Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности у обучающейся с РАС
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности у обучающейся с РАС
Автор: Каримова Светлана Евгеньевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности у обучающейся с РАС
Автор: Каримова Светлана Евгеньевна
Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности у обучающейся с РАС.Характеристика обучающейся 1 «Б» класса.Речь отсутствует, есть отдельные звукокомплексы. На свое имя откликается, выполнение простейших действий требующихся от воспитанницы, учителю необходимо сопровождать жестами с использованием предметов. Для обучающейся характерна слабость и трудности поддержания зрительного контакта; ограниченное использование мимики, жестов, выражение лица (отрешенное или наоборот улыбается); стереотипные и повторяющиеся движения: бесцельная двигательная активность, движения рук, ног, тела (перебирает пальцы рук, подпрыгивание и хождение на одном месте). Успокаивается, только с помощью учителя. Варвара эпизодически во время уроков импульсивна, чрезмерно активна и беспокойна. Стучит локтями об учебный стол. Не способна к совместной игре со сверстниками, игровые действия с одноклассниками носят наблюдательный характер. Цель: формирование коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности у обучающейся с расстройством аутистического спектра. Основные задачи: установление сотрудничества и руководящего контроля учителя; развитие навыка функциональной коммуникации (развивать навык просьбы); развитие навыка имитации, понимания речи. Работа проводилась в следующих направлениях:интенсивная работа над навыками имитации, в части имитации движений крупной моторики; работа над навыками поведения слушателя (понимания речи); развитие навыков игры. Для наиболее эффективного взаимодействия с обучающейся с РАС использовала следующие правила:Составила визуальное расписание и чётко следовала ему, в случае изменения привычного плана заранее подготавливала обучающуюся;Инструкцию произносила строго один раз, тихим голосом, чётко, без содержания дополнительных слов, чтобы воспитанница не испытывала затруднений в понимании;Не делала резких движений и не смотрела пристально в глаза воспитаннице;Хвалила за хорошее поведение, поощряла сразу, как выполнит инструкцию или применит новый навык. (использовала пищевое подкрепление)Первый этап направлен на формирование первой группы коммуникативных навыков — интереса к учителю и желания взаимодействовать с ним. Основная задача этого этапа состоит в определении мотивационных стимулов обучающейся. Я фиксировала, какие игры, предметы, игрушки воспитаннице наиболее интересны. Для установления контакта использовались мыльные пузыри, катание мячей, бросание их в корзину. В некоторых случаях обучающейся ненавязчиво предлагались пазлы, вкладыши, доски Сегена, «почтовый ящик» и т. д. Сначала я показывала интересные обучающейся вещи «бесплатно», но со временем создавала такие условия, которые предполагали выполнение инструкции, а потом только предоставление поощрения. Таким образом, на первом этапе, для того, чтобы воспитанница захотела заниматься, т. е. возникла мотивация к коммуникативному взаимодействию, необходимо найти поощрения или мотивационные стимулы.Второй этап обучения - научить обучающуюся с РАС подавать педагогу карточку, для того, что бы получить тот предмет, который она хочет. То есть, когда обучающаяся видит мотивационный стимул, она берет картинку, протягивает ее мне, и оставляет картинку в руке у меня.На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых - "коммуникативный партнер-педагог", я садилась напротив обучающейся и держала в руках предмет, который обучающаяся хотела получить. Второй взрослый – ассистент педагога" - стояла позади обучающейся, и физически направляла руку воспитанницы к картинке, помогала ей взять картинку и протянуть ее мне.Для того чтобы не подавить инициативу, ни один из взрослых не обращался к обучающейся с вопросами: "Что ты хочешь?" или с инструкциями; "Если хочешь конфетку, то дай картинку!". Я могла приблизить желаемый предмет к обучающейся, для того, чтобы побудить её инициативу, но без слов. Категорически запрещено настаивать на обмене карточки, если воспитанница не проявляла инициативы (вынимать руку ребенка из-за спины, использовать сопряженный метод «рука в руке»).Когда обучающаяся подавала карточку в руку мне, только тогда я произносила наименование данного предмета, и сразу же отдавала её обучающейся. Данным действием "я, как коммуникативный партнер" озвучивала просьбу ребенка, и в дальнейшем, если обучающаяся научится имитировать слова - она сможет сопровождать просьбу словами.На втором этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов, и не разнообразие просьб. Поэтому, используется только один предмет, и только одна карточка.Если обучающаяся не проявляла инициативу, я переходила к следующему предмету по списку. Например, девочка больше не хотела конфету, я предлагала работать над складыванием пазла (изначально это действие являлось мотивационным для обучающейся!).В процессе обучения, я и ассистент менялись местами и ролями, для того, что бы научить обучающуюся обращаться с просьбами к разным людям.Третий этап обучения по карточкам – расстояние и настойчивость. Основная цель третьего этапа - это закрепить и обобщить навык, обученный на втором этапе - подача карточки коммуникативному партнеру-педагогу, для того, что бы получить желаемый предмет. На третьем этапе от обучающейся требовалась более сложная реакция. Задачи ассистента на данном этапе — физически направлять обучающуюся к карточке, или педагогу, если воспитанница теряла сосредоточенность, и не могла сделать это самостоятельно.Задача делится на подэтапы: Подэтап 1. Постепенное увеличение расстояния между обучающейся и педагогом. Когда обучающаяся брала карточку со стола и протягивала ее мне, я немного отодвигалась назад. И тогда, для того, что бы вложить картинку в мою руку, обучающаяся вставала со стула и приближалась ко мне.Подэтап 2. Постепенное увеличение расстояния между обучающейся и карточками. Обучающуюся усаживали на стул немного дальше от стола. Для того, что бы получить желаемый предмет, обучающаяся вставала со стула, подходила к столу, брала карточку и затем подходила ко мне и протягивала карточку - только после этого она получала желаемый предмет.Подэтап 3. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого навыка, прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее. Я прекращала протягивать руку, для того что бы напомнить обучающейся, что она должна положить в руку карточку. Критерий эффективности: воспитанница из любой точки класса могла подойти к учебному столу, взять карточку и отнеси ее мне для обмена на желаемое. Обучающаяся просила карточками не менее 6 предметов или видов активности.Четвертый этап обучения заключался в работе над выполнением простых инструкций: «подойди», «садись», «открой (закрой) дверь», «выброси мусор», «подойди к шкафу», «возьми», «дай», «положи на стул/стол» и.т.д. Эти упражнения выполнялись в ходе каждого урока. Акцент обучения сделан на работе в пространстве. На данном этапе обучение происходило без перехода из помещения (класса) в другое помещение. Во время обучения на данном этапе я не давала воспитаннице неосознанных подсказок жестами, взглядами, положением тела. Не повторяла инструкцию несколько раз.Критерий эффективности: обучающаяся выполняла 7 простых инструкций в пространстве.Обучение над выполнением простых инструкций с визуальной подсказкой при выборе из 5 предметов. Пример выполнения задания: на столе лежало 5 предметов (воздушный шарик, пирамидка, салфетка, расческа, кукла). Я давала обучающейся инструкцию «собери пирамидку» и сразу показывала карточку, на которой изображена пирамидка. Если такой подсказки оказывалось недостаточно, давала более сильную подсказку для выполнения инструкции. Разучивали с обучающейся 10 инструкций с визуальной подсказкой. Набор карточек (я сфотографировала те предметы, которые использовались в процессе обучения). Все карточки были крупно подписаны. Критерий эффективности: обучающаяся выполняла 8 инструкций, требующих выбора предмета из множества, только с визуальной подсказкой.Пятый этап заключался в обучении обучающейся имитировать движения крупной моторики без предмета. Я давала инструкцию «Сделай так» (или «Как я»), показывала движение, ждала реакцию 5-7 секунд, затем давала подсказку. Список движений для имитации: похлопать, постучать по столу, подпрыгнуть, присесть, положить руки на голову и так далее.В рамках имитации с предметами обучала обучающуюся функциональным действиям. Лучше обучать таким имитациям, как «вытереть руки полотенцем» или «снять туфли», чем «постучать по столу» (хотя такие задания и можно использовать, как задания «наверняка»). Я подготовила парные предметы для имитации с предметом. Примеры имитаций: Одеть кофту, снять сандалик (на липучке), кушать с ложки (сама), попить из стакана, вытереть рот салфеткой, вытереть руки полотенцем, покатать машинку, положить игрушку коробку, покачать куклу, покормить мишку. Критерий эффективности: обучающаяся самостоятельно имитировала действия в 80% (4действия) случаев при выборе из 5 предметов. Шестой этап предполагал развитие навыков игры (навыки сюжетной имитации).Я обучала обучающуюся имитировать простые игровые действия. Например:Лена скатывает машинку с горки (инструкция может быть такая: «Я качу и ты как я»);Обучающаяся перемещала в пространстве игрушки («Моя лошадка скачет и твоя)»; Обучающаяся строила несложную модель из кубиков или лего. На первоначальном этапе обучающаяся заканчивала готовую модель («Я поставила крышу на мой дом и ты поставь»). Здесь важно было после того, как мы построили дом обязательно поиграть: поманеврировать маленькими куклами вокруг дома.Вывод: Для себя я приобрела ценный опыт, как с помощью раздаточного и наглядного материала у обучающихся с РАС можно формировать коммуникативные навыки, совсем простыми и доступными приемами, главное применять их систематически в своей работе. Спасибо за внимание!
