Консультация для воспитателей
по теме
�Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми�.
Для того чтобы понять сущность технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми�, педагогу нужно знать азы общей и детской психологи.
Психологические понятия, понимание которых необходимо для педагогической деятельности в режиме личностно-ориентированного взаимодействия:
1. Неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. (индивидуальность)
2. Постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека. (личность)
3. Индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности. (субъект)
4. Осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он стоит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе т окружающем. (�я - концепция�)
5. Самоактуализация – это стремление человека стать тем, чем он может быть; это полное использование самим человеком талантов, способностей, возможностей. (самоактуализация).
6. Процесс и результат развития и проявления индивидом присущих качеств и способностей. (самовыражение)
7. Опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком в конкретных условиях семьи, образовательного учреждения. (субъектный опыт)
8. Деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении (педагогическая поддержка)
Теперь, когда мы дали определения основных понятий которыми должен оперировать педагог, работающий в режиме личностно-ориентированного взаимодействия, разберем, что же представляет из себя данная пед. технология.
Л.О.В.- заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка, т.е. актуализация субъектного опыта детей, оказание им помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и и нтересов, содействие ребенку в формировании положительной �Я – концепции�, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.
Организация ЛОВ, предполагает включение в пед. деятельность следующих моментов:
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога;
-проявление доверия и толерантности во взаимодействии р-ка со взрослым и ребенка со сверстниками;
- проектирование характера взаимодействия на основе учета личностных особенностей детей;
- применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
- стимулирование детей к осуществлению коллективного и индивидуального выбора заданий, форм и способов их выполнения;
- избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности;
- оценка не столько результата деятельности, сколько процесса его достижения (как ребенок думал, как размышлял, как делал, какие эмоции испытывал и т.д.)
Сущность личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста заключается в умении выстраивать партнерское общение.
Т.е. воспитатель должен воспринимать ребенка, как партнера, уважать и принимать его, как личность, сотрудничать с ним, обеспечивать чувство защищенности, опираться на его интересы, формировать базис личностной культуры ребенка с сохранением его индивидуальности.
В связи с этими требованиями в самом общем виде структура совместной деятельности может быть определена следующим образом:
1 часть. Постановка воспитателем (возможно и детьми) познавательной, проблемной или иной задачи и принятие ее всеми участниками.
2 часть. Процесс совместной деятельности: анализ задачи, выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов решения и собственно решение: совместная деятельность детей и взрослых по реализации задачи.
3 часть. Результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка.
Структура занятия в режиме ЛОВ
☻Совместное выделение проблемы, интересующей детей.
☻Совместное определение цели деятельности детей.
☻Совместное планирование деятельности детей, выдвижение гипотез, версий, выбор путей решения задач, средств, материалов.
☻Самостоятельность деятельность детей, дифференцированная помощь педагога.
☻Обсуждение полученного результата: хода занятия, действий каждого р-ка, обсуждение успехов, выяснение причин неудач.
Интегрированные свойства личности педагога, которые определяю его успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация, т.е. осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: �Не навредить бы!�
Методологическая культура – т.е. владение системой знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив.
Умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.