Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование современных образовательных технологий в коррекционной школе
Автор: Дымова Марина Юрьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование современных образовательных технологий в коррекционной школе
Автор: Дымова Марина Юрьевна
Тема: "Развитие практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни у детей с умеренной умственной отсталостью".Выполнила: Дымова М.ЮДля большинства обучающихся с умеренной умственной отсталостью весьма значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к ежедневной жизни людей. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развитие речи, тонкой моторики и зрительно – моторной координации. Ожидаемым итогом всех профессиональных усилий при систематической помощи родителей является социализация умственно отсталых детей. Сегодня я хочу познакомить вас с опытом своей работы по данному направлению. В составе обучающихся моего класса находятся дети с умеренной степенью умственной отсталости. Первые годы обучения в школе были очень сложными. У многих мой обучающихся навыки самообслуживания были сформированы очень слабо. Дети не умели самых элементарных вещей: самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, мыть руки, самостоятельно принимать пищу, держать в руках ложку и любой другой предмет. И поэтому, такие мероприятия как: переодевание на физкультуру, посещение туалета, принятие пищи для нас представляли большую сложность. При нормальном развитии ребенок к двум годам уже может самостоятельно осуществить действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. А у ребёнка с тяжёлым нарушением интеллекта освоение данных навыков растянуто во времени. В тоже время, родители детей с нарушениями в интеллектуальном развитии редко осознают несформированность этих навыков как проблему. То, что ребёнка в возрасте девяти - десяти лет приходится кормить, одевать, раздевать и т. д., родители воспринимают как нечто само собой разумеющееся. Отчасти это объясняется тем, что они не задумываются, насколько умения, связанные с самообслуживанием, важны для развития ребенка, для его социальной адаптации. А многие родители откладывают начало коррекционной работы, считая, что с возрастом дети сами разовьются, и с ними будет легче заниматься. В этих случаях к фактору глубокой умственной отсталости ребёнка присоединяется педагогическая запущенность, что ещё более усложняет процесс воспитания и обучения. С чего начинать в первую очередь? Очень сложно ответить на этот вопрос, потому как всё важно. План действий подсказали сами дети. Я стала исходить из их возможностей, имеющегося потенциала. Всегда нужно правильно расставить приоритеты. Поэтому моим приоритетом стало - что умеет делать ребёнок, не забывая о зоне его ближайшего развития. Свою работу я начала с обследования детей. Мне необходимо было узнать, что умеют делать дети, какие навыки и умения у них сформированы. Проведённый мониторинг на начало школьного обучения (наблюдение за организованной деятельностью детей, анкетирование родителей, специальные диагностические задания) показал, что степень сформированности гигиенических навыков и навыков самообслуживания у них на крайне низком уроне, и многие из них нуждаются в помощи со стороны взрослых. Проведённый мониторинг показал, что большая часть детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью к началу школьного обучения не владеет навыками самообслуживания и гигиеническими навыками и имеют грубые нарушения мелкой и общей моторики.Это определяет актуальность специальной работы по формированию навыков гигиены и самообслуживания с данной категорией обучающихся и её практическую значимость. Самой важной задачей для себя я определила научить детей элементарным практическим навыкам самообслуживания: научить их есть, умываться, пользоваться мылом, одеваться и раздеваться, что так необходимо в жизни. Решению этих задач способствовали уроки: "Хозяйственно – бытовой труд и привитие навыков самообслуживания»На уроках ХБТ я старалась уделить большое внимание формированию произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами, овладению знаниями о свойствах окружающих предметов и умениями использовать их по функциональному назначению. Прежде чем сформировать какой -либо навык, необходимо было научить детей правильно действовать с различными предметами (с мылом, крупой, посудой, ложкой, вилкой, ножом). На уроках в этих целях применялись специальные упражнения и игры по развитию моторики и координации движений. Данные виды работ, которые отрабатывались на этих уроках, затем широко применялись на других уроках, а также в повседневной жизни.- Навыки гигиены тела;- Навыки одевания раздевания;- Навыки приёма пищи;- Навыки приготовления пищи;- Навыки культурного поведения;- Навыки, связанные с гигиеной одежды и обуви.На первом этапе работы, необходимо было создать обучающую среду для детей. Наша задача с родителями была окружить детей предметами быта и их копиями - игрушками, которые использовались во время игр и специальных упражнений, направленных на освоения определенного навыка. Следующим этапом, явился отбор методов и приемов работы. Изучив, специальную литературу по данной теме я для себя отобрала следующие методы и приемы:1.Игровые приемы. Процесс овладения навыками самообслуживания должен проходить в игре. Для этого использовала игровые приемы и задания ("Накорми, одень, уложи спать куклу", «Покажи части своего тела и лица» (голова, глаза, волосы и т.д ), знакомила детей с примерами из художественных произведений «Мойдодыр», «Маша-растеряша», «Федорино горе».2.Детальный показ и подробное объяснение. Детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их последовательности. Решающее значение при этом имеет практическое участие ребенка в выполнении данного действия. Первоначально навыки отрабатываются «рука в руке» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему3.Выделение способа и порядка выполнений действий -алгоритм.Сохранение неизменным одного и того же способа, одной и той же последовательности действий для выработки алгоритма. 4.Многократные упражнение детей и контроль. Многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности5. Использование в виде помощи инструкций, памяток – напоминаний.Постепенный переход от показа к подробным словесным объяснениям, наглядным инструкциям - напоминаниям.6.Система поощрения. Использование системы поощрений (пищевое -конфета, любимое занятие -просмотр мультиков).7.Самостоятельное выполнение действий в процессе дидактических игр.8. Закрепление навыка в процессе повседневных режимных моментов. После отработки навыка в процессе дидактической игры переходить к закреплению навыков в процессе повседневных режимных моментов9. Пример взрослых. Отработка навыка дома с родителями. Родителями, при этом не только отрабатывать навык до автоматизма, советую привлекать детей к помощи в простых бытовых делах (тереть на тёрке овощи, сложить грязное бельё из корзины в стиральную машину; переложить чистое бельё из машины в таз; , достать газету из почтового ящика). Постепенно шаг за шагом у моих детей стали формироваться навыки самообслуживания. Они научились мыть руки, умываться, вытирать руки на сухо, переодеваться на физкультуру, самостоятельно есть ложкой. Очень важно, формируя навыки самообслуживания у детей с умеренной умственной отсталостью воспитывать и навыки культурного поведения. Даже нормально развивающийся ребёнок, если он избалован, капризен и груб, производит неприятное впечатление. Воспитание же правильного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья имеет огромное значение. Нельзя допускать, чтобы ребёнок хватал со стола, что ему хочется, разбрасывал игрушки по всей (комнате), брал вещи, принадлежащие взрослым. При этом бесполезно прибегать к длительным беседам, поучениям, так как он попросту не поймёт их. Нужно многократно показывать ему, как следует поступать в определённых случаях, каким образом выполнять необходимые действия. И только путём многих упражнений ребёнок приучается, например, мыть руки перед едой, благодарить за помощь, правильно вести себя в общественных местах. Систематически предъявляемые требования приводят к образованию положительных привычек, которые позволяют ребёнку с (ОВЗ) в определённой степени приспособиться к окружающей жизни.Проблема 4 б класса: учащиеся не достаточно владеют навыками самообслуживания и гигиеническими навыками.Пути решения проблемы: Продолжать формировать у учащихся навыки самообслуживания с помощью дидактических игр, игровых практических заданиях и упражнений.
