на развитие познавательных процессов (произвольного внимания и памяти).«Запомни картинки».Игровое упражнение направлено на развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приёма «группировки».На наборном полотне помещаются группы картинок (по 5): одежда (летняя, зимняя), транспорт (грузовой, пассажирский).Взрослый предлагает поиграть в игру «Запоминалки». Надо запомнить 20 картинок. Как это лучше сделать? Предлагается алгоритм запоминания:Запомнить группы картинок: одежда, транспорт; Запомнить по подгруппам: зимняя, летняя одежда; грузовой, пассажирский транспорт. Педагог убирает одну из групп картинок (5 штук). Вопросы: «Какой группы не стало?» Затем убирается 1 картинка. Вопрос: «Какой картинки в группе не стало?» Картинки переворачиваются. Можно предложить перечислить по порядку все группы, затем подгруппы, затем порядок картинок в подгруппах. «Выложи по памяти».Детям предлагается образец схематичного изображения предмета. Затем убирается. Дети из палочек выкладывают по памяти изображение (либо рисуют его карандашами).Игры-головоломки.Направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления.Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка.Руководство взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки.«Рассыпанные буквы» (игровое задание предназначено для читающих детей)Педагог пишет несколько слов, в которых он изменяет порядок букв на обратный или меняет местами слоги.Например: мабуга (бумага), беникуч (учебник), традеть (тетрадь), арьвосл (словарь).Дети соревнуются, кто отгадает быстрее всех.Логические задачи на поиск недостающих фигур и нахождение закономерностей.«Найди девятого»Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления.Игры на воссоздание из геометрических фигур и специальных наборов образных и сюжетных изображений.Игра «Колумбово яйцо»Овал размером 15×12см разрезают по линиям. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д.Желательно также использовать игры «Танграм» («Сложи квадрат»), «Пентамино», «Пифагор», «Монгольская игра», «Куб-хамелеон», «Уголки», «Волшебный круг», «Шашки», «Шахматы» и др.Подробное описание игр можно найти в книге З. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников».Игровые упражнения на закрепление умения ориентироваться на ограниченной плоскости.«Путешествие бабочки» Данное задание развивает ориентировку на плоскости, развивает внимание, сообразительность.Каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4 пронумерованных квадрата и фишка-бабочка.Педагог говорит детям, а дети выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в левом верхнем квадрате. Передвигаем фишки направо, вниз, вверх, налево, вниз, направо, СТОП! Бабочка должна находиться в клетке № 4».Занимательные вопросы, игры-шутки.Направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренируют память. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения.Разминка на быстроту реакции.Из чего видна улица? Дед, который раздает подарки? Съедобный персонаж? Часть одежды, куда кладут деньги? Какой день будет завтра? Дополни фразу.Если песок мокрый, то... Мальчик моет руки, потому что... Если переходить улицу на красный свет, то... Автобус остановился, потому что... Закончи предложение.Музыку пишет... (композитор). Стихи пишет... (поэт). Белье стирает... (прачка). Горные вершины покоряют... (альпинист). Обед варит... (повар). Загадки – шуткиВ садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами. Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей? Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра). Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята, Сколько было всех цыплят. На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино,и весёлый Чиполино.Сколько всех игрушек? Сколько глаз у светофора? Сколько хвостов у четырех котов? Сколько ног у воробья Сколько лап у двух медвежат? Сколько в комнате углов? Сколько ушей у двух мышей? Сколько лап в двух ежат? Сколько хвостов у двух коров? Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.Тема: «Развитие логического мышления по средствам математических упражнений»В последние годы вопрос необходимости специальной педагогической работы над развитием логического мышлении ребенка дошкольного возраста приобретает особую остроту в связи с появлением новых учебников для начальных классов, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития логического мышления для усвоения их содержания.Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс. Поэтому начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте. Так, например, в 5-7 лет ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение.Дети уже в дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм и цвета предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребёнок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимает всё это. Однако если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому лучше, чтобы процесс развития творческих способностей осуществлялся целенаправленно.Существует огромное множество различных игр на развитие логического мышления старших дошкольников. Такие игры как: 4й лишний или зачеркни лишнее, Слова невидимки, Другая буква, Ребусы, Определения, Путаница, Пантомима и так далее. Но не малую роль в развитии логического мышления играют математические упражнения.Логико–математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дети учатся догадываться, доказывать.Уровнем развития интеллектуальных способностей в дальнейшем определяется умением человека ориентироваться в потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.В связи с вышесказанным, мне хотелось бы представить вам конспект с использованием логико-математических игр.Конспект НОД по ФЭМП с детьми старшего дошкольного возраста в подготовительной группе детского сада.Тема: «Путешествие в сказку «Золотой ключик»Образовательная область – познание.Цель – развитие логического мышления.Задачи:Коррекционные:- Развивать логическое мышление (классификация, анализ, синтез)- Развивать образное мышление- Развивать произвольное слуховое и зрительное внимание- Развивать зрительное восприятие, воображение, смекалку, сообразительность- Развивать мелкую и крупную моторику, ловкостьОбразовательные:- Учить классифицировать предметы по трем признакам- Закреплять умение называть форму предметов- Закреплять знание предлога - междуВоспитательные – - Воспитывать отзывчивость- Воспитывать смелость и инициативностьПредварительная работа – Чтение сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик»Оборудование – 3 обруча разных цветов, куклы или изображения Буратино, Мальвина, Сверчок, Черепаха, поезд с кармашками.Раздаточный материал – по небольшому массажному шарику на каждого ребенка, ключи, вырезанные из картона, разных форм и расцветок, счетные палочки, по 9 штук на каждого ребенка, по 2 жетона на каждого ребенкас изображением улыбающегося и грустного лица.Ход работы:Организационный момент. Дефектолог – Ребята я хочу предложить вам сегодня отправиться в сказку, но чтобы узнать в какую вам нужно внимательно послушать отрывок из этой сказки:Черепаха долго глядела на луну, что-то вспоминала... -- Однажды я вот так же помогла одному человеку, а он потом из моей бабушки и моего дедушки наделал черепаховых гребенок, -- сказала она. И опять долго глядела на луну. -- Что ж, посиди тут, человечек, а я поползаю по дну, -- может быть, найду одну полезную вещицу. Она втянула змеиную голову и медленно опустилась под воду. Лягушки прошептали: -- Черепаха Тортила знает великую тайну. Прошло долгое-долгое время. Луна уже клонилась за холмы... Снова заколебалась зеленая ряска, появилась черепаха, держа во рту маленький золотой ключик.- Его обронил на дно пруда человек с бородой такой длины, что он ее засовывал в карман, чтобы она не мешала ему ходить.Бородатый человек много рассказывал про этот ключик, но я все забыла. Помню только, что нужно отворить им какую-то дверь и это принесет счастье...Дефектолог – Ребята, вы узнали эту сказку? – это приключения БуратиноВнезапно появляется Буратино.Буратино – Ребята, здравствуйте. Я пришел к вам за помощью. Когда я получил ключик от Тортилы, то побежал скорее из страны Дураков, и обронил ключик. Я прошу вас помогите мне его отыскать.После того как дети соглашаются помочь Буратино, он сообщает, что собрал все ключики, что нашел в округе, но не помнит какой же из них его. А так как ключ дала ему черепаха Тортила, то и идти спрашивать совета нужно к ней.Д/и «Три обруча» Дети подходят к столу, на котором сидит черепаха и лежат три обруча.Буратино – Здравствуй, черепаха Тортила.Черепаха – Буратино, это снова ты? Зачем ты вернулся?Буратино – Я обронил ключик, мы пришли к тебе за помощью, помоги, пожалуйста, отыскать его среди всех этих ключей. Буратино высыпает из мешочка ключи.Черепаха – Хорошо, я помогу вам. Если вы сможете отгадать мою загадку, тогда найдете свой ключик. Положите на красную кувшинку все большие ключи, на желтую кувшинку все желтые ключи, а на зеленую кувшинку все ключи с треугольной ручкой.Дети выкладывают ключи. Затем Тортила заводит один обруч на другой так, чтобы получилась общая часть.Черепаха – теперь, ребята, вам нужно найти ключ, который имеет все три признака и положить его в центр трех кувшинок.Дети отыскивают ключ – большой, желтый, с треугольной ручкой.Буратино благодарит за помощь Тортилу. Буратино – Тортила, а от какой двери этот ключ?Черепаха – К сожалению я не знаю. Я думаю вам стоит спросить у Мальвины.Пальчиковая гимнастика. «Орехи» Ребята вместе с Буратино отправляются к Мальвине. А пока они идут, играют в игру, чтобы не скучать в пути.Всеми пальцами катать орехи(небольшие массажные мячики) по внутренней и внешней стороне ладоней по часовой стрелке.Д/у «Задачи-шутки» Перед детьми появляется Мальвина, она что-то бормочет себе под нос. Буратино – Здравствуй, Мальвина, скажи, пожалуйста, от какой двери золотой ключик.Мальвина – Здравствуй, Буратино. Здравствуйте, ребята. У меня сейчас совсем нет времени. Мудрый сверчок задал мне задачку. Я не могу ее решить. Вот если бы вы мне помогли…Дефектолог – Ребята, поможем Мальвине?Буратино – Говори скорее, что там за задача.Мальвина - Росло четыре березы, на каждой березе по четыре больших ветки, на каждой большой ветке по четыре маленьких ветки, на каждой маленькой ветке по четыре яблока. Сколько всего яблок?Дети должны прийти к выводу, что яблок ни одного, так как на березах яблоки не растут. Мальвина – Спасибо, ребята. Как здорово, что вы решили эту задачку. А что вы хотели узнать?Ребята – От какой двери золотой ключик?Мальвина – Ответ на этот вопрос знает Мудрый Сверчок, вам нужно идти к нему.Динамическая пауза.Дети прыгают по «Лестнице ловкости» «Мы-туристы»Мы-туристы, мы в пути.Вместе радостно идти.Веселей шагайте, ноги,По извилистой дороге.Легче выдох, глубже вдох,Путь не близок, недалек.Впереди течет ручей,Перепрыгнем половчей.Дети встречают Сверчка. Буратино – Здравствуй, Мудрый Сверчок. Скажи от какой двери золотой ключик?Сверчок – Этот ключ от двери которая находится между треугольной и прямоугольной дверью. Какой она формы?Дети называют форму нужной двери – овальная.Дидактическое игровое упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» Сверчок – Но что бы ее открыть, вам нужно сделать к ней подходящую замочную скважину.Дети садятся за столы, на которых из палочек выложена «стрела»Сверчок – Вам нужно переложит 4 палочки так, чтобы из стрелы получилось 4 треугольника. Переставлять можно только 4 палочки!Сверчок – Какие вы молодцы! А теперь Буратино, открой эту дверь.Рефлексия. «Поезд» Буратино открывает дверцу, за ней находятся жетоны с изображением веселого и грустного личика. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.Дефектолог – Ребята, я эти жетоны помогут нам вспомнить, что случилось с нам в сказке.Детям предлагают опустить «веселое личико» в вагончик, который указывает на задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в вагончик обозначающий задание, которое показалось неинтересным. Если все задания понравились и были интересными, то «веселое личико» нужно опустить в локомотив.Итог. Буратино – Ребята, вы сегодня мне очень помогли, без вас я бы не справился! Пока вы опускали жетончики, я еще раз заглянул за дверь, которую мы открывали золотым ключиком и нашел там замечательную шкатулку. Я думаю то что в ней лежит вам очень понравится, а мне пора возвращаться к моему папе Карло. До свидания.Дети прощаются с Буратино. Открывают шкатулку, в ней находятся ириски.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 31» Асбестовского городского округаПринято УтвержденоНа педсовете ДОУ Заведующим МБДОУ № 31Протокол №__от____2020 ____________ВетюговойО.А Приказ №____от____2020г.Проект для детей подготовительной группы«Развитие логического мышления у дошкольников как подготовка детей к школе»возраст детей от 6 до 7 летсрок реализации:сентябрь 2020 г. - май 2021 г.разработчик проектаКараванская Т.А.Воспитатель ВККг. Асбест2020
