АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТМИ ЗДОРОВЬЯ
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТМИ ЗДОРОВЬЯ
Автор: Евдокимова Анастасия Евгеньевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТМИ ЗДОРОВЬЯ
Автор: Евдокимова Анастасия Евгеньевна
Евдокимова А.Е.Научный руководитель: Труфанова Г.К.старший преподаватель кафедры специальной педагогики и специальной психологии института специального образования, УРГПУ, г. Екатеринбург АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТМИ ЗДОРОВЬЯКлючевые слова: специальное образование, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).В связи в вступлением в силу Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в настоящее время одной из ведущих проблем является создание условий для совместного обучения детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками, то есть, проблема качественной организации инклюзивного образования. Препятствиями к получению детьми с ОВЗ качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством данной категории обучающихся [2].Анализ современной литературы в области общего и специального образования позволяет выделить факторы, которые могут негативно сказываться на эффективности инклюзивного образования. Первым фактором является личностная неготовность участников образовательных отношений, то есть, педагогов, самих обучающихся (как нормально развивающихся, так и обучающихся с ОВЗ) и их родителей. Поскольку состав участников инклюзивной образовательной практики зачастую неоднородный (один класс общеобразовательной организации могут посещать дети с речевыми, психическими и интеллектуальными нарушениями),это значительно затрудняет адаптацию детей как нормально развивающихся,так и детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители нормально развивающихся детей также демонстрируют личностную неготовность к инклюзивному образованию, так как воспринимают ребенка с ОВЗ как образец деструктивного поведения. Педагоги, не имеющие специального (дефектологического) образования, в свою очередь испытывают трудности организации образовательного процесса, трудности оказания индивидуальной помощи обучающемуся с ОВЗ и трудности оценки результатов его достижений. Вторым фактором является недостаток материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса при реализации инклюзивной практики. В общеобразовательных организациях можно столкнуться с нехваткой специальных кабинетов для осуществления дополнительной помощи обучающимся с ОВЗ (кабинеты специалистов, сенсорные комнаты и т.д.). Помимо этого, некоторые категории обучающихся требуют специального технического оснащения образовательного процесса (обучающиеся с нарушениями слуха и зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизнедеятельности ребенка: формирование социальной компетентности, социальной активности и жизнеустойчивости ребенка, а так же осуществление бытовых нужд [1].В качестве третьего фактора можно выделить проблему оказания коррекционной помощи обучающемуся с ОВЗ. Так как учителя имеют узкую специализацию, то они не могут в полной мере оказать помощь и поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги в недостаточной степени владеют методами психопрофилактики отклонений в развитии, затрудняются в использовании методов психологической и педагогической коррекции. Учителя общеобразовательных организаций в настоящее время затрудняются взаимодействовать с различными категориями детей одновременно, организовывать учебный процесс и групповую работу с ними. Трудности вызывает и составление программ, индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения [3]. Так же эта проблема проявляется ввиду нехватки специалистов коррекционного профиля, таких как логопедов, психологов и дефектологов. Четвертым фактором является недостаток методического обеспечения организации образовательного процесса. В общеобразовательных организациях можно наблюдать значительный рост количества программ, использующихся для организации учебного процесса, реализации различных видов помощи (психологической, коррекционно-педагогической и логопедической), а так же методик, которые ранее были использованы только в специальных учреждениях. Несмотря на выделенные факторы, затрудняющие эффективную организацию инклюзивного образования, необходимо отметить, что данный вид организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ достаточно эффективен. Поскольку направлен не только на усвоение академических знаний, но и на успешную социализацию обучающихся с ОВЗ в обществе. Список литературы1. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2010. С. 104—116.2. Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО. 2007. № 11. URL: , Дата обращения: 10.04.2011.3. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.
