Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира ( УМК �Гармония�)
Одной из актуальных проблем современного образования �в настоящее время является повышение эффективности образовательного процесса. Значимыми показателями образования, являются виды деятельности, которыми овладели учащиеся в результате обучения, и уровни их освоения.
Основная трудность для учащихся - самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использование современных инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Поэтому и назрела необходимость в новых стандартах образования, включающая в себя�компетентностный подход�в обучении. Вы все, наверное, знаете о ключевых компетенциях.
Информационная
Коммуникативная
Кооперативная
Проблемная
Компетентностным�является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса �А зачем мы это делаем?� На современного ученика обрушивается лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение о том, как ее использовать. И здесь безусловное первенство за информационной компетентностью, которую и должны сформировать учителя начальной школы.
Овладение самостоятельной проектной и�исследовательской деятельностью обучающимися в�образовательном учреждении должно быть выстроено в�виде целенаправленной систематической работы на�всех ступенях образования.
Учебный проект или исследование с�точки зрения обучающегося�— это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в�группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показатьпублично достигнутый результат.�Это деятельность, направленная на�решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в�виде задачи, когда результат этой деятельности�— найденный способ решения проблемы�—�носит практический характер,�имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и�значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с�точки зрения учителя�— это�интегративное дидактическое средство�развития, обучения и�воспитания, которое позволяет вырабатывать и�развивать специфические умения и�навыки проектирования и�исследования у� обучающихся, а�именно учить:
проблематизации�(рассмотрению проблемного поля и�выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и�постановке задач, вытекающих из�этой проблемы);
целеполаганию и�планированию�содержательной деятельности ученика;
самоанализу и�рефлексии�(результативности и�успешности решения проблемы проекта);
представлению результатов своей деятельности и�хода работы;
презентации в�различных формах,�с�использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и�сценических представлений и�др.);
поиску и�отбору�актуальной информации и�усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний�в�различных, в�том числе и�нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и�использованию подходящей технологии�изготовления продукта проектирования;
проведению исследования�(анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и�обобщению).
При организации�проектной деятельности�в�начальной школе�необходимо учитывать�возрастные психолого-физиологические�особенности�детей младшего школьного возраста. А�именно:�темы�детских работ выбираются из�содержания учебных предметов или близкие к�ним.�Проблема�проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в�самостоятельную работу, должна быть в�области познавательных интересов ребёнка и�находиться в�зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2�неделями в�режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2�сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с�детьми и�учебные цели по�овладению приёмами проектирования и�исследования как общеучебными умениями.Целесообразно в�процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с�различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и�широкую общественную презентацию (с�приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и�руководителей).
Формирование проектно-исследовательской культуры младшего школьника на уроках окружающего мира включает в себя следующие элементы:
мыследеятельностные -�выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и�формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в�деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и�рефлексия;
презентационные -�построение устного доклада (сообщения) о�проделанной работе, выбор способов и�форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о�проделанной работе;
коммуникативные�– умение слушать и�понимать других, выражать свои мысли, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
поисковые -�находить информацию по�каталогам, контекстный поиск, в�гипертексте, в�Интернет, формулирование ключевых слов;
информационные -�структурирование информации, выделение главного, приём и�передача информации, представление в�различных формах, упорядоченное хранение и�поиск;
В основе исследовательской и проектной деятельности лежат:
- развитие познавательных умений и навыков учащихся;
- умение ориентироваться в информационном пространстве;
- умение самостоятельно конструировать свои знания;
- умение интегрировать знания из различных областей наук;
- умение критически мыслить.
Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:
-�Образовательные:�активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.
- Развивающие:�развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.
- Воспитательные:�создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.
В свою очередь, вся исследовательская деятельность делится на несколько этапов, которые способствую реализации данных задач:
№ этапа
Название
Цель
1этап:
Актуализация проблемы
выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2 этап
Определение сферы исследования
сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти
3 этап
Выбор темы исследования.
обозначить границы исследования
4 этап
Выработка гипотезы
разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи
5 этап
Выявление и систематизация подходов к решению.
выбрать методы исследования
6 этап
Определение последовательности проведения
исследование
7 этап
Сбор и обработка информации
зафиксировать полученные знания
8 этап
Анализ и обобщение полученных материалов
структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы
9 этап
Подготовка отчета
дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования
10 этап
Доклад
защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы
11 этап
Итоги
Обсуждение итогов завершенной работы
�Поскольку �проект�– это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта, то доля �самостоятельной �работы �ребёнка �над �проектом должна �последовательно увеличивается �от 1 �класса �к �4.
� � � �Одним �из �достоинств �данного УМК как �раз �и является �то, что он �предусматривает��поэтапное��вхождение �школьников �в �данный �вид �деятельности. �В процессе изучения курса, учащиеся�ведут наблюдения�за природными объектами и явлениями,�экспериментируют�с использованием лабораторного оборудования,�выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.),�создают собственные простые модели. При этом,�учитывая возрастные особенности младших�школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
В 1 и 2-м классах�школьники учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира Учатся находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы. Осваивают умения представлять отношения предметов окружающего мира в простых схемах, систематизировать признаки предметов в таблицах. Развивается их интуитивное, ассоциативное, эмоциально-образное мышление, речь, произвольное внимание, наблюдательность, эстетические чувства, умения оценивать поступки человека с позиций добра и зла.�(демонстрация проектов обучающихся, их анализ)
Так как первоклассники еще не готовы самостоятельно заниматься этим видом деятельности, призываем на помощь их родителей и близких. Тем самым создаем единое образовательное пространство в школе и дома
В 1 классе в результате такой коллективно-творческой работы созданы проекты: �Мои домашние питомцы�,��Комнатные растения�, Как растёт фасоль (горох)?
3 класс�– �составление �письменного �образца �проекта; выявление �логическое �единства между �темой, целями, задачами, результатом проекта и его продуктом.
4 �класс�– это целостная �самостоятельная работа �ребёнка �над �проектом, его �оформление �и �защита, т. е. получение �конечного �результата, но � под �чутким �руководством учителя.
Я рекомендую оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки:�"Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?"�и др.Правильно организованная подготовка должна превратиться в интересную игру. Мною разработана�памятка��Начинающему исследователю�.�
Выбери тему исследования.
Подумай, на какие вопросы ты хотел бы найти ответы.
Продумай варианты своих ответов.
Реши, где ты будешь искать ответы.
Поработай с источниками информации, найди ответы.
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования
Формы представления результатов проектов:
папки – раскладки,
книжки-раскладушки;
тематические стенды;
макеты;
компьютерные презентации;
сценарии праздников, викторин и т.д.
Памятка
Методический паспорт проекта:
По содержанию �
По форме организации
По срокам выполнения
По результатам выполнения
Проект �составлен �в рамках темы:
�Учебник
Авторы учебника:
УМК
Проблема:�
Гипотеза:
Цель проекта:�
Задачи �проекта:
Объект �исследования:�� �
Предмет �исследования:�� �
План �выполнения �проекта �и �ход �исследования��
Результаты �проекта
�Вывод�
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний от учителя к ученику приоритетными задачами образовательного процесса при изучении курса �Окружающий мир� являются:
социализация ребенка;
развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;
развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умение отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять);
воспитание любви к природе и к своему Отечеству;
бережное отношение ко всему живому на Земле;
сознательное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
уважение к прошлому своих предков и желание сохранять культурное и историческое наследие.
На основании выше сказанного, можно �отметить, что �проектная �и �исследовательская �деятельность младших школьников способствует повышению �уровня �предметных, личностных �и �метапредметных �результатов �развития �каждого �ребёнка, позволяет наиболее успешно реализовать важнейшие задачи образования в начальной школе, способствует формированию информационной, коммуникативной, социальной компетенций. Каждый ученик становится исследователем, в результате чего открывает для себя новые знания, учится анализировать и сравнивать.
Таким образом, окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал и позволяет �реализовать 2 важных �принципа в �образовании - принцип �непрерывного �развития � каждого �ребёнка, так �как работает �на �перспективу его дальнейшего �обучения и принцип прочности �знаний. �