Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в коллективе класса
Аннотация: в современном российском обществе процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) представляется актуальной социальной проблемой, особенно в отношении младшего школьного возраста. Процесс формирования коммуникативных УУД в рамках занятий в начальной школе необходимо требует педагогического сопровождения, использования определённых форм, с помощью которых организуется внеклассная работа, имеющая своей целью формирование коммуникативных УУД.
Ключевые слова: младшие школьники, коммуникации, универсальные учебные действия, компетенции.
В современном обществе одной из целей образования является воспитание у школьников чувства патриотизма, гражданской идентичности, ответственности за собственные действия, последствия своих решений и поступков, а также желание к приобретению навыков общения и проявлению уважения помимо своей собственной, родной культуры, интерес к культурным и языковым процессам других этносов.
Для того, чтобы стать социально успешным членом общества, необходимо владеть умениями и навыками к установлению межличностных и межкультурных связей. Это становится обязательным условием, что определяет рост потребности в более широком использовании компонента коммуникативного развития в образовательно-воспитательном процессе.
В ряде регионов России мультикультурное пространство сложилось исторически, эти регионы насыщенны различными традициями и коммуникативными взаимосвязями, что делает более высокими требования коммуникативным процессам и проявлениям коммуникативной компетентности и коммуникативных компетенций личности школьников.
Термин �компетентность�, как психологическая характеристика, включает в себя не только операционно-технологическую и когнитивную составляющие, а также этическую, мотивационную, поведенческую и социальную.
Так как основа компетентности заключается в определенных способностях, то у каждой способности должна быть своя компетентность. Поэтому, видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в умственной сфере, в физической культуре, практическая, общеучебная, творческая, исполнительская, техническая, художественная, а также психологическая, педагогическая, социальная и др. [1].
Проанализировав разнообразные трактовки понятия �компетентность�, можно определить следующую структуру:
а) непосредственные элементы первого уровня - компетенции;
б) набор компонентов, входящих в каждую из компетенций.
Также, необходимо помнить, что компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: представления, знания, программы действий, систем отношений и ценностей, которые потом выявляются в компетентностях человека. Поэтому важно обозначить круг этих основных компетенций, которые в дальнейшем могут проявиться в качестве компетентностей.
В настоящее время идет процесс не только установления смысла понятия коммуникативной компетенции, но предпринимаются активные попытки построить структуру данного феномена. Коммуникативная компетенция как сложное системное образование имеет неоднородную структуре и не может быть сведена только к системе определенных знаний. При всем многообразии подходов к ее определению можно выделить ряд структурных компонентов, которые включаются в ее структуру чаще всего.
Обращаясь к проблеме коммуникативной компетенции младших школьников, необходимо отметить важность формирования их культуры коммуникации.
Если говорить о понятии �коммуникативной культуры�, то современная научная литература характеризует его относительной новизной.
Осмыслить и всесторонне исследовать данной понятие представляется возможным с применением нормативно-этического подхода к коммуникативным проблемам. Определяя коммуникативную культуру в качестве совокупности культурных норм, знаний и ценностей, которые используются в коммуникативном процессе, включая и общение, необходимо учитывать, что, прежде всего, она является управленческим процессом в сфере общения.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать вывод об овладении младшими школьниками культурой коммуникации в рамках взаимосвязанных групп умений, представленных на схеме (рис.1) [1].
Рисунок 1 – Группы коммуникативных умений
Общение является многоаспектным процессом, который является предметом изучения ряда наук.
Прежде всего, обмен информацией подразумевает вступление с собеседником в контакт, с последующей попыткой общего понимания.
Подход педагогики к определению общения заключается в его формулировке как �взаимодействия двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из факторов психического и социального развития ребёнка�.
Именно этот подход необходимо учитывать в условиях сегодняшней реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, когда одной из наиболее актуальных задач становится задача формирования коммуникативных �универсальных учебных действий� (УУД) школьников начального звена.
Понятие коммуникативных �универсальных учебных действий� предполагает:
- обеспечение у младших школьников социальной компетентности, умения интеграции в коллектив сверстников и реализацию эффективного продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми; способность к слушанию собеседника и ведению диалога с ним;
- способность к признанию возможностей существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- изложение собственного мнения, аргументированной точки зрения и определенная аналитическая оценка событий;
- договорные умения касательно распределения функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществление взаимного контроля, адекватной оценке своего собственного поведения и поведения окружающих; готовность к конструктивному разрешению конфликтов путем учета интересов сторон и сотрудничества� [3].
Итак, процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) представляется актуальной социальной проблемой, особенно в отношении младшего школьного возраста, и, в конечном итоге – в отношении всего общества.
Литература подразделяет коммуникативные УУД на две условные подгруппы (рис.2):
Рисунок 2 – Виды коммуникативных УУД
С целью формирования коммуникативных УУД у младших школьников рекомендуется систематическое включение каждого учащегося в соответствующие ситуации и организацию рефлексии младшими школьниками собственных действий в таких ситуациях. По своей природе процесс рефлексии диалогичен, поэтому процесс обучения нуждается в организации диалога учебного характера.
1. В рамках формирования и развития умения слушать и слышать, т.е. вникать в суть того, что услышано и формулировать вопрос к услышанному, целесообразно предложить задания на: интерпретацию; отбор верных и неверных утверждений; устного ответа соседа; постановка вопросов, направленных на понимание или обсуждение слушаемого текста; формулировка собственных выводов.
2. С целью приобретения умения оформления собственных мыслей в устный текст с точностью, компактностью, отсутствием искажений целесобразны: выступления с докладом в качестве представителя от группы; выступления заданного объема по конкретной тематике; пересказ текста, и устный его анализ.
3. С целью формирования и развития умения оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения предлагали задания на: составление предложений, текстов по опорным словам или вопросам; письменный пересказ; письменное изложение определенного вопроса заданного объема; письменный анализ текста. Деятельность учителя предусматривает в этом случае постоянное отслеживание понимания собеседниками друг друга; корректировку порядка взаимодействия учащихся друг с другом; регулярное осуществление рефлексивных остановок, т.е. педагогическое сопровождение. В этом и заключается целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД на занятиях. Важными формами организации внеклассной работы, направленной на формирование коммуникативных УУД являются �школьные недели�, использование метода проектов; фестивали и конкурсы по общению и коммуникации.
Список литературы
Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. – М., 2016.
Бодалев Л.А. Личность и общение. – Москва: Международная педагогическая академия, 1993.
Большой словарь иностранных слов. – М., 2008
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. – М., 2010.
Лебединцев В.Б. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий. – Волгоград, 2012.
6.Эльсиева М.С., Магомеддибирова З.А. К вопросу о формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – Т.61. - № 6. – С. 136-138.