Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Администрация городского округа Рефтинский
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
�Детский сад �Малышок�
городского округа Рефтинский
Аналитический отчет
педагога ДОО за межаттестационный период
(2012-2017 уч .год)
Составитель: Зорина Н. А.
Должность: воспитатель
г.о. Рефтинский
2017
Оглавление
Введение 3
1. Аналитическая часть7
2. Проектная часть 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с особыми возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в общество. Формирование и развитие социального потенциала детей с ОВЗ, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и её стабильному функционированию.
Актуальность обусловлена следующими факторами:
1. Существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к общению и взаимодействию, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве.
2. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
3. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Наблюдая за детьми во время их общения со взрослыми и сверстниками, во время организованной образовательной деятельности и в режимных моментах, я поняла, что проблема развития связной речи касается всех моих воспитанников. Большинство детей не умеют вступать в диалог и поддерживать его, их ответы на вопросы односложны, они затрудняются описать предмет, рассказать о каком-либо событии, не умеют рассуждать. В речи детей существуют множество проблем: их речь скудная, односложная, состоящая лишь из простых предложений, часто предложения грамматически не связаны между собой и т.д. Все эти трудности особенно присущи детям с ОНР.
Дети с ОНР – это такие дети, у которых наблюдается отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. У них имеется расстройство речевой функции, при котором ребёнок не может частично (с бедным словарным запасом и проблемами при построении фраз) или полностью разговаривать.
Особенности обучения и воспитания детей с ОВЗ (с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) рассмотрены в работах Т.Д. Барменковой, Г.А. Волковой, Е.А. Екажановой, Л.Н. Ефименковой, А.И. Пайгусова, Т.Б. Филичевой и др. Эти авторы отмечают, что в связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой речи. Связная речь обеспечивает общение и взаимопонимание, она должна быть живой, непосредственной, выразительной. По тому, как ребенок владеет связной речью, можно судить об уровне его речевого развития. У дошкольников с ОНР имеются вполне нормальное развитие мышления, памяти, внимания, а вот нарушения всех сторон речи у этих детей требуют специально организованной коррекционно-развивающей работы со стороны педагогов дошкольной организации.
Все это привело меня к мысли о том, что существует проблема: необходимость создания условий, способствующих развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. Средствами такого развития являются различные виды детской деятельности.
В практике детских садов педагогические возможности разных видов детской деятельности в развитии связной речи детей используются не в полной мере.
А между тем развитие связной речи у дошкольников с ОНР является главным условием их успешной социализации, адаптации и готовности к обучению в школе
Исходя из всего выше изложенного, в моей профессиональной деятельности возникли противоречия между:
– современными потребностями общества в воспитании коммуникативно развитого человека, способного к межличностному общению и недостаточным использованием возможностей разных видов детской деятельности в этом процессе;
– необходимостью развития связной речи детей с ОНР и отсутствием необходимых для этого условий в группе.
На основе выделенных противоречий, проблемы и актуальности в межаттестационный период основным направлением моей деятельности было создание условий, направленных на развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР через различные виды детской деятельности.
Объект: процесс развития связной речи детей дошкольного возраста.
Предмет: разные виды детской деятельности как эффективное средство развития связной речи дошкольников с ОНР.
Цель аналитической деятельности (отчета): проанализировать �результаты работы �и� оценить эффективность педагогической деятельности за межаттестационный период.
Цель педагогической деятельности: создание психолого-педагогических условий для развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР через различные виды детской деятельности.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
1. Развивать речевую активность детей дошкольного возраста с ОНР в различных видах детской деятельности.
2. Усовершенствовать предметно- пространственную развивающую и речевую среду группы для развития детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Вовлечь родителей в партнерское взаимодействие, направленное на речевое развитие детей дошкольного возраста с ОНР.
Для реализации поставленных задач была разработана и внедрена система разных видов детской деятельности, в которой ведущее место занимают методы и приемы развития связной речи детей с ОНР. Данная система была разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с ОНР.
Новизна моего педагогического опыта заключается:
– в использовании принципа интеграции содержания всех образовательных областей и разных видов детской деятельности;
– в применении мнемотехники для развития связной речи детей с ОНР.
Ожидаемые результаты:
– увеличение количества детей с высоким и средним уровнем развития связной речи; отсутствие детей с низким уровнем;
– сформированность у детей умений пользоваться мнемотаблицами для составления описаний, рассказов, заучивания стихотворений наизусть;
– обогащение предметно-пространственной развивающей среды группы различными наглядными материалами по мнемотехнике;
– увеличение количества родителей, принимающих активное участие во взаимодействии с детским садом в мероприятиях по развитию связной речи детей.
1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Анализ процессуальных показателей профессиональной деятельности за межаттестационный проводится по следующим критериям:
1. Создание педагогических условий, направленных на развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР через различные виды детской деятельности.
2. Взаимодействие с участниками образовательных отношений.
3. Совершенствование предметно-пространственной развивающей среды группы.
4. Развитие профессиональной компетентности воспитателя.
5. Применение инновационных педагогических технологий и информационно-компьютерных технологий (ИКТ).
● УСЛОВИЕ 1. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Цель: создание педагогических условий для развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР через различные виды детской деятельности.
Достижение этой цели осуществлялось на основе интеграции содержания образовательных областей по ФГОС ДО.
Образовательная область �Социально-коммуникативное развитие�.
Цели: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Для достижения этих целей в работе с детьми с ОНР использую сюжетно-ролевые и театрализованные игры, их потенциал в развитии связной речи детей.
Задачи работы с детьми:
1. Формировать у детей умения составлять замысел игры, на подготовительном этапе игры договариваться о целях игры, распределять роли, подбирать игровой материал.
2. Формировать умения придумывать и развивать сюжет игры, реализовывать его в ролевых диалогах и игровых действиях.
3. Формировать умения совместно строить и творчески развивать театрализованную игру, выполнять роль во взаимодействии с другими детьми.
Были использованы интересующие детей сюжеты для ролевых и театрализованных игр, обогащенные новыми ранее не использованными сюжетами, персонажами из реальной жизни и по сказкам. Значительное влияние на развитие связной речи детей оказывали беседы с детьми, чтение художественной литературы, наблюдения, во время которых у них складывался план дальнейшей игровой деятельности, обсуждалось, какие предметы для игры нужно будет сделать, как распределить роли. Рефлексия игры, в ходе которой дети давали оценку своим действиям и действиям партнеров по игре, формировала связную речь детей и их самооценку.
Образовательная область �Познавательное развитие�.
Цель: формирование умений познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ.
На предыдущей аттестации мне было рекомендовано совершенствовать мониторинговую деятельность с детьми дошкольного возраста с ОНР по познавательному развитию. Выполняя эту рекомендацию я подобрала критерии и показатели, диагностический инструментарий (методики и задания для каждого из критериев) для оценки познавательного развития детей 4-7 лет. (Приложение 1)
Мною разработан комплекс занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ОВЗ. (Приложение3) При его разработке учтены требования ФГОС ДО, образовательной программы �От рождения до школы� и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Задачи комплекса занятий:
1. Развитие у детей положительного отношения к познавательно-исследовательской деятельности.
2. Формирование познавательно-исследовательских умений – видеть и формулировать проблему, задавать вопросы, проводить простые эксперименты (с водой) наблюдать и описывать предметы, явления и процессы, делать выводы и умозаключения.
3. Развитие связной речи детей (монологической и диалогической).
4. Воспитание интереса к экспериментированию, проведению опытов.
Этот комплекс включает 5 тематических блоков и 17 занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Длительность каждого занятия – 30-35 мин.
Тематические блоки:
БЛОК 1. В чем проблема? Определи и сформулируй (2 занятия).
БЛОК 2. Учимся задавать вопросы (2 занятия).
БЛОК 3. Наши наблюдения – опиши, расскажи, объясни (2 занятия).
БЛОК 4. Сделай вывод! (2 занятия).
БЛОК 5. Маленькие исследователи (эксперименты с водой) (3 занятия).
Коррекционные логопедические занятия по речи для детей с ОНР идут параллельно по определенному графику. Также дети с ОНР включаются в групповую работу на всех остальных занятиях (окружающий мир, чтение художественной литературы, ФЭМП, рисование, лепка, аппликация и др.).
Образовательная область �Речевое развитие�.
Цель: развитие связной речи у детей с ОНР.
Работа с детьми ведется по следующим направлениям.
1. Составление мнемотаблиц (педагогом, совместно педагогом и детьми, самостоятельно детьми старшей и подготовительной групп).
2. Загадывание и отгадывание загадок.
3. Разучивание стихотворений.
4. Составление рассказов о временах года.
5. Описательные рассказы о животных и предметах.
6. Пересказ сказок.
7. Пересказ рассказов.
8. Рассказ о профессии.
9. Дидактические игры.
Краткая характеристика направлений работы с детьми.
1.СОСТАВЛЕНИЕ МНЕМОТАБЛИЦ.
Мнемотаблица – это условно-наглядная схема, содержание которой (нарисованное на ней) понятно для ребенка.
Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.
Этапы работы с мнемотаблицами.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. отработка метода запоминания.
Работа с мнемотаблицами в младшей и средней группах проходит с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
Требования к мнемотаблицам:
1.Модель должна отображать обобщённый образ предмета.
2. Модель должна раскрывать самое существенное в предмете.
3.Содержание модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.
2. ЗАГАДЫВАНИЕ И ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.
В игре �Загадки и отгадки� дети соотносят речевое описание предмета с его графическим изображением - читаем загадки, дети рассматривают имеющиеся у них картинки-символы. Если среди них находится предмет, являющийся отгадкой, ребенок говорит �Это про…�. При этом он объясняет, почему он так думает. Потом ребенок сам рисует картинку – схему загадки, а другие дети отгадывают ее. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную �шпаргалку�, ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.
3. РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Разучивание стихотворений включает ряд этапов, которые могут сокращаться по мере усвоения дошкольниками действия заучивания стихотворений.
1. Сообщение педагога о предстоящем заучивании стихотворения, мотивация детей на выполнение данного задания.
2. Чтение стихотворения педагогом с использованием опорной схемы (в зависимости от этапа усвоения действия от 1 до 3 раз).
3. Вопросы к дошкольникам по содержанию прочитанного стихотворения.
4. Повторное чтение педагогом стихотворения с опорой на схему.
5. Совместное чтение стихотворения педагогом и дошкольниками, в процессе которого педагог начинает строку стихотворения, называя слова, обозначенные прямоугольниками, а дошкольники договаривают слова, обозначенные предметными картинками.
6. Хоровое и индивидуальное чтение стихотворение дошкольниками с опорой на схему (используется как в первый день заучивания, так и в последующие дни для закрепления).
7. Самостоятельное чтение стихотворения дошкольниками.
Родителей я тоже научила составлять такие мнемотаблицы, и они с удовольствием пользуются этим приемом при разучивании стихотворений со своими детьми дома (рисуют разноцветные мнемотаблицы).
4. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ О ВРЕМЕНАХ ГОДА.
Используется наглядно-игровое мнемотехническое пособие �Круглый год�. Оно знакомит ребенка с изменениями, происходящими в природе и жизни людей в разное время года. В пособии схематично отражены основные особенности сезонов (�Название сезона�, �Погода�, �Растительный мир�, �Сезонная одежда�).
Это пособие я использую многофункционально:
• работа с использованием пособия: рассказывание по готовому плану – схеме, поиск несоответствий данному в задании времени года, самостоятельный отбор картинок для описания, сравнительные рассказы о сезонных изменениях.
• работа по одному из разделов позволяет составлять рассказы по узким темам: �Сезонные изменения в природе�, �Жизнь растений�, �Сезонная одежда�.
Данное пособие позволяет использовать индивидуальный подход к детям: учитывать индивидуальные особенности ребенка в области познания, восприятия, уровня развития речи.
Провожу игру �Составление описательного рассказа по опорным картинкам� с использованием наглядно-игрового пособия �Круглый год�.
Цель: дать детям представления об особенностях климатической зоны проживания, упражнять в умении рассказывать о временах года с использованием наглядных пособий связно, в логической последовательности, формировать представления о причинно-следственных связях и закономерностях в явлениях природы.
Воспитатель предлагает детям прослушать рассказ о сезоне, по ходу рассказа обращая их внимание на картинки-схемы. После прослушивания предлагает детям объяснить, что обозначает каждая картинка. После декодирования дети составляют рассказ по цепочке, самостоятельно.
5. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ И ПРЕДМЕТАХ.
С помощью мнемотехники обучаю детей составлять описательные рассказы по темам �Дикие животные� и �Домашние животные�. Детям предлагаются различные картинки с изображением животных. Используя схему, они составляют описательный рассказ о животном изображённом на картинке.
6. ПЕРЕСКАЗ СКАЗОК.
Методика проведения. Воспитатель медленно читает сказку вслух и рисует мнемотаблицу (или использует уже готовую мнемотаблицу, постепенно в процессе чтения сказки открывая ее квадраты). Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое �завязано� вокруг главных героев. В мнемотаблице схематично, но узнаваемо для детей изображаются персонажи сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить.
Потом несколько детей пересказывают сказку, используя мнемотаблицу.
7. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА
В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются картинками-символами на мнемотаблице. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на картинах мнемотаблицы. Их последовательность служит планом рассказа. Педагог сначала сам составляет рассказ по мнемотаблице, дети слушают, запоминают, а потом повторяют рассказ.
Методика работы с мнемотаблицами при пересказе:
1.Учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами.
2. Учить детей самостоятельно с помощью знаков-символов заполнять схему-модель - мнемотаблицы.
3.Учить использовать мнемотаблицу как план пересказа.
4. Закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее мнемотаблицу.
8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
Организую дидактические игры с детьми. Для этого использую тактильные дощечки.
Условия работы с тактильными дощечками
Работа проводится индивидуально. Осуществляется постоянный контроль за правильностью выполнения задания, есть возможность его дифференцировать с учётом психофизического развития ребёнка.
Поверхность дощечек должна быть различной на ощупь, сверху они оклеены соответствующим материалом, снизу имеют порядковый номер от 1 до 10.
Дощечки должны быть прочные, эстетичные, безопасные; размер дощечек — 6�12 см, чтобы дети обследовали их не только подушечками пальцев, но и всей ладошкой. Располагать их можно в горизонтальном и вертикальном положении.
Перед работой с тактильными дощечками желательно сделать ребёнку массаж пальцев и кистей рук (1—2 мин).
Начинать работу надо с трёх первых дощечек, постоянно увеличивая их количество до 10. При успешном выполнении заданий с десятью дощечками их количество можно увеличить в зависимости от индивидуальных возможностей детей
Данное пособие предусматривает успешную компенсацию психоречевой недостаточности у детей благодаря:
- тесной связи речи и мыслительной деятельности;
- слиянию мнемотехнических приемов и тактильных ощущений;
- коррекционно-развивающему характеру речевого материала;
- игровой атмосфере деятельности.
Использование наглядно–игровых пособий на занятиях по развитию связной речи позволяет, учитывая особенности восприятия (слуховое, зрительное, кинестетическое), задействовать и развивать все анализаторы ребенка, включать различные механизмы памяти, активизируя правое и левое полушария головного мозга. Мнемотехника, составляющая суть пособий, является одним из средств здоровьесбережения, так как создает условия для прочного и осмысленного запоминания и усвоения учебного материала без ущерба для здоровья. Мнемотехнические приемы, опираясь на сохранные процессы памяти, развивают другие, что делает их применение универсальным для любых детей (как с нормальным, так и с проблемным развитием).
Надо отметить, что в начале дошкольники испытывают некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану мнемотаблицы. Очень часто первые рассказы у детей получаются очень схематичными. После развивающих упражнений и игр с использованием мнемотаблиц, дети уже с удовольствием и достаточно свободно, без помощи взрослого составляют рассказы, сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих рассказах отражаются собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.
Таким образом, работа по развитию связной речи у дошкольников посредством мнемотехники сочетала в себе игровые упражнения с обучением детей действиям замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначался каким-либо символом), пересказ сказок, составление рассказов, заучивание стихотворений, дидактические игры с помощью мнемотаблиц, которые подобраны с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, с требованиями программы.
Образовательная область �Художественно-эстетическое развитие�.
Цели: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область �Физическое развитие�.
Цели: приобретение опыта в двигательной деятельности; развитие мелкой моторики; становление ценностей здорового образа жизни.
Для приобретения детьми опыта двигательной активности провожу с детьми подвижные игры на прогулках, во время досуговых мероприятий, режимных моментов. Развитию связной речи способствуют: обсуждение игры, ее правил, речевые высказывания, предусмотренные правилами игры, обсуждение результатов игры.
Немаловажную роль в успешности речевого, интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика – движения пальцев и кисти рук. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитая мелкая моторика способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. Постоянно провожу комплексы пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр с речевым сопровождением: потешки, стишки, пение и т.д.
Методика проведения пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр для детей с ОНР базируется на следующих положениях:
1. Сначала, объясняя, как выполняется то или иное упражнение, надо показать ребенку позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания.
2. Начинать пальчиковую гимнастику надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания.
3. Произносить тексты, которые сопровождают упражнения пальчиковой гимнастики или игр, взрослый должен максимально четко, выразительно и достаточно громко, чтобы ребенок их хорошо слышал.
4. Для некоторых пальчиковых упражнений игрового характера можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
5. Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Можно пропевать тексты к упражнениям пальчиковой гимнастики на любую подходящую мелодию.
6. Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность до 10-15 минут включать игры в другие развивающие занятия.
7. Нужно соблюдать комфортный для каждого ребенка темп выполнения упражнения или игры.
Таким образом, в работе по развитию связной речи детей с ОНР использовался принцип интеграции содержания всех образовательных областей и разных видов детской деятельности при сохранении ведущей роли игровой деятельности детей.
Результаты деятельности в процессе создания условий для развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР через различные виды детской деятельности:
1. Разработан календарно-тематический план по развитию связной речи и речевого общения через приемы мнемотехнологии (старшая, подготовительная группа с детьми с ОНР), где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательная, исследовательская, коммуникативная.
2. Составлен тематический план занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников с ТНР (старшая группа).
3. Подготовлен практический материал: модели-схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, коллажи, графические планы, опорные картинки для разучивания стихов, потешек, скороговорок, составления описательных загадок, пересказа сказок.
4. Составлена картотека пальчиковой гимнастики на основе сказок.
5. В целях повышения безопасности, для предотвращения несчастных случаев мною разработаны конспекты бесед и занятий с детьми: �Лекарственные растения�, �Правила поведения на зимней прогулке�, �Правила поведения в лесу� и другие. Проводя такие беседы и занятия, использую наглядные материалы, энциклопедии, презентации.
Таким образом, разработанная мною система педагогической работы по развитию связной речи детей с ОНР включает следующие педагогические условия:
• Организационные условия: используются разные виды детской деятельности – организованная образовательная, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей.
• Содержательные условия: календарно-тематическое планирование работы с детьми, с родителями. Конспекты разных видов детской деятельности. Конспект мастер-класса по теме �Ознакомление и последующее применение родителями мнемотаблиц в домашних условиях�.
• Программно-методические условия: разработаны методические рекомендации по использованию мнемотехнологии для родителей и педагогов.
• Материально-технические условия: оборудование, материалы, компоненты предметно-пространственной развивающей среды.
• Социокультурные условия: взаимодействие с коллегами, с логопедом, с родителями, социальными партнёрами.
• Мониторинговые условия:
- диагностическое изучение уровня усвоения образовательной программы детского сада по всем образовательным областям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию;
- диагностический инструментарий для определения уровня развития по образовательной области �Познавательное развитие� и развитию связной речи.
● УСЛОВИЕ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
• НА УРОВНЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИУМОМ
Постоянно взаимодействую с социальными партнерами для улучшения социальной ситуации развития каждого ребенка.
Во взаимодействии с социальными партнерами достигнуты значимые результаты: снижение заболеваемости детей с 24% до 12% в течение года (совместно с медицинскими работниками). Анализ заболеваемости детей подтверждает положительную динамику работы по охране и укреплению здоровья детей.
Реализованы инициативы по приобщению детей к художественной литературе (участие в конкурсах, организованных детской библиотекой); повысилась мотивация детей к обучению в школе. Мои воспитанники являются постоянными участниками и победителями спортивных состязаний, организованных спорткомплексами поселка.
• НА УРОВНЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА
Работаю в содружестве с воспитателями детского сада, педагогами дошкольных образовательных организаций поселка.
Систематически веду работу над повышением своего педагогического мастерства, (семинары, практикумы, педсоветы). Опытом своей работы активно делюсь с педагогами ДОУ.
Провела для педагогов ДОУ:
2015г.
1. Непосредственно-образовательную деятельность детей в группе компенсирующей направленности (с 6 до 7 лет). Тема: До свидания, зимушка-зима!
2. Творческо-исследовательский проект �Сегодня фантазеры – завтра изобретатели�.
2016г.
3. Проект �ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ – ЗА БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ НА ДОРОГАХ�.
4. Разработала методические рекомендации по использованию мнемотехнологии для родителей и педагогов.
• НА УРОВНЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛОГОПЕДОМ
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по развитию связной речи детей с ОНР, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем важны и тесно связаны с задачами логопеда.�Это:
1) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
2) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;
3) закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;
4) закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;
5) закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;
6) формирование диалогической и монологической форм связной речи;
7) закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза.
Направления работы с логопедом группы :
- совместное изучение требований образовательной программы и коррекционной работы с детьми;
- совместное планирование образовательной деятельности и логопедической работы;
- обсуждение результатов диагностики речевого развития детей с ФФНР, имеющихся у них нарушений речи;
- организация совместной работы на основе единых требований к детям;
разработка общих рекомендаций для родителей детей с ОНР.
Совместная работа логопеда и воспитателя по устранению у детей ФФНР в условиях детского сада осуществляется поэтапно, она включает
– развитие фонематического слуха;
– развитие звукопроизношения: тренировка движений органов артикуляционного аппарата, постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков;
– формирование навыков звукового анализа слов (умений правильно называть гласные и согласные звуки, находить согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки и ударный звук в словах, определять последовательность и количество звуков в словах, по схеме звукового состава слова устанавливать порядок звуков в слове и выделять слоги в словах, подсчитывать их количество, находить ударный слог в словах).
Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях осуществляю коррекционную работу, значимость которой состоит в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности. При этом пользуюсь следующими способами, методами и приемами:
- организую и поддерживаю речевое общение детей, побуждаю внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;
- создаю ситуации общения, в которых ребенок с ОНР должен обязательно высказаться, вступить в диалог;
- организую игры на развитие звуковой культуры речи, в ходе которых привлекаю внимание детей с ОНР к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове.
Единообразие подходов логопеда и воспитателя к устранению ТНР, преемственность в требованиях, в содержании и методах коррекционной работы с детьми – залог успеха в логопедической работе.
• НА УРОВНЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: повышение активности родителей, их включенности в образовательные отношения и в партнёрское взаимодействие с педагогами детского сада.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляю на основе соблюдения их прав, принципов сотрудничества и партнерства.
В своей профессиональной деятельности я следую принципам, которые позволяют более последовательно реализовывать содержание и методику совместной работы с семьями воспитанников:
– единство целей и задач воспитания здорового ребенка в детском саду и семье (оно достигается посредством координации усилий педагогов, родителей, медицинских работников в данном направлении, ознакомление родителей с основным содержанием, методами и приемами оздоровительной работы в детском саду и изучение педагогами успешного опыта семейного воспитания);
– индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;
– систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду;
– взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей – в детском саду, формирование отношения к родителям, как к равноправным партнерам в образовательно-воспитательном процессе.
Соблюдение данных принципов позволило приобщить родителей к активной работе по созданию условий для развития связной речи детей с ТНР.
Создаю условия для развития ответственных и партнерских отношений с родителями воспитанников.
Использую разнообразные формы работы: родительские собрания �Круглый стол�, �Давайте поиграем�, ток — шоу �Вопрос — ответ�, фотовыставки, дни открытых дверей, беседы, консультации, анкетирование, наглядно-информационные тематические папки-передвижки, буклеты.
Провожу спортивные досуги совместно с родителями, праздничные мероприятия, привлекаю их к организации выставок детских рисунков, к участию в творческих конкурсах.
В родительском уголке расположена разнообразная красочная информация для родителей. Родители могут увидеть, чем дети занимались в течение дня, предложены игровые домашние задания по темам недели. Тематические газеты и брошюры, родители могут взять домой и почитать их дома в спокойной обстановке.
Нетрадиционные формы общения помогают сблизить детей и родителей, воспитателей и родителей, выполняют огромную роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, способствуют изменению их взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями объединяет детский сад и семью в единое воспитательно-образовательное пространство воспитанников. Видя результаты развития своего ребенка, владея информацией о том, что происходит в детском саду, получая советы и рекомендации, родители оценивают мой профессиональный уровень в анкетах, которые проводим в начале и в конце учебного года.
Разработан перспективный план работы с родителями по методической теме �Использование приемов мнемотехнологии в коррекционной работе с детьми� (старшая и подготовительная группа) и конспект мастер-класса по теме �Ознакомление и последующее применение родителями мнемотаблиц в домашних условиях�.
Совместная работа с родителями дала следующие результаты: родители оказывают помощь в оформлении группы, в создании атрибутов для игр, принимают активное участие в акциях выходного дня по благоустройству и озеленению территории детского сада, а также совместное участие в городских акциях и конкурсах.
В результате проделанной работы родители воспитанников стали принимать более активное участие в деятельности детского сада по развитию связной речи детей с ОНР, они стали проявлять постоянный интерес к этой деятельности, оказывать существенную помощь в обогащении развивающей предметно-пространственной среды детского сада и организации массовых мероприятий.
● УСЛОВИЕ 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА
Построение предметно-пространственной среды провожу в соответствии с принципами, указанными в ФГОС ДО и образовательной программе детского сада, поэтому созданная мною среда является: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной, здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.
Работая в данном направлении, стремлюсь к тому, чтобы окружающая обстановка была безопасной, здоровьесберегающей, эстетически привлекательной, развивающей и стимулировала у детей стремление к самостоятельной деятельности.
Групповое помещение условно подразделено на центры, что позволяет использовать помещение группы наилучшим образом для организации содержательной образовательной деятельности и развития каждого ребёнка, для создания благоприятного эмоционально-психологического климата в группе. Центры и уголки размещены в соответствии с возрастом детей. Весь материал подобран сбалансировано, сообразно педагогической ценности.
Для развития связной речи и познавательной активности детей в группе детского сада созданы Уголки и Зоны, способствующие развитию детей по всем образовательным областям:
• Уголок настроения �Здравствуйте, я пришёл!�
• Уголок �Мирилки�
• Уголок �Дневничок здоровья�
• Уголок БДД
• Уголок �Строим сами�
• Уголок сенсорно-моторного развития
• Уголок краеведения
• Зона �Послушные глазки�
• Уголок �Дуй, ветерок!�
• Уголок �В гостях у книжки�
• Уголок творчества �Умелые ручки�
• Уголок природы �Мы познаём мир�
• Уголок сюжетной игры �Мы играем�
• Театрально-музыкальный уголок �Мы артисты�
• Уголок дидактических игр �Игротека�
В приемной группы оборудованы:
• Физкультурный уголок �Здоровячки�
• Информационные стенды для родителей с рубриками: �Советы логопеда заботливым родителям�, �Информация�, �Обратите внимание�,
�С днём рождения�.
• Папки-передвижки по ПДДТТ, профилактика болезней
Педагогические наблюдения показывают, что развивающая предметно-пространственная среда эффективна для личностного развития каждого ребенка: дети проявляют интерес и познавательную активность к исследовательской, конструктивной и коммуникативной деятельности.
● УСЛОВИЕ 4. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности воспитателя.
В межаттестационный период постоянно изучаю нормативные, программно-методические документы и психолого-педагогическую литературу.
Постоянно занимаюсь самообразованием, изучаю материалы в журналах, в интернет-источниках по дошкольному образованию.
Постоянно повышаю уровень профессиональной квалификации.
Сведения о повышении квалификации:
2014г. �Актуальные вопросы современного дошкольного образования� Вариативный модуль �Идеалогия, содержание, технологии введения ФГОС дошкольного образования (объем 72 часа.) г. Ревда
2015г. Институт новых технологий в образовании� по программе �Организация и содержание логопедической работы в условиях внедрения ФГОС� (1 марта2015г. по 30 марта 2015 г.) г. Омск
2016г.
Прошла обучение и успешно выполнила задание Всероссийского дистанционного курса �Разработка и использование презентаций в педагогической деятельности� (объем 108 академических часов). г.Томск
Педагогическая деятельность отмечена благодарностями ДОУ:
2014г.
Благодарность детям и воспитателям группы №12 за участие в конкурсе рисунков �Природа в разных временах года�
Диплом �Самое лучшее оформление группы�. В номинации �Самая новогодняя группа�
Грамота 2 место Конкурс уголков по ПДД
Грамота 2 место Смотр – конкурс �Лучший участок�
Диплом за качественную подготовку детей в конкурсе чтецов �Люблю природу русскую!�
2015г.
Грамота в номинации �Рассказы о своих близких родственниках, участвовавших в ВОВ�.
Грамота за активное участие в проекте по ПДДТТ �Дорожная грамота – грамота безопасности жизни�
2017
Грамота за создание условий для развития детей дошкольного возраста и подготовку их к школе в 2016-2017 учебном году
На муниципальном уровне
2015г.
Свидетельство Участие в муниципальном педагогическом форуме �Образование 21 века�
2016г.
Свидетельство Участие в муниципальном педагогическом форуме с докладом �Мнемотехника – инновационная технология, применяемая в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТНР�
● УСЛОВИЕ 5. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ
Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе инновационной деятельности.
Основными задачами своей работы, считаю сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, формирование общей культуры детей, этических норм, предпосылок учебной деятельности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность. Поэтому применяю здоровьесберегающие технологии, где основной акцент уделяется формированию у детей привычки заботиться о своем здоровье, формированию мотивов самосохранения.
Достижение целей охраны здоровья детей и формирование основ культуры здоровья осуществляю посредством использования комплекса оздоровительных мероприятий:
– провожу различные виды гимнастик: утреннюю, бодрящую, дыхательную, точечный массаж;
– в группе оборудовала физкультурный уголок, укомплектованный необходимыми пособиями;
– включаю в работу динамические и подвижные игры, спортивные упражнения, физминутки;
– предусматриваю увеличение двигательной активности детей на прогулке в зависимости от состояния погоды и времени года;
– провожу гигиенические и водные процедуры: высокое умывание, полоскание полости рта;
– осуществляю индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем путем рациональной регламентации деятельности, объема, интенсивности и содержания деятельности;
– использую световоздушные ванны, проветривание помещений; прогулки на свежем воздухе, обеспечение температурного режима;
Для эффективного использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР изготовила:
– картотеки подвижных игр, пальчиковой гимнастики, физкультминуток для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с тематическим планированием;
– пособия из нетрадиционного материала для развития ловкости, меткости, коррекции осанки, профилактики плоскостопия.
Владею и применяю в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, индивидуальной работе с детьми современные технологии:
- Технология развивающего обучения.
- Игровые технологии.
- Педагогика сотрудничества.
- Технология ТРИЗ.
- Технология проблемного обучения.
- Технология проектной деятельности.
- Технология интегрированного обучения.
- Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
- Информационно-коммуникативные технологии.
В своей деятельности активно использую интернет-ресурсы, регулярно обновляю и дополняю аудиотеку, видеотеку, библиотеку, а также картотеки игр. Публикую практические и методические материалы на различных сайтах Интернета.
Свидетельства о публикации методических и практических материалов
Год
В интернет пространстве
Сертификаты участника вебинара
2014
Свидетельство о публикации методического материала �Дошколенок. РУ� Консультация �Использование и значение мнемотехники для развития речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста�.
Свидетельство о публикации методического материала �Дошколенок. РУ� Проект �Создание и использование предметно-развивающей среды и игровой деятельности для формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста�.
Свидетельство о создании сайта в интернете по адресу 7469.маам. ru
Сертификат Участник международного ежемесячного конкурса �Лучший мастер-класс�.
Итоговое занятие с детьми �Флора и фауна Африки�
СвидетельствоопубликациинамеждународномобразовательномпорталеМаам. Коллективная работа с детьми. Коллаж �Белые медведи и северное сияние�.
Свидетельство о публикации на международном образовательном портале МааМ. Коллективная работа с детьми �Куклы из пластмассовых ложек�.
�Развитие разных видов памяти у детей с ОВЗ.
Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов�.
�Развитие наглядно-образных и пространственных представлений у детей 2-4 лет с применением игровых методов как предпосылки успешного обучения�.
�Профилактика нарушения письменной речи у старших дошкольников и младших школьников.
Новые игровые методы и приемы с учетом ФГОС.
�Использование программно-дидактического комплекса �Логомер� в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения
2015
Сертификат участника всероссийского конкурса для педагогов Фотоконкурс �Остров детства�.
Совместная работа детей подготовительной группы и воспитателя – �Зимние забавы�.
Диплом 1 степени
Победитель Всероссийского конкурса для педагогов Фотоконкурс �Остров детства�.
Благодарность �За активное участие в развитии дошкольной педагогики� (Всероссийское сетевое издание �Дошкольник.РФ).
Свидетельство о публикации, сертификат о публикации в журнале �Дошкольник.РФ�.
�Использование и значение мнемотехники для развития детей с ОНР старшего дошкольного возраста�.
Диплом лауреата.
�Методическая разработка НОД �Дикие животные средней полосы России�. (Справка-подтверждение).
Диплом победителя Всероссийского профессионального конкурса методических разработок.
�Методическая мастерская� (2 место)
Диплом участие во Всероссийском педагогическом конкурсе �Педагогический проект�.
�Интерактивные методы постановки автоматизации звуков речи у детей с ОНР с помощью Программно-дидактического комплекса �Логомер�.
�Формирование фонематических представлений у дошкольников с помощью оригинальных игровых приемов�.
�Проведение обследования групповых занятий с помощью интерактивных и настольных игр�.
�Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС�.
�Использование интерактивных игр в обучении чтению детей с ОВЗ�.
�Применение ИКТ в ежедневной практике детского специалиста�.
�Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова у детей с ОНР с использованием ИКТ�.
�Принципы взаимодействия логопеда и воспитателя для создания развивающей игровой среды с учетом ФГОС�.
�Использование возможностей интерактивной доски с применением мультимедийных дидактических игр с учетом ФГОС�
2016
2017
Диплом 1 степени За победу в мероприятии Международный творческий конкурс
Лучшая методическая разработка
Творческо-исследовательский проект �Сегодня фантазеры - завтра изобретатели� (подарочный код на бесплатную публикацию в журнале Совушка.
Диплом
(участие во всероссийском конкурсе �Самая востребованная статья месяца)
Доклад � Мнемотехника , как инновационная технология , применяемая в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТНР�
Благодарность (за активное участие в развитии дошкольной педагогики)
�Новые приемы и методы автоматизации сенсорных звуков у детей с ОНР�.
�Использование интерактивных игр в процессе профилактики нарушения чтения и письма у детей с ОВЗ�.
�Коррекционно-развивающие технологии в логопедической работе с детьми, имеющими задержку речевого развития�.
�Комплексный подход к развитию речи в логопедической работе с детьми с ОНР.
Сочетание традиционных и инновационных приемов�.
�Особенности работы над грамматическими категориями речи у детей с ОВЗ. Игровая терапия�.
ВЫВОД: созданные условия способствовали достижению стабильных положительных результатов освоения воспитанниками образовательной программы дошкольной организации по всем образовательным областям (направлениям) и успешному развитию связной речи у детей с ОНР.
Анализ результативных показателей профессиональной деятельности воспитателя за межаттестационный период проводится по критериям:
1. Образовательная деятельность по овладению образовательной программой дошкольного образования.
2. Динамика развития связной речи детей с ОНР.
3.Участие детей в конкурсных мероприятиях разного уровня.
4. Удовлетворенность родителей взаимодействием с воспитателем по проблеме развития связной речи детей с ОНР.
● 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Показатель:
– успешное усвоение детьми образовательной программы дошкольного образования по всем образовательным областям.
Постоянно проводится педагогический мониторинг, цель которого – отслеживание динамики в развитии детей по всем образовательным областям, установление уровня овладения образовательной программой дошкольного образования.
Сравнительные результаты диагностики детей подготовительной группы с ОНР по образовательным областям за 2016-2017 учебный год
Данные, представленные на графике, показывают положительную динамику в развитии детей по всем образовательным областям:
- по физическому развитию в конце учебного года детей с высоким уровнем стало 70 %, а было (0%), средний уровень понизился на 10% (был 30% стал 20%), низкий уровень был 70% ,а стал 10%.
- по познавательному развитию в конце учебного года детей с высоким уровнем стало 70% ,а было на начало года 20%, с низким уровнем детей не стало, а было (40%на начало учебного года), средний уровень был 40 %, а стал 30%
- по речевому развитию в конце учебного года детей с высоким уровнем стало 80% , что на 50 % выросло с равнением на начало учебного года, средний уровень было 70% , стало 20%.
- по художественно-эстетическому развитию в конце учебного года высокий уровень стал 50 % (на начало года 0%), средний уровень снизился на 15% (был 55% стал 40 %), а низкий уровень стал 10 % (был 45%)
- по социально-коммуникативному развитию в конце учебного года высокий уровень стал 90% (был на начало года 60%), средний уровень снизился на 30 % (был 40%, стал 10%)
ВЫВОД: в овладении образовательной программы у детей наблюдается стабильная положительная динамика: к концу учебного года все дети перешли с допустимого уровня на оптимальный уровень социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Эти результаты получены благодаря подобранным и созданным педагогических условий.
• 2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТНР
Для изучения уровня развития связной речи детей 4-6 лет использовалась методика В.П. Глухова (Приложение 2). Согласно этой методике наблюдение за связной речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и организованной образовательной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей умений и навыков фразовой и монологической связной речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает 6 диагностических заданий:
1) составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
2) составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;
3) пересказ текста (хорошо знакомой детям сказки);
4) составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
5) сочинение рассказа на основе личного опыта;
6) составление рассказа-описания.
Комплексное обследование позволяет оценить уровень развития связной речи каждого ребенка в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
Для определения динамики в развитии связной речи дошкольников сравним результаты исходной (сентябрь) и итоговой диагностики детей (май) по возрастным группам – в старшей и подготовительной к школе группах.
Динамика развития связной речи дошкольников
Старшая группа
Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику. В старшей группе в конце учебного года детей с низким уровнем развития связной речи не стало (в начале учебного года было 100% детей с этим уровнем). В конце учебного года детей со средним уровнем развития связной речи, стало 70 % , а с высоким 20 %.
Динамика развития связной речи дошкольников
Подготовительная к школе группа
Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику. В подготовительной к школе группе в конце учебного года увеличилось количество детей с высоким уровнем связной речи (было 30% , стало 80%) . Детей со средним уровнем развития связной речи уменьшилось на 50% (было 70 % , стало 20%)
Результат работы педагога. Положительная динамика проявляется в том, что в целом к концу учебного года в каждой группе, увеличивается количество детей с высоким и средним уровнем. Дети каждой возрастной группы овладевают умениями фразовой и монологической речи. Они (соответственно своему возрасту) умеют использовать словарный запас, простые и сложные предложения, учатся правильно связывать слова в предложениях и предложения в текстах, учатся подробно пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы (в том числе с помощью мнемотаблиц), составлять рассказ по сюжетным картинкам, сочинять рассказы из личного опыта и рассказы-описания предметов. Детям нравиться общаться, участвовать в диалогах, придумывать рассказы, сочинять истории. Речь детей становится все более правильной, выразительной, богатой.
Положительная динамика в развитии связной речи детей с ОНР – это результат педагогической работы педагога по созданию условий для этого развития с помощью разных видов детской деятельности.
Данные диагностики, проведенной учителем - логопедом группы, подтверждает правильность , проведенной работы.
● 3. УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В КОНКУРСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ РАЗНОГО УРОВНЯ
Цель: личностные достижения детей, развитие их способностей, удовлетворение интересов и склонностей.
В межаттестационный период был отмечен высокий уровень творческой активности воспитанников, которые под моим руководством участвовали в различных мероприятиях, творческих конкурсах, играх, выставках. Это подтверждается наличием грамот и дипломов, выданных детям и воспитателю.
Вкладом в развитие образовательного учреждения считаю личные достижения и успехи воспитанников.
На городском уровне
Грамота 3 место в номинации �Декоративно-прикладное творчество� городского конкурса по пропаганде безопасного дорожного движения �Дорожный калейдоскоп� (2014).
Благодарность за участие в городском конкурсе �Оберег для инспектора ГИБДД�, посвященного 80-летию службы ОРУД-ГАИ-ГИБДД МВД России (2016).
Грамота за участие в городском конкурсе детского творчества, посвященного 365-летию пожарной охраны России� (2014).
На уровне ДОУ
Грамота �Олимпийский зайчик� (команда группы №12) (2014).
Диплом (участие в конкурсе чтецов �Люблю природу русскую�).
Диплом за участие в конкурсе чтецов �Скоро, скоро Новый год�.
4. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С ВОСПИТАТЕЛЕМ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТНР
Родители посещают совместные мероприятия. По результатам анкетирования выявила, что многие родители начали изготавливать мнемотаблицы и схемы вместе с детьми по составлению рассказов, заучиванию стихотворений.
Опрос родителей показал положительную динамику в удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада по проблеме развития связной речи детей средствами мнемотехники.
Удовлетворенность родителей взаимодействием с детским садом по проблеме развития связной речи детей с ТНР, в %
Положительная динамика выражается в том, что в конце работы на 65% возросло количество родителей с высоким уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогами детского сада (в начале было 25% родителей, в конце стало 85% родителей с этим уровнем). На 40% уменьшилось количество родителей со средним уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогами детского сада (было 55% родителей, осталось 15% родителей с этим уровнем). Не осталось родителей с низким уровнем удовлетворенности, тогда как в начале было 25% родителей с этим уровнем.
После проведенной работы выделяются 2 группы родителей:
1. Группа полностью удовлетворенных родителей (высокий уровень) – 85% родителей. Эти родители постоянно взаимодействуют с детским садом, посещают все мероприятия по развитию связной речи детей, оказывают помощь воспитателю. Они постоянно развивают связную речь ребенка дома, используют для этого мнемотаблицы, следуют всем рекомендациям воспитателя детского сада.
2. Группа частично удовлетворенных родителей (средний уровень) – 15% родителей. Эти родители достаточно часто посещают мероприятия по развитию связной речи детей и оказывают помощь воспитателю. В семье они занимаются с ребенком развитием его речи, но делают это нерегулярно, мнемотаблицы используют от случая к случаю.
В целом же повысился уровень родительской компетентности в вопросах развития связной речи, памяти, внимания у детей с помощью мнемотехники, объединились возможности детского сада и семьи по воспитанию у детей потребности в общении, использовании диалогической и монологической связной речи.
ВЫВОД: Положительная динамика результативных показателей педагогической деятельности, которая отражена в том, что дети овладевают образовательной программой дошкольного образования на оптимальном уровне, повышается их уровень развития по всем образовательным областям, растет уровень активности и удовлетворенности родителей во взаимодействии с детским садом, свидетельствует о продуктивной работе и об эффективности условий, созданных воспитателем.
2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
Данная работа явилась только началом разработки проблем речевого развития дошкольников. Преодоление недостатков и трудностей в овладении связной речи детей с ОНР – сложный и длительный процесс.
При реализации методической темы у детей выявлены следующие трудности:
1) не у всех детей имеется достаточно высокий уровень развития связной речи;
2) имеются недостатки в диалогической связной речи детей: недостаточно сформированы диалогические умения вступать в диалог, поддерживать его, заканчивать; задавать вопросы и отвечать на них;
3) монологическая речь детей характеризуется недостаточной степенью развернутости, логичности, правильным выбором языковых средств для выражения мыслей и чувств ребенка;
4) у некоторых детей имеются трудности при самостоятельном заполнении мнемотаблиц знаками-символами;
5) есть дети, которые не научились в достаточной степени пользоваться мнемотаблицами как планом пересказа или рассказа (у них нарушается логика изложения).
Для преодоления этих недостатков и трудностей в связной речи дошкольников планирую продолжить работу по следующему направлению использование мнемотехники, как инновационной технологии, применяемой в коррекционно-педагогической работе у детей с ТНР
На следующий межаттестационный период ставлю перед собой цель: создания условий для повышения уровня развития связной речи дошкольников средствами мнемотехники.
Задачи:
- изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников;
- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе по речевому развитию детей с ОНР посредством мнемотехники;
- продолжать осуществлять партнерское сотрудничество со всеми субъектами образовательных отношений (логопедом, родителями, социальными партнерами) в реализации речевого развития детей с ОНР;
- оформить картотеки мнемоквардатов, мнемодорожек, мнемотаблиц и мнемокубов для развития связной диалогической и монологической речи детей;
- систематически проводить в группе выставки мнемоматериалов, составленных самими детьми;
- пополнить картотеку дидактических игр, в которых используется мнемотехника для развития связной речи детей.
Этапы реализации проекта на межаттестационный период.
1 этап
2017-2021гг.
Диагностический:
- обследование связной речи детей в течение учебного года, при переходе в новую возрастную группу
2 этап
2018-2021г.
Формирующий:
- изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники для развития связной речи дошкольников;
- создать предметно-пространственную развивающую среду в группе по речевому развитию детей;
- осуществлять партнерское сотрудничество с логопедом, родителями, социальными партнерами в реализации речевого развития детей дошкольного возраста;
- применять мнемотехнику в качестве развивающей педагогической технологии в работе по развитию связной речи детей с ТНР.
3 этап
2017 -2021г.
Заключительный:
- подведение итогов (итоговая диагностика детей, родителей).
Принципы реализации проекта.
Принцип
Содержание
Личностно-ориентированного общения
Ориентирование педагогического процесса на воспитание основ личностной культуры
Непрерывности и преемственности содержания образования
Комплексно – тематическое планирование работы с детьми, родителями.
Системности и последовательности
Формулировке оптимальных целей, определении задач, отборе адекватных им содержания и педагогических технологий. Планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе
Деятельностного подхода
Принятие и реализация идеи главенствующей роли разных видов деятельности в развитии ребёнка, особенно в условиях ведущего вида деятельности – игровой.
Занимательности
Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, формировать желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
Формы реализации проекта
1. Непосредственно образовательная деятельность, в процессе которой дети получают знания, навыки по изучаемым темам.
2. Совместная деятельность воспитателя с детьми: использование дидактических, подвижных, настольных, сюжетно-ролевых, театрализованных игр с детьми; детских проектов.
3. Реализация современных форм взаимодействия с родителями: клубов по интересам, круглых столов, мастер-классов, информационных бюллетеней, семейных проектов.
4. Совершенствование предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Ожидаемые результаты:
- своевременное и правильное речевое развитие воспитанников; повышение уровня развития связной речи – диалогической и монологической.
- повышение педагогической компетентности воспитателя;
- выполнение требований ФГОС дошкольного образования; успешное овладение детьми образовательной программы дошкольного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аналитическая деятельность позволяет сделать следующие выводы.
Планируемый результат образовательной деятельности в работе с детьми полностью достигнут:
– дети успешно овладели образовательной программой дошкольного образования; имеется стабильная положительная динамика в развитии детей по всем образовательным областям программы детского сада.
– у более половины детей фиксируется достижение высокого уровня развития связной речи.
Результаты самоанализа дают основания для вывода о том, что моя профессиональная деятельность в межаттестационный период характеризуется высокой степенью результативности, она направлена на обеспечение качества образовательной деятельности, выполнение требований ФГОС ДО и образовательной программы детского сада, способствует успешному освоению детьми образовательной программы дошкольного образования, достижению детьми высокого уровня развития связной речи и успешному взаимодействию с родителями.
Мой педагогический опыт по развитию связной речи детей с ОНР полностью соответствует социально-образовательному заказу, проводимой политике в области дошкольного образования и востребованности в практике работы детского сада.
Планирую в новый межаттестационный период заниматься саморазвитием и самосовершенствованием профессиональной деятельности по следующим направлениям:
• изучение современной литературы (нормативной, психолого-педагогической, методической) в области современного дошкольного образования;
• анализ литературы по методической теме; накопление и расширение собственного опыта по ней;
• взаимодействие со всеми субъектами образовательных отношений – детьми, родителями, педагогами ДОО, социальными партнерами детского сада;
• совершенствование развивающей предметно-пространственной среды.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Закон РФ �Об образовании в Российской Федерации� № 273 от 29.12.2012.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ �Об образовании в Свердловской области�.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных�образовательных организаций (Постановление�от 15 мая 2013 г. № 26 �Об утверждении САНПиН 2.4.1.3049-13.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ �Детский сад �Малышок�.
Устав МБДОУ �Детский сад �Малышок�.
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2013. – 207 с.
Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2015. – 60 с.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 145 с.
Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб: Детство-пресс, 2012. – 224 с.
Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Метод. пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – М.: Первое сентября, 2013. – 128 с.
Веракса Н.Е., Веракса Н.А. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 194 с.
Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2014. – 158 с.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Авт.-сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-Пресс, 2013. – 224 с.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников: учебно-метод. пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 368 с.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Академия, 2012. – 160 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. – 251 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!. – СПб.: Литера, 2013. – 208 с.
Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: �ГНОМ и Д�, 2013. – 121с.
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников // Логопед. – 2008. – №4. – С. 34-36.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. –�М.: Детство-Пресс, 2009. – 20 с.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Родничок, 2013. – 185 с.
Скоролупова О.В. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть I. - М.: ООО Издательство �Скрипторий 2003�, 2016. - 124 с.
Степанова О.А. Модель коррекционно-речевой работы воспитателя в ДОУ (группах) общеразвивающего вида // Новое в логопедии. – 2014. - № 2. – С. 34-37.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 212 с.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям �Учим говорить правильно� - М: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2012. – 287 с.
Приложение 1
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 4-7 лет (по ФГОС ДО)
Критерий 1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы
Показатели:
��задает вопросы о предметном мире и явлениях окружающей действительности
��проявляет любознательность
��возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Критерий 2. Планирует и ставит цель
Показатели:
� планирует предстоящую деятельность, что собирается делать
���подбирает необходимые предметы для игры или работы
���выдвигает гипотезы и предложения
Критерий 3.�Классифицирует предметы по признакам
Показатели:
��классифицирует предметы по цвету и форме
��подбирает группы объектов
��находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
Критерий 4.�Понимает количественные отношения
Показатели:
��устанавливает отношения между целым множеством и каждой его частью, считает их
��сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало
��складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы
���использует измерительные инструменты, для определения длинны, веса и др.
Критерий 5.� Понимает основные пространственные отношения
Показатели:
� понимает слова, обозначающие положение или направления
��правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения
��решает различные пространственные головоломки
Критерий 6.�Обнаруживает наличие представлений о времени
Показатели:
��знает слова, означающие время суток
��понимает слова �вчера�, �завтра�, �раньше�, �позже�, �сначала� и др.
��знает последовательность дней недели, месяцев, сезонов года
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 4-7 ЛЕТ
КРИТЕРИЙ 1. ПРОЯВЛЯЕТ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И ЖЕЛАНИЕ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
• ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ О ПРЕДМЕТНОМ МИРЕ И ЯВЛЕНИЯХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Форма проведения: дидактическое упражнение �Ты знаешь, что такое море?�
Материал: картинка с изображением моря.
Описание:
Воспитатель задает ребенку вопросы:
- Что это?
- В нашем городе есть море?
- Хотел бы ты увидеть море?
- Что тебе интересно узнать о море?
Далее ребенок задает вопросы о том, что ему интересно узнать.
Оценивание (планируемый результат): проявляет интерес к предметам и явлениям, которые он не имеет возможности видеть.
Форма проведения: игра �Да – нет � или �Угадай, что я загадала�
Цель: учить находить задуманный предмет, отсекая лишние признаки.
Описание
Воспитатель загадывает слово �Слон�, ребенок задает вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только �да� или �нет�, пока ребенок не угадает задуманное.
Оценивание (планируемый результат): проявляет интерес к предметам и явлениям, задает вопросы о предметном мире и явлениях окружающей действительности.
• ПРОЯВЛЯЕТ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
Форма проведения: дидактическая игра �Чудесный мешочек�
Цель: учить определять предмет по характерным внешним признакам, развитие любознательности и воображения.
Материал: непрозрачный мешок: для детей младшего дошкольного возраста его рекомендуется сшить из ярких тканей (чтобы увеличить интерес к происходящему), а для более старших детей – из темной. Предметы: они должны соответствовать определенной теме (овощи, геометрические фигуры, животные, буквы или цифры) и иметь ярко выраженные различия формы.
Описание:
Необходимо опустив руку в мешок, нащупать предмет и назвать его, не видя, что это конкретно.�
Задание ребенку:
1) Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
2) Опиши его (какой предмет).
Форма проведения: игра �Очевидная надпись�
Цель: пробуждение любопытства, обеспечение возможности переживания успеха, совершенствование чувственного восприятия.
Описание
Воспитатель пальцем рисует на ладони (спине, плече) ребенка геометрические фигуры (предметы, буквы, цифры), а он отгадывает, что он нарисовали (написали).
Оценивание (планируемый результат): ребенок проявляет любознательность.
• ВОЗВРАЩАЕТСЯ К ТОМУ, ЧТО ДЕЛАЛ РАНЬШЕ, НАСТОЙЧИВ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ
Форма проведения: дидактическая игра �Геометрическая мозаика�
Цель: оценка уровня проявления настойчивости.
Материал: карточки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур разной формы, цвета и размера.
Описание
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку, сказать из каких геометрических фигур составлено изображение, выложить такую же из геометрических фигур сначала методом наложения на карточке, а затем на столе. Далее предложить выложить картинку по памяти. Во время выполнения этого задания воспитатель предлагает ему поиграть с ним в пальчиковую игру). После этого воспитатель не говорит ребенку, что он должен продолжить свою работу
Оценивание (планируемый результат): ребенок сам без напоминания взрослого продолжает работу.
КРИТЕРИЙ 2. ПЛАНИРУЕТ И СТАВИТ ЦЕЛЬ
• ПЛАНИРУЕТ ПРЕДСТОЯЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЧТО СОБИРАЕТСЯ ДЕЛАТЬ
Цель: оценка умений планировать предстоящую деятельность.
Форма: диагностическое задание.
Описание
Дать ребенку задание рассказать о последовательности ухода за растением и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребенку набор картинок с изображением трудовых действий по уходу за растением и предложить последовательно их разложить.
Оценивание (планируемый результат): ребенок самостоятельно планирует предстоящую деятельность, полно и правильно рассказывает, что собирается делать, в какой последовательности.
• ПОДБИРАЕТ НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ ИГРЫ ИЛИ РАБОТЫ
Цель: оценка умений подбирать необходимые предметы (оборудование).
Описание
Предложить ребенку отобрать необходимое для данной деятельности оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.).
Оценивание (планируемый результат): ребенок самостоятельно подбирает необходимое оборудование.
• ВЫДВИГАЕТ ГИПОТЕЗЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: оценка умений выдвигать гипотезы и предложения.
Описание
Дать задание рассказать воспитателю, что и зачем нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел, и что получилось? Предложить, что нужно было сделать, чтобы растения были здоровыми.
Оценивание (планируемый результат): ребенок самостоятельно выдвигает гипотезы и предложения.
КРИТЕРИЙ 3. КЛАССИФИЦИРУЕТ ПРЕДМЕТЫ ПО ПРИЗНАКАМ
• КЛАССИФИЦИРУЕТ ПРЕДМЕТЫ ПО ЦВЕТУ И ФОРМЕ
Цель: изучение умения классифицировать объекты по двум признакам (цвет и форма).
Форма: дидактическая игра �Подбери по форме�
Оборудование:
�Коврик� с отверстиями для геометрических фигур, геометрические фигуры разного цвета и разной формы.
Описание
На столе лежит коврик с отверстиями для фигур. Воспитатель объясняет, что у зайчика (собачки, лисички) случилась беда. Лежал возле его домика коврик, но подул сильный ветер и растрепал коврик, вон какие дыры получились. Воспитатель предлагает починить коврик. Ребенок берет по 1 фигуре. Воспитатель задает следующие вопросы:
- Какая у тебя фигура?
- Какого цвета у тебя фигура?
- Сколько углов у треугольника?
- Сколько сторон у квадрата?
- Какие стороны у прямоугольника? И т. д.
Вопросами воспитатель уточняет признаки геометрических фигур.
Затем воспитатель предлагает ребенку поставить свои фигуры в отверстия на коврике, чтобы починить его. Ребенок выполняет задание.
Оценивание (планируемый результат): ребенок сам безошибочно разделяет фигурки по цвету и форме.
• ПОДБИРАЕТ ГРУППЫ ПРЕДМЕТОВ
Форма: дидактическая игра �Подбери предмет�
Цель: оценка умения группировать знакомые предметы по названию, цвету, назначению.
Описание
Воспитатель выкладывает на стол 10-12 предметов. Ребенок называет предметы. Воспитатель объясняет, что эти предметы легко объединить в пары. Показывает и рассказывает: �Это красная чашка, а это красная лента. Оба предмета красного цвета. Мы их (предметы) положим вместе�. Или: �Это утёнок. А вот цыплёнок. Их мы тоже поставим вместе. Это птицы�.
Далее берутся предметы одинакового назначения (�морковь и яблоко едят�).
Воспитатель перемешивает все предметы и убирает в коробку. Приглашает к столу ребёнка и вручает предмет, который достаёт из коробки. Ребёнку предлагается подобрать пару и объяснить свои действия. Если задание выполнено правильно, воспитатель оставляет на столе пару предметов. Если допущена ошибка, воспитатель убирает предметы в коробку и просит ребёнка повторить ещё раз.
Оценивание (планируемый результат): ребенок сам безошибочно справляется с заданием - подобрать группы знакомых предметов по названию, цвету, назначению.
• НАХОДИТ ПРЕДМЕТ, НЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЙ ГРУППЕ, И ОБЪЯСНЯЕТ ПОЧЕМУ
Форма: дидактическая игра �Что лишнее?�
Цель: оценка умения находить предмет, не соответствующий группе, и объяснять, почему этот предмет лишний.
Описание
На каждой полочке в магазине лежат разные вещи. Найди по одной лишней вещи на каждой полочке и объясни, почему она лишняя.
1
2
3
Оценивание (планируемый результат): ребёнок сам правильно находит все лишние предметы и называет обобщенным словом.
КРИТЕРИЙ 4. ПОНИМАЕТ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
• УСТАНАВЛИВАЕТ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЦЕЛЫМ И МНОЖЕСТВОМ И КАЖДОЙ ЕГО ЧАСТЬЮ, СЧИТАЕТ ИХ
Форма: диагностические задания
Цель: оценка умения устанавливать отношения между целым и множеством и каждой его частью, считать их
Описание
Задание 1.
Материал: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат.
Задание: �Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные - круги.)�.
Задание 2.
Материал: тот же, что к заданию 1, но без квадрата.
Задание: �Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.)�.
Задание 3.
Материал: тот же, что в задании 1 и карточки с цифрами 2 и 3.
Задание: �Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.)�. Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания.
Форма: дидактическая игра �Часть и целое�
Материал: три вида игрушек разного количества (куклы, мишки, машины) или круги синего, желтого и красного цветов.
Описание
Ребенок рассматривает группы игрушек (куклы, мишки и машины), объединяет их в одну группу и называет. Вопросы и задания:
- Сосчитай количество частей �Группы игрушек�.
- Сколько их? (Три).
- Какие это части? (Первая часть – куклы, вторая часть – мишки, третья – машины).
- Посчитай количество игрушек каждой части.
- Чего больше?
- Значит, какая часть больше?
- В какой части игрушек меньше?
- Что можно сказать об этой части игрушек? (Она самая маленькая).
Примечание. Можно считать части и количество частей, сравнивая выделенные множества и на примере кругов разного цвета или других геометрических форм
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания. Ребенок выделяет составные части группы предметов, сравнивает части на основе счета, понимает, что целая группа предметов больше каждой части (часть меньше целого).
• СРАВНИВАЕТ ПО ВЕЛИЧИНЕ: БОЛЬШЕ - МЕНЬШЕ, МНОГО – МАЛО
Форма: дидактическое упражнение �Хватит ли?�
Цель: выявить умение оперировать понятиями больше - меньше, много – мало.
Описание:
Воспитатель предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: �Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Кого больше? Кого меньше? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания.
• СКЛАДЫВАЕТ И ВЫЧИТАЕТ В ПРЕДЕЛАХ 10, ИСПОЛЬЗУЯ ПРЕДМЕТЫ
Форма: дидактическое упражнение �Сосчитай кубики�
Цель: выявить умение пользоваться счетом в пределах 10, сравнивать числа, оперировать ими.
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета.
Описание
- Что ты видишь на столе?
- Сколько кубиков на столе всего?
- Чем отличаются кубики друг от друга?
- Посчитай кубики по порядку.
- Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
- Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.)
- Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
- Что можно о них сказать?
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы.
• ИСПОЛЬЗУЕТ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛИНЫ, ВЕСА
Форма: дидактическое упражнение �Сравни дорожки�
Цель: оценка умений использовать измерительные инструменты для определения длины.
Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный шарик.
Описание:
Инструкция.
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
- Покажи длинную дорожку (короткую).
- Что можно сказать о ширине дорожек?
- Покажи широкую дорожку (узкую).
- Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.
- Скажи, как определить длину предметов?
- Скажи, чем можно измерить ширину (длину)?
3. Измерь длину дорожки этой меркой. (Дать палочку, которая уложится в длине дорожки без остатка.)
Форма: дидактические задания
Цель: оценка умений использовать измерительные инструменты для определения веса.
Описание
Ребенку предлагается выполнить задания.
1. Скажи, чем можно измерить крупу в мешочке, воду в графине? (Пользуясь ложкой, стаканом).
2. Отбери мешочки, одинаковые по массе.
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания.
КРИТЕРИЙ 5. ПОНИМАЕТ ОСНОВНЫЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
• ПОНИМАЕТ СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ ИЛИ НАПРАВЛЕНИЯ
Форма: дидактическая игра �Поручение�
Цель: оценка понимания слов, обозначающих положение или направления.
Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
Описание
Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
Инструкция.
Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку справа.
Форма: игра �Угадай, кого загадали�
Цель: оценка понимания слов, обозначающих положение или направления.
Материалы: 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц.
Описание. Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педагог загадывает одну игрушку, ребенку предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой: она сидит сбоку от тебя (или перед тобой, или за тобой). Он должен назвать игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем педагог предлагает поменяться местами. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем можно ввести дополнительные различения: справа и слева.
Форма: игра �Вверху - внизу�
Описание
Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море, ботинки, голова, колено, шея.
Форма: игра �Наоборот� (назвать противоположное понятие)
Цель: оценка понимания слов, обозначающих положение или направления.
Описание
Игра с мячом.
Взрослый говорит: - Над окном.
Ребенок: - Под окном.
К двери - от двери. В ящик - … Перед школой - … До города - …
Перед машиной - … Далеко - … Высоко - …Вверху - …Справа - …и т.д.
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания.
• ПРАВИЛЬНО ПОЛЬЗУЕТСЯ СЛОВАМИ, ОБОЗНАЧАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Форма: дидактическое упражнение �Что находится спереди (справа, слева) от меня?�
Цель: оценка умения ребенка правильно пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения
Описание
Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди (справа, слева) от себя.
Затем взрослый поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди (справа, слева) от себя.
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого называет нахождение предметов в пространстве.
• РЕШАЕТ РАЗЛИЧНЫЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ
Форма: одна из пространственных головоломок �ТАНГРАМ�, �ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ�, ��ГОЛОВОЛОМКА ПИФАГОРА�, �КОЛУМБОВО ЯЙЦО�, �ВЬЕТНАМСКАЯ ИГРА�, �ПЕНТАМИНО�, ПАЗЛЫ.
Цель: оценка уровня пространственных представлений и пространственного мышления.
Описание
По выбранной взрослым головоломке ребенка просят сложить 2-4 фигуры или сложить небольшой пазл.
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого выполняет все задания.
КРИТЕРИЙ 6. ОБНАРУЖИВАЕТ НАЛИЧИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
• ЗНАЕТ СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ВРЕМЯ СУТОК
Форма: игра �Назови части суток�
Цель: изучение полноты, осознанности и гибкости представлений ребенка о названии частей суток, умений определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.
Описание
Задание 1.
Материал: Картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу.
Инструкция: Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?
Задание 2
Материал: Картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.
Инструкция: Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?
Оценивание (планируемый результат): все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет.
• ПОНИМАЕТ СЛОВА �ВЕЧЕР�, �ЗАВТРА�, �РАНЬШЕ�, �ПОЗЖЕ�, �СНАЧАЛА� И ДР.
Форма: игра �Когда это бывает�
Цель: оценка понимания ребенком слов �вечер�, �завтра�, �раньше�, �позже�, �сначала�.
Описание
Первый вариант игры.
Взрослый загадывает какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает. Например, утром или вечером – чистят зубы, вечером – раздеваются и т. д.
Ребенок должен определить, что делает взрослый, и назвать время суток.
Второй вариант игры.
Взрослый называет какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает (несколько действий), но одно действие при этом заведомо неправильное. Например: утром встаю с постели, умываюсь, сплю.
Ребенок должен отгадать, что делает взрослый, определить, какое действие неправильное и сказать, что нужно делать сначала, а что – потом..
Оценивание (планируемый результат): ребёнок правильно без помощи взрослого называет все слова.
Третий вариант игры.
Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.
Описание
Инструкция.
Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.
ПОТЕШКИ
Утром дети просыпаются,
В детский садик собираются.
Делают все по порядку:
Занимаются зарядкой,
Завтракают и играют,
Все растенья поливают.
Днем гуляем и играем.
Все листочки собираем.
Повар сделал нам котлет,
Приглашает на обед.
Вечер - солнышко садится,
Всех зовет угомониться.
Хочет посмотреть в тиши
�Спокойной ночи, малыши�.
Ночью дети спят в кроватке.
Снятся сны им сладки, сладки.
Звезды светят им в тиши,
Спите крепко, малыши.
• ЗНАЕТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДНЕЙ НЕДЕЛИ
Форма: дидактическое упражнение �Неделя�
Цель: оценка представлений ребенка о названиях дней недели, их последовательности и умение определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.
Описание
- Назови дни недели по - порядку. Просит назвать выходные дни. Первый (второй) день недели.
- Если сегодня вторник, какой день недели был вчера? и т.п.
Оценивание (планируемый результат): все выполнено правильно.
• ЗНАЕТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ МЕСЯЦЕВ, СЕЗОНОВ ГОДА
Форма: диагностические задания
Цель: оценка представлений ребенка о названиях месяцев и времен года, их последовательности и какие месяцы входят в определенное время года.
Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним; картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.
Форма: дидактическая игра �Угадай, какое это время года?�
Посмотри внимательно, какие времена года изображены на картинках? Разложи картинки в правильной последовательности. Перечисли все месяцы года.
Оценивание (планируемый результат): все выполнено правильно.
Четыре сестрицы
Стихи для детей про времена года (автор Е. Карганова)
Есть у природыЧетыре страницы,Есть у погодыЧетыре сестрицы
Весна
Прилетают птицыЗвери просыпаютсяПервая сестрицаВЕСНОЙ�называется
Лето
Сыты все, согретыСолнца ярким светомВторую сестрицуНазывают�ЛЕТО
Осень
Сделаны запасыЛистья облетаютТретья сестрица -ОСЕНЬ�золотая
Зима
Всюду снег искрится -К нам пришла самаЧетвертая сестрица -Зимушка -�ЗИМА
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ �ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ�
Ф.И. ребёнка_____________________________________________
Возраст ребёнка на момент диагностики______________________
Сроки проведения диагностики:
- исходная (начало уч. года)_________________________________
- промежуточная (середина уч. года) __________________________
- итоговая (окончание уч. года) _______________________________
Критерий
Показатели
Результат диагностики (баллы)
Исходная
Промежуточная
Итоговая
1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы
��задает вопросы о предметном мире и явлениях окружающей действительности
��проявляет любознательность
��возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
2. Планирует и ставит цель
�планирует предстоящую деятельность, что собирается делать
���подбирает необходимые предметы для игры или работы
���выдвигает гипотезы и предложения
3.�Классифицирует предметы по признакам
��классифицирует предметы по цвету и форме
��подбирает группы объектов
��находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
4.�Понимает количественные отношения
��устанавливает отношения между целым множеством и каждой его частью, считает их
��сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало
��складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы
���использует измерительные инструменты, для определения длинны, веса и др.
5.� Понимает основные пространственные отношения
� понимает слова, обозначающие положение или направления
��правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения
��решает различные пространственные головоломки
6.�Обнаруживает наличие представлений о времени
��знает слова, означающие время суток
��понимает слова �вчера�, �завтра�, �раньше�, �позже�, �сначала� и др.
��знает последовательность дней недели, месяцев, сезонов года
Приложение 2
ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ с ОНРПО МЕТОДИКЕ В.П. ГЛУХОВА
Старшая ГРУППА
Примечание: для детей подготовительной к школе группы используются те же типы заданий, но другой речевой материал – более сложный, чем для детей старшей группы и более соответствующий их возрастным возможностям.
Цель диагностики: комплексное обследование связной речи дошкольников
Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•�� �Мальчик поливает цветы
•�� �Девочка ловит бабочку
•�� �Мальчик ловит рыбу
•�� �Девочка катается на санках
•�� �Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").
Оценка результатов:
3 балла - полный фразовый ответ;
2 балла - ответ с вспомогательным вопросом;
1балл - ребенок не смог самостоятельно установить смысловые отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не смог составить предложение.
Задание 3. Выявить возможности ребенка воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст (связная монологическая речь).
Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил пересказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки "Лиса и Журавль".
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа:
- что находится на площадке;
чем занимаются там дети;
в какие игры они играют;
назвать свои любимые игры;
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану.
Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.
Приложение 3
Критерии и показатели для оценки уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности детей с ОВЗ
№№ пп
Критерии
Показатели
1
Отношение к познавательно-исследовательской деятельности
Положительное отношение к познавательно-исследовательской деятельности, ее выделение среди других видов деятельности – игровой, художественно-эстетической, чтения литературы).
2
Выделение проблемы
Умение видеть, самостоятельно выделять и формулировать проблему.
3
Формулирование вопросов
Умение формулировать 5 групп вопросов:
1) уточняющие вопросы, направленные на выяснение внешних признаков предметов;
2) вопросы об образе жизни;
3) вопросы информационного характера;
4) познавательные вопросы о причинно-следственных связях в явлениях природы;
5) вопросы об общественных сторонах жизни.
4
Способность описывать явления, процессы
Умения давать полное и логичное описание и объяснение, четко формулировать свои мысли.
5
Формулировка выводов и умозаключений
Умения анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и стороны, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы
Тематический план занятий по формированию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с ОВЗ
№№ пп
Тема занятия
Цели занятий
БЛОК 1. В чем проблема? Определи и сформулируй (3 занятия)
1.
Зима в городе и в лесу
Формирование умения видеть, самостоятельно выделять и формулировать проблему.
2.
Наблюдение за золотой рыбкой
3.
Все цветы разные
БЛОК 2. Учимся задавать вопросы (2 занятия)
1.
Найди загаданное слово
Формирование умения задавать разные типы вопросов – уточняющие, проблемные, познавательные на установление причинно-следственных связей и т.д.
2.
Угадай, о чем спросили
БЛОК 3. Наши наблюдения – опиши, расскажи, объясни (3 занятия)
1.
Опиши и нарисуй предмет
Формирование умений наблюдать и давать полные и логичные описания предметов, явлений, процессов.
2.
Зимующие птицы
3.
Найди различия
БЛОК 4. Сделай вывод! (2 занятия)
1.
На что это похоже
Формирование умений делать выводы и умозаключения.
2.
Как люди смотрят на мир
БЛОК 5. Маленькие исследователи (7 занятий).
Вода-чудесница
1.
Какую воду можно пить
Формирование умений проводить простые эксперименты с водой, выделять ее существенные признаки, наблюдать за ее состояниями и свойствами, сопоставлять различные факты, описывать увиденное, рассуждать, делать выводы.
2.
Особые свойства воды
3.
Чудесные превращения воды
Чудесные свойства песка и глины
1.
Из чего состоит песок
Формирование умений проводить простые эксперименты с песком и глиной, выделять их существенные признаки, наблюдать за сухим и мокрым песком и глиной, сопоставлять и сравнивать песок и глину, описывать увиденное, рассуждать, делать выводы.
69