Психолого-педагогические условия обучения детей с задержкой психического развития
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психолого-педагогические условия обучения детей с задержкой психического развития
Автор: Круглова Татьяна Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психолого-педагогические условия обучения детей с задержкой психического развития
Автор: Круглова Татьяна Анатольевна
Т.А. Круглова,учитель начальных классовМБОУ Лицей № 113 (г. Новосибирск);Психолого-педагогические условия обучения детей с задержкой психического развитияАннотация. В статье определены и охарактеризованы педагогические условия организации коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития, обучающимися в общеобразовательной школе.Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, программа коррекционной работы, задержка психического развития, коррекционная работа.Достаточно большая группа школьников с ограниченными возможностями здоровья могут получать цензовый уровень образования при создании специальных условий, которые представлены в программе коррекционной работы. Требования к структуре программы коррекционной работы на всех уровнях общего образования (начального, основного и среднего) определены ФГОС. Коррекция в образовательном процессе происходит за счет модификации методов, приемов, форм, средств обучения, за счет создания щадящих условий, индивидуального подхода.Проблема обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья нашла свое отражение в трудах. Н.П. Артюшенко, Т.Г. Зубаревой, Г.Ф. Кумариной, С.Г. Шевченко, Ю.В. Шумиловской и др.Специфика коррекционного обучения в условиях реализации программы коррекционной работы по ФГОС НОО рассматривали Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Е.Н. Кутепова, Т.В. Волосовец. Анализ литературы показывает, что коррекционная работа в начальной школе будет эффективно осуществляться при следующих психолого-педагогических условиях:- составление программы коррекционной работы, с соблюдением требований ФГОС НОО;- учет психологических и индивидуальных особенностей обучающихся школьников;- при планировании педагогического процесса учет ограничений возможностей здоровья.Рассмотрим некоторые из них подробнее.Составление программы коррекционной работы, с соблюдением требований ФГОС НОО.Диагностический модуль включает в себя программу изучения уровня сформированности логических умений у младших школьников с ЗПР на различных этапах реализации программы, сопоставление результатов итогового контроля с планируемыми результатами реализации программы.В процессе реализации программы предполагается три вида диагностики. Входная диагностика предполагает выявление уровня развития логических умений до начала реализации программы, это позволит адекватно проектировать методику работы в процессе реализации программы (объем и характер предлагаемых заданий, объем и характер оказания помощи учащимся и т. д.).В процессе непосредственной реализации программы проводится промежуточная диагностика, которая позволяет оперативно выявлять трудности в формировании логических умений, вносить в содержание заданий необходимые коррективы. Итоговый контроль: контрольная диагностика проводится после реализации программ, ее целью является определение эффективности проведенной работы. Тесты и диагностики, используемые на первых двух этапах диагностики успешности обучения младших школьников подвергаются модификации (изменяется порядок предъявления заданий, содержание, при сохранении авторской логики построения заданий) и проводятся заново.Учет психологических особенностей обучающихся школьников.Клинические и психологические исследования, проведенные отечественными психологами позволяют охарактеризовать варианты возникновения задержки психического развития [1].1.Задержка психического развития конституционального происхождения. Этот вид задержки развития определяется наследственностью, у детей наблюдается значительное отставание развития от возраста, проявляющееся, как правило, в эмоционально-волевой сфере при сохраненной, хоть и замедленной, познавательной деятельности.Такой ребенок быстро осваивается в школе, находит себе «покровителей», обладает веселым нравом, быстро забывает обиды, довольно доброжелателен. Однако недостаточная зрелость эмоционально-волевой сферы приводит к несформированности учебной мотивации, поэтому ребенок не понимает новых требований, предъявляемых к нему, например, в поведении. Во время урока может передвигаться по классу, разговаривать вслух. Учебную деятельность превращает в игровую, частенько кладет в портфель игрушки, забывая про школьные принадлежности.При написании букв или цифр дорисовывает им дополнительные элементы, превращая в домики, елочки. Такой ребенок не видит разницы между плохой и хорошей отметками, его радует сам факт ее наличия.С первых месяцев обучения в школе эти дети становятся стойко неуспевающими. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы они склонны выполнять лишь то, что непосредственно связано с их интересами (не могут организовать свое поведение на уроке, но организованы и инициативны в игре, слушании и воспроизведении сказок и рассказов, плохо прописывают элементы букв, но демонстрируют хорошие навыки в рисовании). С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.Характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребенку занимательной игровой форме.2.Задержка психического развития соматогенного происхождения. Такие дети могут родиться у абсолютно здоровых родителей. Их особенности обусловлены перенесенными в раннем возрасте заболеваниями, особенно хронического характера. Болезненность рождает психическую незрелость, вследствие которой ребенок плохо адаптируется в новой среде. Он часто плачет, скучает по родителям, просится домой. Отличается пассивностью, безынициативностью. Защитить себя не может, поэтому постоянно становится жертвой насмешек. К старшим относится уважительно.Без помощи взрослого такие дети не организованы, главная их трудность в обучении возникает из-за отсутствия интереса к учебной деятельности, нежелания выполнять задания, преодолевая при этом трудности. При утомлении ответы на вопросы у такого ребенка становятся бессвязными, нелепыми. Боясь ответить неправильно, используют такие фразы как «не знаю», «не могу». Отмечаются своеобразные изменения личности: дети вялые, безынициативные, склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии.В результате утомления появляются головные боли, боли в животе и т. п. которые ребенок использует как повод избежать выполнения задания. Учитель часто не может отличить такое истинное состояние ребенка от ложного (симуляция болезненных состояний).Свои неуспехи в учебной деятельности такие дети переживают достаточно болезненно.Перечисленные особенности учащихся с соматогенной ЗПР являются серьезным препятствием в их обучении. Частые пропуски по болезни, «выключение» такого ребенка по мере нарастания утомления из учебного процесса, незаинтересованность в учебе приводят его в разряд стойко неуспевающих школьников.Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи, для них необходимо создать охранительный медикаментозно-педагогический режим.3.Задержка психического развития психогенного происхождения. Для таких детей характерно нормальное психическое состояние, соматически они здоровы. Особенности их развития обусловлены неблагоприятными условиями воспитания. Яркий пример – дети, находящиеся в Доме ребенка. Отсутствие материнской ласки, тепла семейного очага приводят к замедлению психического развития ребенка. В итоге: несформированность интеллектуальной мотивации, инфантильность, несамостоятельность поведения, подверженность чужому влиянию.Нередко к таким последствиям приводит и воспитание в неблагополучной семье.При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях массовой школы.4.Задержка психического развития церебрально-органического происхождения. Особенности развития таких детей обусловлены отклонениями в развитии мозга, появившимися в результате патологии беременности.Стойкое отставание интеллектуального развития сочетается в этом случае с более глубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это слабое понимание взаимоотношений, сниженная мотивация достижений, некритичность, несамостоятельность, внушаемость. Дети не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущим мотивом является игра, что ведет к постоянному внутреннему конфликту между «хочу» и «надо». У всех этих детей отмечаются повышенная утомляемость, непереносимость духоты, жары, езды на транспорте, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти. Познавательная деятельность у них значительно снижена, знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.Для таких детей характерно дезадаптивное поведение возбудимого (конфликты, агрессивны, драчливы) или заторможенного характера (пугливы, пассивны, вялы). Без создания адекватных условий обучение таких детей в общеобразовательной школе бесперспективно. Специальная педагогика устанавливает, что обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями органично взаимосвязаны и взаимодополняемы с саморазвитием, и реализуются они в специальных образовательных условиях [2]:- наличие адаптированных к особым образовательным потребностям;- конкретного обучающегося образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции;- создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее;- необходимое участие в образовательном процессе специального педагога соответствующего профиля – это может быть учитель-ассистент либо тьютор; для осуществления гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий в инклюзивной школе для обучающихся с нарушениями развития должны быть предусмотрены ставки врача, медицинской сестры, инструктора лечебной физкультуры;- предоставление психологических и социальных услуг.В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями обучающиеся, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования. Однако, без создания адекватных условий обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе бесперспективно.Литература:Малофеев, Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология, 2014. – № 11. – С. 50. О введении ФГОС ОВЗ [Электронный ресурс] / Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта . № ВК-52/07 30 марта // Режим доступа: . – Дата обращения 11.04.2018.
