Техники и технологии работы психолога с семьёй ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (психолого-педагогическое сопровождение семьи)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Техники и технологии работы психолога с семьёй ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (психолого-педагогическое сопровождение семьи)
Автор: Бекасова Наталья Витальевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Техники и технологии работы психолога с семьёй ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (психолого-педагогическое сопровождение семьи)
Автор: Бекасова Наталья Витальевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Идринская средняя общеобразовательная школаТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ(психолого-педагогическое сопровождение семьи) Методические рекомендацииБекасова Наталья Витальевна педагог-психолог Идринское,2020г.Данное методическое пособие посвящено психологическому сопровождению семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.Представленные методические рекомендации разработаны с целью совершенствования и развития профессиональных и личностных компетенций педагогов-психологов, необходимых при реализации требований ФГОС нового поколения. В пособии представлены актуальные направления и методы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в России на фоне сокращения общей численности россиян неуклонно растет число детей-инвалидов. Все чаще рождаются дети с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и другими заболеваниями. Сегодня такие дети составляют до 10% среди новорожденных. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей инвалидов. За 5 лет количество детей инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100 тысяч населения до 206). Прогнозируемый рост численности детей с ОВЗ создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих детей с ОВЗ и их родителей, так и для общества в целом.Процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников называется «инклюзивным образованием». На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который определял «личность и среду как целостность».Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается не только как создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в ОУ, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает педагога-психолога. Его роль в данном процессе - создание целостной системы поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, семьи «особых» детей, целые классы и местное сообщество, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ - выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно психолого-педагогическое образование родителей. Родители детей с ОВЗ не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности.Задачей психологической работы с родителями детей с ОВЗ и инвалидов является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семей, внутрисемейных ресурсов. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. В данном пособии помимо традиционных форм и методов работы с родителями, представлены и описаны также относительно новые техники и технологии работы с семьёй.Инклюзия - больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения - детей, педагогов, родителей. Это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства. И если сотрудники объединены идеей инклюзивного образования, если они понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению, то эффективность работы, эмоциональный климат семьи, успешность сопровождения «особого» ребенка и его семьи будут относительно обеспечены. Таким образом, тесное сотрудничество психологов и педагогического коллектива с родителями является важнейшим аспектом реализации сопровождения семьи ребенка с ОВЗ в образовательной организации в условиях инклюзивного образования.Пособие рекомендовано для психологов образовательных организаций, а также для всех сотрудников психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивной школы.Список использованной литературы:1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012.2. Инклюзивное образование в России. Юнисеф: Перспектива: МГППУ, 2011. 3. Крушная Н.М. Психологическое сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Ч., 2016.4. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. М.: Новая школа, 2000.5. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. М.: Просвещение, 2011. 6. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011. 7. Назарова Н.М. Специальная педагогика. // АСАDEMА - М, 2000.8. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование). Техники и технологии работы психолога с семьёй ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования(психолого-педагогическое сопровождение семьи) Содержание:1. Рассуждения на тему инклюзивного образования ……………………… 5 2. Аспекты взаимодействия педагогов и родителей в системе инклюзивного образования.…………………………………………………………………..8 3.Общие вопросы комплексного сопровожденияи поддержки субъектов инклюзивного образования ………………………8 4. Психологическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования…………………………………………………..10 5. Процедура психологического изучения семьи. …………………………..145.1. Методики, предлагаемые ребенку (краткое ознакомление)…………....185.1.1. Проективная методика «Рисунок семьи»……………………………..18 5.1.2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля……………………...18 5.1.3. Детский апперцептивный тест…………………………………………19 5.1.4. Детский тест «Эмоциональные отношения в семье»………………....195.1.5.Опросник «Подростки о родителях»…………………………………....195.2. Методики, предлагаемые родителям (краткое ознакомление)………… 205.2.1. Анамнестический вопросник ………………………………………...…205.2.2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»…………...20 5.2.3. Опросник родительского отношения…………………………………...20 5.2.4. Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой……...20 5.2.5. Проективный тест «Семейная социограмма»…………………………..20 5.2.6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI…………20 5.3. Методики, предлагаемые независимо и детям и родителям…………….215.3.1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской………………………………………………………………………21 5.3.2. Самооценочная методика………………………………………………...21 5.3.3. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. …………………………..216. Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивного образования……………………………………….217. Библиографический список …………………………………………. ……22Рассуждения на тему инклюзивного образования. Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести понятие «инклюзивное образование».Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия.Под инклюзией понимается включение любого ребенка независимо от типа и степени выраженности нарушения в обучение со сверстниками, имеющими нормальный уровень развития. Для реализации подобного процесса необходимы особые условия для детей с ОВЗ разных категорий, специальная подготовленность педагогов и психологов общеобразовательных организаций. Одним из важных условий успешной социализации детей с ОВЗ имеет психологическое сопровождение всей семьи, воспитывающей таких детей.Дети в инклюзивном образовании являются частью общеобразовательной системы. Поэтому не дети должны адаптироваться к школе, а школа к детям. То есть любая школа должна быть готова в будущем принять детей с различными возможностями. Это требует пересмотра методов и способов обучения, а также изменения теоретической и практической подготовки, изменения подходов и точек зрения самих педагогов и психологов, адаптации дошкольного и школьного пространства для различных потребностей всех детей, включая специальную помощь и поддержку. Специалисты должны рассматривать индивидуальные особенности и культурно-социальное многообразие каждого ребенка с точки зрения раскрытия его талантов и расширения способностей. Инклюзивное образование – это доступность общего образования для всех детей, включая детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование предполагает почти индивидуальную работу с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса (психологов, педагогов, родителей и самих детей), от организации психологического сопровождения детей и их родителей в условиях общеобразовательной организации. Для реализации инклюзивного обучения необходимы особые условия для детей с ОВЗ разных категорий и специальная подготовленность педагогов-психологов общеобразовательных организаций. В проекте специального Федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ представлена система требований для реализации соответствующих образовательных программ, включающая в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом, и для каждой категории отклоняющегося развития в отдельности. В образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; • использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям; • адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы, и родителей (их законных представителей); • индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; • выявления и развития способностей детей с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей; • включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность; • включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; • использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ; • взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.Основными направлениями деятельности педагога-психолога инклюзивного образования являются:1. Психодиагностика.2. Психологическая реабилитация.3. Психологическое консультирование.4. Развивающая и психокоррекционная работа. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;определить оптимальный педагогический маршрут;осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с ПМПК);спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;консультировать родителей ребенка.С учетом данных диагностического обследования составляются индивидуально-ориентированные программы развития детей с ограниченными возможностями здоровья (индивидуальные маршруты развития). Специалистами проводится индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая составляющая успешного обучения и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Адаптированный учебный план: имеется в виду не только и не столько адаптация учебного плана, сколько адаптация содержания образования и способов его подачи учащимся. Наверное, это самая сложная задача, с которой сталкиваются педагоги. Адаптивная оценка: оценка – не должна быть инструментом для «сортировки» учеников. В инклюзивной школе оценка должна соответствовать следующим критериям: объективность, информативность, обеспечение обратной связи. Методики оценки должны учитывать конкретные виды инвалидности или проблемы ученика. Адаптивное преподавание: инклюзивное образование требует от педагога владения широким набором стратегий и методик обучения. Имеются в виду не только разнообразие методик, разработанных для массовой школы, но и специальные методики обучения детей с ограниченными возможностями в развитии. Признание права на инклюзивное образование основано на том, что все педагоги, ученики и их родители признают право учащихся с особыми образовательными потребностями на обучение в общеобразовательных школах, и необходимые для этого дополнительные ресурсы.Для эффективной реализации инклюзивного образовательного процесса и социальной адаптации ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями необходима целостная система специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частно-специфических и индивидуально-ориентированных. 2. Аспекты взаимодействия педагогов и родителей в системе инклюзивного образования. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Взаимодействие как философская категория отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.Взаимодействие педагогов и родителей в системе инклюзивного образования предполагает стандартный для образовательного взаимодействия обмен мыслями, чувствами, переживаниями. По мнению Т.А. Марковой, такое взаимодействие следует рассматривать как построенное на взаимопонимании единство линий воспитания, с целью решения задач семейного воспитания. В основе взаимодействия образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Общие вопросы комплексного сопровождения и поддержки субъектов инклюзивного образования. Особую значимость приобретает задача объединения усилий образовательного учреждения и родителей в условиях инклюзивного образования. Ведь только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью.Становление отечественной системы инклюзивного образования на первый план выдвигает задачу активизации родителей в области сотрудничества со специалистами и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому немало, среди них: -пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим; -следование сложившимся стереотипам воспитания, принесенным из собственного детства; -непонимание целей совместной деятельности с образовательным учреждением и своей роли в ней; -ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей. Одной из существенных характеристик успешности инклюзивного образования детей с ОВЗ является позиция родителей. Самостоятельность мышления родителей определяет образовательную траекторию ребенка с особыми образовательными потребностями, партнерскую позицию родителей по отношению к образовательному учреждению и их ответственность за образовательный результат. Часто возникает ситуация, в которой родитель, стремясь быть партнером, бывает лишен права ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся «приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения.При истинных партнерских отношениях позиция родителей имеет выраженную самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребенка – важная задача сообщества образовательного учреждения. Ведь организация инклюзивного образования заключается не только в работе специалистов, но и родителей. Инклюзивное образование помогает в создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и в понимании важности участия детей с ОВЗ в общеобразовательном учебном процессе. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.Для эффективного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом, родительском и детском коллективах. Консультативная, профилактическая и просветительская работа образовательного учреждения с семьей должна строиться на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются: изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе (необходимо возвратить родителям функцию главных воспитателей); изменение стиля взаимоотношений с ребенком;более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме того, предполагается знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России, так и за рубежом. Сопровождение семьи в системе инклюзивного образования предполагает семейно-центрированный подход, который дает возможность учитывать не только особенности ребенка, но и семьи, то есть работать с системой «ребенок – родители» и активно вовлекать родителей в работу по развитию ребенка. В работе с семьей в рамках семейно-ориентированного подхода специалисты должны стремиться создавать условия для того, чтобы родители сами формулировали запрос к специалисту, активно участвовали в обследовании ребенка, вместе со специалистами планировали индивидуально-ориентированную программу работы с семьей и участвовали в реализации этой программы. 4.Психологическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образованияВажнейшим аспектом реализации сопровождения семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательной организации является тесное сотрудничество психологов и педагогического коллектива с родителями. Психологическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ – это деятельность, актуализирующая коррекционно-развивающие ресурсы семьи, обеспечивающая эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ. Все это позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.- Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.- Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность. - Индивидуальный подход. Им руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.- Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.Можно выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка и в его семье; перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии детей с ОВЗ, внутрисемейных и социальных отношений. Оба направления реализуются совместными усилиями всех участников образовательного процесса. В сопровождении необходимо осуществлять:диагностику развития ребенка (психического, личностного, социального) и родителей; реализацию программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности для семей, родителей и детей; анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка. В настоящее время становится возможным реализация основных коррекционных стратегий, которые являются ключевыми для системы помощи семьям с особыми детьми. Н.А. Строгова определяет эти стратегии как следующую совокупность направлений: 1. Психологическая поддержка семьи, которая включает максимально возможное ослабление фрустрирующего воздействия факта обнаружения умственной отсталости ребенка либо других, влияющих на социализацию и качество жизни, дефектов; снятие эмоционального напряжения; сглаживание социальной депривации. 2. Консультирование и информационная поддержка семьи. В частности, медико-генетическое, психолого-педагогическое, семейное консультирование, имеющее целью восстановление и поддержание на максимально адаптивном уровне функционального ресурса семьи. Особое внимание следует обратить на профориентационное консультирование (выявление функциональной нормы ребёнка) как на наименее разработанный в настоящее время аспект. 3. Обучение родителей практическим навыкам и способам взаимодействия с ребёнком, что чрезвычайно важно в силу обусловленных дефектом искажений естественных душевных реакций родителей на ребенка. Задачи сопровождения семьи на разных этапах развития и задачи сопровождения семьи на разных этапах развития и образования ребенка с ОВЗ, помимо коррекции основного нарушения, различны. Для семей, воспитывающих детей с нормой психофизического развития и с ОВЗ актуальны такие темы, как: 1. В период посещения ДОУ: адаптация к ДОУ (капризы и истерики, непослушание, агрессия, упрямство, психосоматические реакции), проблемы усвоения образовательной программы, общение со сверстниками и взрослыми. 2. В период перехода от дошкольного к школьному образованию актуализируют такие темы, как: готовность к обучению в школе, адаптация к школе (частые заболевания, ложь, трудности коммуникации, агрессивность, пассивность и др.), познавательная и учебная мотивация, успеваемость в школе, самостоятельность и самоорганизация. 3. В средней и старшей школе: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, задачи личностного и ценностно-смыслового самоопределения, саморазвитие, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профильная ориентация в профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. В центре внимания при психологическом сопровождении семьи находятся следующие цели: создание родительской компетенции и адекватной самооценки, корррекционно-развивающей среды, реалистичного отношения к особенностям ребенка с ОВЗ; обучение установлению необходимых социальных контактов, социальной адаптации, актуализации ресурсов и оптимального функионирования семьи, гармонизации внутрисемейных отношений и общения, эффективной внутрисемейной коммуникации (возможность получать эмоциональную поддержку, активное слушание, выражение мыслей и чувств от первого лица, предолении кризисных ситуаций, стрессов и т.д.). Также актуальными темами для семей с детьми с ОВЗ могут являться особые случаи (развод родителей, смерть близкого человека, насилие и др.). Суть психологической работы с ребенком-инвалидом и детьми с ОВЗ состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.В своей работе педагог-психолог использует следующие методы психологического сопровождения детей: игры, беседы, индивидуальные и семейные психологические консультации, психологическая и психотерапевтическая помощь, тренинги, специальные упражнения, ролевые игры, психологические тренинги для детей с ОВЗ, так и для членов их семей. Психофизическое здоровье ребенка с ОВЗ зависит и от его настроения и душевного состояния. Поэтому таких детей в ДОУ и в школе необходимо активно привлекать к культурно-массовым мероприятиям, проводимым в ДОУ, школе, городе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ. Инклюзивное образование дает возможность детям с ОВЗ получать социальный опыт во взаимодействии с обычными детьми, у которых в свою очередь формируется толерантность, поддержка, принятие и понимание нужд детей с ОВЗ, что влияет на личностное и социальное развитие обоих групп детей в совместном опыте преодоления трудностей. Методы сопровождения родителей: индивидуальные и семейные консультации,семейная психотерапия, лекции,психологические разминки, тренинги для родителей и семей, родительские собрания,родительские чтения,практикумы, родительские вечера,дискуссии, круглые столы,выпуск информационных бюллетеней, буклетов, памяток, дискуссии, игры,совместная деятельность, обсуждение и разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и родителей, анализ типов коммуникативных взаимоотношений, анализ ситуаций, анализ видео- и аудиоматериала,родительский кино-клуб, группы взаимопомощи, посещение семьи и др. Практика показала, что наиболее эффективной формой работы с родителями в ОУ являются родительские собрания в активных формах с участием учителей. На таких собраниях-тренингах родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка. Здесь они учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных способов воспитания. У родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы. На таких собраниях-тренингах используются элементы дискуссии, игры, совместная деятельность, обсуждение и разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и родителей, анализ типов коммуникативных взаимоотношений, анализ ситуаций, анализ видео- и аудиоматериала.Для осуществления психологического сопровождения семей с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования должна произойти трансформация представлений, убеждений и профессиональных коммуникативных компетенций участников образовательного процесса о возможности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях. Необходимо научиться воспринимать неоднородность детского коллектива как естественную реальность, учитывать приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность сопровождения, введение новых форм взаимодействия и обучения.Процедура психологического изучения семьи. Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ - выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важна процедура психологического изучения семьи (диагностика семьи) и, в дальнейшем, по итогам данной диагностики, психолого-педагогическое образование родителей. Родители детей с ОВЗ не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности, поэтому задачей психологической работы с родителями детей с ОВЗ и инвалидов является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семей, общих комплексных, внутрисемейных ресурсов. В процедуре психологического изучения семьи можно выделить два направления:первое направление реализуется в форме беседы-интервью и состоит из нескольких этапов; второе направление представлено комплексным экспериментальным изучением проблем семьи.Рассмотрим содержание первого направления. 1этап:1.1.Знакомство. 1.2.Установление контакта и необходимого уровня доверия и взаимопонимания. 2 этап:2.1.Определение проблемы (здесь выделяют два подэтапа):2.1.1.определение проблемы со слов родителей, и2.1.2. диагностика состояния ребенка. 3 этап: Формулирование реальных проблем. 4 этап: Определение способов, с помощью которых проблема или проблемы могут быть решены. 5 этап: 5.1.Подведение итогов, резюме.5.2. Закрепление понимания проблемы в формулировке психолога. Первый этап и часть второго этапа (исключая диагностику состояния ребенка) проводятся психологом со всеми присутствующими членами семьи. С целью овладения полной информацией о процессах, имеющих место в данной семье, психолог устанавливает доверительный контакт с каждым из ее членов. Специальными приемами (жестами, мимикой, интонацией голоса и содержанием фраз) он настраивает близких больного ребенка на глубокое и серьезное изучение проблем семьи, а также стимулирует их собственной позицией на поиск адекватного решения. Трудности, на которые обычно жалуются родители больных детей, чаще всего касаются: проблем ребенка, возникающих в процессе его обучения, воспитания или лечения; взаимоотношений ребенка с матерью (его послушание непослушание, агрессивность, ласковость, нежность к матери); отношений ребенка с сибсами (здоровые дети тяготятся больными братом или сестрой, стесняются их); отношений ребенка с другими детьми в школе, детском саду, на улице (здоровые дети дразнят, обижают больного ребенка, они не хотят с ним общаться; показывают на него пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки); отношений ребенка с дедушкой и бабушкой (в одних случаях бабушка и дедушка жалеют больного ребенка, «заласкивают» его, в других мать ребенка жалуется на то, что бабушка и дедушка не желают поддерживать с больным ребенком связь; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к бабушке и дедушке); отношений ребенка с учителем, воспитателем в детском саду, в школе (родители жалуются, что учитель недооценивает, занижает возможности их ребенка); отношений между матерью и отцом ребенка (треть семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, неполные); отношений отца (матери) к ребенку (отвержение или принятие ребенка и полное посвящение себя его проблемам); оценки матерью (отцом) отношения отца (матери) ребенка к нему и к нормальным сибсам (позитивная или негативная, возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессии) и др. Психолого-педагогическое изучение ребенка осуществляется с помощью соответствующих методик и в рамках известного в отечественной дефектологической науке традиционного подхода. В зависимости от степени выраженности нарушений в интеллектуальной, двигательной, речевой или эмоционально-волевой сферах, психолог ставит перед собой задачу по изучению влияния внутрисемейных отношений на характер формирования личностных черт больного ребенка. Содержание работы на третьем этапе включает главную цель, с которой обращаются родители ребенка к психологу. Эта цель - определение психологом реальной проблемы на основе объективного анализа данных. Практика показывает, что реальная формулировка проблемы семьи в большинстве случаев возможна лишь при ее переосмыслении и обличении в новую формулу. На четвертом этапе психолог предлагает родителям оптимальные способы решения их проблем. К ним могут быть отнесены: правильный выбор программы обучения и типа специального (коррекционного) образовательного учреждения для ребенка; организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях; обучение родителей навыкам воспитания ребенка с отклонениями в развитии; формирование у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи и с другими лицами (в образовательном учреждении); изменение позиции родителей относительно «бесперспективности» развития их ребенка; установление позитивного климата и адекватных взаимоотношений между всеми членами семьи. Одновременно психолог осуществляет поиск дополнительных мер, которые могут быть необходимы для решения основной проблемы. Он дает подробные разъяснения по поводу того, что надо делать и как осуществлять работу по каждому из перечисленных выше направлений. Последний этап посвящен подведению итогов первичного психологического исследования семьи. Одновременно психолог изучает на эмпирическом уровне готовность родителей к преодолению проблем и определяет степень помощи, в которой они нуждаются. Следует учитывать, что для достижения понимания интерпретации проблемы, даваемой консультантом, родителям необходимо время для обдумывания и для формирования нового взгляда на проблему. Одновременно у них может возникнуть неудовлетворенность результатами консультирования, особенно если их позиция подвергалась сомнению. В таком случае следует убедить родителей в необходимости проведения дополнительных бесед, а также в целесообразности проведения психодиагностической процедуры по отношению к ним самим. Организация и проведение комплексной личностной и семейной диагностики (второе направление) может проводиться также в несколько этапов (дней), в зависимости от возникновения в этом потребности. В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями, специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта: актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями; их история, особенно в критических точках онтогенеза;межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей;объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога. Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г.Лидерс предложил разделить на: 1. предназначенные только для детей, 2. предназначенные только для родителей, 3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей, 4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом, 5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель – ребенок. Рис. 1. Типология методик, используемых для диагностики детско-родительских отношенийПриведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых методик, применительно к схеме, расположенной выше. 5.1.Методики, предлагаемые ребенку.Методики, предлагаемые ребенку могут включать в себя: 5.1.1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. 5.1.2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Рене Жиля в адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка») предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов, эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4—5 лет и до 11—12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях. 5.1.3. Детский апперцептивный тест. Тест разработан Леопольдом и Соней Беллак. Детский апперцептивный тест предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким (родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает. 5.1.4. Детский тест «Эмоциональные отношения в семье». Семейный тест отношений (СТО) — проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Энтони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть — фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста — стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи. 5.1.5.Опросник «Подростки о родителях», показывает установки и стили родительского воспитания так, как их видят дети подросткового и старшего школьного возраста. 5.2.Методики, предлагаемые родителям.Методики, предлагаемые родителям:5.2.1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез. 5.2.2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы. 5.2.3. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин Столин). Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.5.2.4. Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой. Опросник эмоциональных отношений в семье, разработанный для родителей, позволяет опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока. Проективный тест «Семейная социограмма». Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, выступают следующие 1) число членов семьи, попавших в площадь круга; 2) величина кружков; 3) расположение кружков относительно друг друга; 4) дистанция между ними. 5.2.6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле, означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений. Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. 5.3.Методики, предлагаемые независимо и детям и родителям. 5.3.1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской. 5.3.2. Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от оценки, полученной от самого ребенка и наоборот. 5.3.3. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы, где психолог предлагает высказывания-побуждения к изобразительной деятельности на стандартном бланке (штриховка, цвет и т.д.), и, анализируя полученные изображения, делает выводы о характере переживания ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми. Показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивного образования. На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей.Основными показателями эффективности учреждения, реализующего инклюзивное образование, являются:- все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков), адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;- родители детей с ОВЗ понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи, и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;- специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами, воспитателями. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. Используя традиционные формы и методы работы с родителями (классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, посещение семьи, родительские тренинги), а также относительно новые формы взаимодействия - родительские чтения, психологические разминки, практикумы, родительские вечера, дискуссии, круглые столы, выпуск информационных буклетов, памяток).На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Именно родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего, это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире - он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в ОУ лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.Подводя итог, отметим, что инклюзия - больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства.Создание модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса (в котором большое место отводится работе с родителями) можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности интеграции ребёнка. Библиографический список: 1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012.2. Инклюзивное образование в России. Юнисеф: Перспектива: МГППУ, 2011. 3. Крушная Н.М. Психологическое сопровождение семьи ребенка с особыми возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та.2016.4. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. М.: Новая школа, 2000.5. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. М.: Просвещение, 2011. 6. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011. 7. Назарова Н.М. Специальная педагогика. // АСАDEMА - М, 2000.8. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / Под ред. В.Рыскиной, Е.Самсоновой. М.: Форум, 2012. 9. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование).
