Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Тайны волшебных звуков"
Автор: Валентина Сергеевна Осипова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Тайны волшебных звуков"
Автор: Валентина Сергеевна Осипова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАДанная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Тайны волшебных звуков» является модифицированной и составлена на основе «Программы для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения детей старшего дошкольного возраста \ Н.М. Конышева, О.И. Бадулина, М.В. Зверева. Под ред. проф. Н.М. Конышевой. - 3-е изд., перераб. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - 40с».Направленность программы – социально-педагогическая.Новизна программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, развитие активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. Актуальность программы предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.Целью программы является: создание условий для развития речи и коммуникативных навыков обучающихся.Задачи программы:формировать мотивацию и интерес к самому процессу обучения; развивать общеучебные умения: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия; формировать и развивать фонематические процессы; уточнять и расширять лексический запас; формировать и развивать грамматический строй речи; развивать двигательную сферу (общую, мелкую, артикуляционную моторику); формировать полноценную связную устную и письменную речь; развивать память, внимание, мышление. Педагогическая целесообразность – познакомить детей с лингвистическими понятиями «звук», «буква», «слог», «ударение». Успешность обучения в школах определяется наличием у них элементарного представления о содержании обучения и способах выполнения учебных действий. Достаточный уровень сформированности этих навыков облегчает адаптацию детей к школе и усвоение сложных навыков и умений. В данной программе реализован важнейший принцип овладения лексико-грамматической системой – коммуникативная направленность, а также выделены основные работы по нормализации фонетической стороны речи, обогащению лексики, практическому овладению грамматическим строем речиОтличительная особенность программы – соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка.На этапе обучения не ставится задача обучить детей читать и писать. Основная задача - приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища); развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук); формирование графических навыков Возраст детей: от 6 до 7 летСрок реализации программы: 1 год, 36 часов в год.Форма реализации: групповые развивающие занятия.Уровень освоения программы: «Стартовый».Планируемые результатыК концу учебного года учащиеся должны знать:Акустико-артикуляционные различия и сходства звуков. Основные грамматические термины: речь, предложение, слово, слог, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой. Основные элементы письма. Правила написания букв. Учащиеся должны уметь:Называть отличия гласных и согласных звуков. Правильно обозначать звуки буквами. Воспринимать инструкцию и действовать в соответствии с поставленной задачей. Правильно писать элементы букв. Выполнять простые графические движения. Обучение по данной программе предполагает также овладениеПредметные, метапредметные, личностные:знать основные грамматические термины: речь, предложение, слово, слог, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой; выполнять простые графические движения; правильно писать элементы букв; уметь давать характеристику звукам речи; уметь составлять связанное высказывание на заданную тему; использовать логические приемы мышления (анализ, классификация, сравнение); воспринимать инструкцию и действовать в соответствии с поставленной задачей; владеть навыками коллективной работы; принимать мнения и высказывания других; адекватно воспринимать оценку педагога, других обучающихся; корректировать свою работу (вносить изменения). Основными способами проверки планируемых результатов являются:слуховые диктанты; списывание с образца; допиши букву по памяти; проведение соревнований по командам; графические диктанты. Для выявления сформированности необходимых умений и навыков по развитию речи проводится «Итоговый мониторинг по усвоению дополнительной общеразвивающей программы «Тайны волшебных звуков» (Приложение 1).Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Учебный планСОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНАI раздел. Работа со звучащим словом и подготовка руки к письму.(12 часов)1. «Мои тетрадь и карандаш».Теория: познакомить детей с тетрадью в клетку, ее особенностями, закреплять правила посадки при работе с тетрадью, воспитывать желание активно заниматься на занятиях, вспомнить основные признаки осени.Практика: предложить детям написать точки, обведение клеток по точкам; даются задания на ориентировку в тетради; рассматривание с детьми картины «Осень на дворе»;закрепить основные признаки и понятия осени.2. «Речь: говорение, слушание. Занятия №1,2».Теория: познакомить детей с видами речи; рассказать о правилах речевого поведения; познакомить с правилами говорения и слушанияПрактика: разучивание чистоговорок и скороговорок; разукрашивание картинок; рисование узоров по клеточкам; развитие зрительной координации.3. «Речь: чтение и письмо. Занятия №3,4».Теория: объяснить значение слова «афиша»; знакомство с алфавитом.Практика: работа по клеточкам; правила посадки детей за партами; работа с разукрашиванием картинок.4. «Звуки речи. Занятия №5,6».Теория: познакомить детей со звуками речи; объяснить обозначение звуков.Практика: выполнение артикуляционных упражнений; отгадывание загадок; написание прямых линий; обозначение звуков клеточками.5. «Гласные звуки. Занятия №7, 8».Теория: знакомство с гласными звуками и их обозначением на письме.Практика: запоминание гласных звуков с помощью артикуляций; заполнение звуковых схем слова; умение писать наклонные линии; развитие фонематических процессов.6. «Согласные звуки: твердые и мягкие. Занятие №9».Теория: знакомство с согласными звуками и их обозначением на письме.Практика: работа со звуковыми схемами; даем характеристику звукам; написание кружков; развитие мелкой моторики с помощью физминуток.7. «Повторение: звуки речи. Занятие №10».Теория: повторение гласных и согласных звуков; развитие фонематических процессов.8. «Слоги и ударение. Занятия №11-14».Теория: знакомство с понятием «слог» и «ударение»; знакомство с обозначением слогов на письме и с обозначением ударного слога.Практика: деление слов на слоги; разучивание скороговорок; написание геометрического узора; выделение ударного слога; отгадывание загадок. 9. «Слова: добрые и вежливые. Проверь себя. Занятия №15-20».Теория: знакомство с притяжательными прилагательными; образование относительных прилагательных.Практика: деление слов на слоги; предложить задания на обобщающиеся понятия; геометрический диктант; подбор вежливых слов; отгадывание загадок; разукрашивание картинок; заполнение звуковых схем; графический диктант.II раздел. Работа с буквами ( 24 часа).1. «Звук и буква Аа. Звук и буква Яя. Занятия №1,2».Теория: познакомить с различением понятий «звук и буква»; объяснить работу с клеточками.Практика: определение места звука в слове; выкладывание букв из природного материала; написание букв; развитие воображения.2. «Звук и буква Оо. Звук и буква Ёё. Занятия №3,4».Теория: вспомнить различие звука и буквы; объяснить какие буквы бывают.Практика: придумывание слов с данным звуком; отгадывание загадок; заполнение звуковых схем слова; написание букв; развитие мелкой моторики, путем выкладывания букв из природного материала.3. «Звук и буква Уу. Звук и буква Юю. Занятия №5,6».Практика: отгадывание загадок; определение места звука в слове; написание буквы; узнавание букв на фоне других; развитие зрительной памяти.4. «Звук и буква Ээ. Звук и буква Ее. Занятия №7,8».Практика: работа со слогами; запоминание слов с данной буквой; буквенный диктант; развитие слуховой памяти.5. «Звук и буква Ии. Звук и буква Ыы. Занятия №9,10».Практика: работа по звуковым схемам; выкладывание букв; придумывание слов с данным звуком; написание букв; проведение соревнований по командам.6. «Повторение: гласные звуки и буквы гласных. Занятие №1».Практика: угадывание гласных звуков по артикуляции; придумывание слогов к схемам; буквенный диктант.7. «Звук и буква Мм. Звук и буква Нн. Занятия №12,13».Теория: вспомнить основные элементы букв; познакомить с твердыми и мягкими согласными.Практика: придумывание слов с данными звуками; чтение слогов; написание слогов по образцу; выполнение артикуляционных упражнений; развитие мелкой моторики.8. «Звук и буква Рр. Звук и буква Лл. Занятия №14, 15».Практика: отгадывание загадок; работа со слогами; выкладывание букв из природного материала; придумывание слов с данным звуком; развитие связной речи.9. «Звук и буква Гг. звук и буква Кк. Занятия №16,17».Практика: договори словечко; проведение соревнований; написание слов; даем характеристику звукам10. «Проверь себя. Занятия №18, 19, 20».Практика: договори чистоговорку; волшебные слова; составление слов из букв; придумывание слов с данными слогами; развитие мелкой моторики; развитие связной речи.11. «Звук и буква Зз. Звук и буква Сс. Занятия №1,2».Практика: дифференциация звуков; характеристика звуков; буквенный диктант; запоминание начертаний букв; работа со слоговыми схемами.12. «Звук и буква Дд. Звук и буква Тт. Занятия №3,4».Практика: разучивание чистоговорок; дифференциация твердых и мягких звуков; разукрашивание букв; работа со звуковыми схемами.13. «Звук и буква Бб. Звук и буква Пп. Занятия №5,6».Практика: запоминание слов с данным звуком; развитие воображения; написание букв; развитие мелкой моторики.14. «Звук и буква Вв. Звук и буква Фф. Занятия №7,8».Практика: договори словечко; отгадывание загадок; выкладывание букв из различного материала; придумывание слов с различными звуками.15. «Звук и буква Жж. Звук и буква Шш. Занятия №9, 10».Практика: характеристика звуков; буквенный диктант; работа со звуковыми схемами; придумывание слов со слогами.16. «Звук и буква Цц. Звук и буква Чч. Занятия №11,12».Практика: характеристика звуков; придумывание слов с данным звуком; запоминание слов в стихотворении; развитие ВПФ; развитие мелкой моторики.17. «Звук и буква Щщ. Звук и буква Хх. Занятия №13,14».Практика: работа с слоговыми схемами; развитие слуховой памяти; написание букв; выкладывание букв из природного материала.18. «Звук и буква Йй. Звук и буква Ъ и Ь. Занятия №15, 16».Практика: составление предложений со словами; работа со звуковыми схемами; написание букв; характеристика Ъ и Ь знаков; развитие мелкой моторики.19. «Итоговое занятие. Занятия №17, 18, 19, 20».Теория: закрепить полученные знания.Практика: отгадывание ребусов; развитие зрительного внимания; выявление знаний букв; разучивание стихотворений.III раздел. Социализация и воспитание (3 часа).1. «Новогодний утренник»2. «Масленица»3. Выпускной на «Радуге»Практика: обобщить знания детей о праздниках, развивать творческое воображение, память и т.д. Воспитывать эмоциональную отзывчивость и укреплять дружеские отношения. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕСобственно, каждое слово, произносимое человеком, является живым словом, но мы в ряду занятий по развитию речи под названием «Тайны волшебных звуков» подразумеваем такие занятия, которые проходят с использованием иллюстративного материала и без него. Занятия без иллюстративного материала позволяют черпать содержание из готовых запасов представлений детей.Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений.Методы, используемые в данной программе:Наглядные методы. - наблюдение;- демонстрация наглядных пособий (картинок, звуковые схемы, сюжетные картинки).2. Словесные методы.- рассказ педагога (объяснение нового материала);- рассказы детей (пересказ рассказа, составление рассказов);- беседа.3. Игровые методы.- дидактическая игра;- воображаемая ситуация в развернутом виде;- сюжетно-ролевая игра.4. Практические методы.- упражнение;- моделирование.Современные педагогические технологии, используемые в программе:1. Проблемная технология – создание педагогом проблемной ситуации и активизация самостоятельной деятельности воспитанников по их разрешению.Признаки:- проблема;- решение проблемы;- усвоение знаний воспитанниками.2. Игровая технология – технология, в основе которой лежит педагогическая игра, как вид деятельности, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (занимательная игра, сюжетно-ролевая игра).3. Технология коллективно-творческой деятельности – направлена на развитие личности в коллективе, воспитание коллектива и коллективных отношений.Структура:- совместное решение о проведении дела;- коллективное планирование;- коллективная подготовка;- коллективный анализ;- решение последействий.4. Здоровьесберегающая технология - участие воспитанников в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения.Структура:- условия обучения детей (отсутствие стресса);- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями);- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;- необходимость, достаточно организованного двигательного режима.Ведущие виды деятельности на занятии:- коллективно-творческая деятельность;- индивидуально-групповая деятельность;- индивидуальная деятельность.Методика проведения занятия - беседы как один из ценнейших приемов развития речи детей, подразумевая под ними организованные, планово проводимые занятия, цель которых – углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.Свободная, непринужденная беседа, согретая интересом, осмысленная ценностью и значительностью ее содержания, является одним из могущественнейших факторов развития речи детей. Если темой беседы являются предметы и явления природы, то она может привести к законченному описанию, сравнению, выяснению значения того или другого предмета или явления. Если же беседа возникла по поводу явления социального, наблюдаемого детьми лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к характеристике явления, лица, выдвинет индивидуальное отношение к ним детей.Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.Приемы:- практические задания;- упражнения;- соревновательные упражнения;- контрольные задания;- общеразвивающие упражнения.Материально-техническое оснащение.Требования разработаны с учетом реальных условий работы:- индивидуальное рабочее место;- дидактический, методический и иллюстративный материал.Материалы:- индивидуальные рабочие тетрадки;- цветные карандаши;- простой карандаш и ручка;- счетные палочки;- цветные квадратики (синий, красный, зеленый);- предметные и сюжетные картинки.В конце учебного года проводятся контрольные работы в форме соревнований по командам, слуховые диктанты, списывание с образца, допиши букву по памяти и т.д.На определение уровня усвоения программы проводится итоговый мониторинг (Приложение 1). Также для исследования личностного развития обучающихся-дошкольников в процессе усвоения программы используются следующие методики: «Волшебная палочка», «Неоконченное предложение», «Лесенка», «Социометрия» (Приложение 2). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫСписок литературы для педагога:Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста. Часть 1.2.3. ФГОС.\ Автор.-сост.Ольга Бадулина. - Издательство: Ассоциация 21 век, 2018 г. Развитие связной речи. Подготовительная группа. \Автор.-сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2014. – 96с. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий.\Р.М. Хамидулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 318с. Нищева Н.В. Играйка. - М., 2013. – 135с. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: «ВЛАДОС», 2010. – 182 с. Развитие связной речи.\ Авт.- сост. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. - 128с. Формирование связной речи детей 5-6 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал. \Авт.- сост. Л.Н. Сластья. – Волгоград: «Учитель», 2013. -232с. Список литературы для родителей обучающихся:Нарушение чтение и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие. \ Лалаева Р.И. - СПб.: «СОЮЗ», 2010.- 224с. Учимся, говорим, играем. Коррекционно- развивающая деятельность в ДОУ. / Под ред. Сергиенко Г.Н. – Воронеж, 2013. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.,2010. Логопедическая группа: игровые занятия с детьми 5-7 лет. \ Авт.-сост. А.И. Дербина, Л.Е. Кыласова. - Волгоград: «Учитель», 2013. – 87 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Итоговая диагностическая карта обучающихся 2 года обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Тайны волшебных звуков»Цель: выявить знания, умения, навыки обучающихся по программе.Условные обозначения: синий – низкий уровень (программа не усвоена); зеленый – средний уровень (программа усвоена не в полном объеме, наблюдается незнание некоторых понятий); красный – высокий уровень (программа усвоена). Сводная таблицаИтоговая диагностическая карта обучающихся 2 года обучения по дополнительной общеразвивающей программе«Тайны волшебных звуков».Цель: оценить уровень психологической готовности детей.Условные обозначения: синий – низкий уровень развития; зеленый – средний уровень развития; красный – высокий уровень развития.Сводная таблицаПРИЛОЖЕНИЕ 2Методики изучения личности дошкольников1. Методика «Волшебная палочка»Цель: данная методика позволяет оценить нравственные ориентиры дошкольников, определить доминирующие потребности воспитанника. Инструкция: ребятам предлагается представить, что они волшебники и могут исполнить три любых желания. Дошкольников просят назвать эти три желания. Возможен вариант, попросить детей расположить эти желания, начиная с самого главного для них.Интерпретация: ответы анализируются по следующей схеме: для себя, для близких, для людей в целом. Педагогу рекомендуется в дальнейшем выстраивать свои занятия исходя их результатов данной методики по каждому воспитаннику и по всей группе в целом.2. Методика «Неоконченные предложения»Цель: данная методика позволяет оценить мотивационную сферу воспитанника, уровень его конфликтности, отношение к учебно-воспитательному процессу. Инструкция: ребятам читают предложения, которые они должны будут закончить. Ответы педагог фиксирует в бланке. Ребятам необходимо пояснить, что вопросы касаются занятий в Доме творчества. 1. Я думаю, что настоящий друг - это тот, кто... 2. Я думаю, что плохие друзья – это те, кто... 3. Больше всего я люблю, когда педагог... 4. Больше всего я не люблю, когда педагог... 5. Я посещаю занятия в доме творчества потому, что……6. Если необходимо выполнить какое-то задание в коллективе, то я….7. Если у меня не получается выполнить задание самостоятельно, то я….8. Мне всегда интересно, когда на занятиях… 9. Мне неинтересно, когда на занятиях... 10. Если на занятиях в Доме творчества у меня что-то не получается, то я... 11. Когда на занятиях меня хвалят, то я…12. Когда я вижу, что другие ребята начинают спорить, то я……13. Если меня обозвали, то я……14. Если я считаю, что другой воспитанник творческого объединения не прав, то я….. Интерпретация: каждое предложение оценивается с точки зрения выражения воспитанником положительного или отрицательного отношения к заданной в предложении теме. 1-2, 6-7 предложения – направлены на оценку значимых качеств у сверстников, позволяют понять педагогу, верно ли сформированы у воспитанников понятия дружба, друг, отношение к работе в коллективе (к мониторингу личностного развития ребенка п. 3.2. тип сотрудничества). 3-4 – направлены на оценку взаимоотношений между воспитанником и педагогом Дома творчества (к мониторингу личностного развития ребенка п.2.2. интерес к занятиям в творческом объединении).5, 8-9 – направлены на определение преобладающей мотивации воспитанников к посещению занятий в доме творчества (общение с друзьями, новые знания), отношение к занятиям (интерес к занятиям). 10-11 – направлено на оценку отношения воспитанников к занятиям в Доме творчества, отношение к успеху и неудачам (к мониторингу личностного развития ребенка п.3.1. конфликтность). – направлены на оценку уровня конфликтности воспитанника (12 – отношение к конфликтам; 13 – избегание конфликтов, 14 - инициирование конфликтов; к мониторингу личностного развития ребенка п.3.1. конфликтность).3. Методика определения самооценки "Лесенка" (к мониторингу личностного развития ребенка п.2.1.)Назначение: позволяет определить самооценку дошкольникаИнструкция: педагог рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.Показывает воспитаннику лесенку и говорит, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).Обработка результатов:1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный); ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).4. СоциометрияЦель: исследование межличностных отношений в группе. Инструкция: педагог говорит детям, что сейчас они будут играть в игру. Каждый воспитанник является капитаном корабля, на котором они отправляются в космос и ему необходимо выбрать НЕ БОЛЕЕ ТРЕХ друзей среди творческого объединения, которых он возьмет с собой. Данные записываются в бланк (см. ниже). Важно так же учитывать последовательность, по которой ребенок выбирает друзей. БЛАНК СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ОПРОСАДата___________Ф.И.О.__________________________________________________________Название творческого объединения (год обучения)_____________________Кого бы из группы ты взял с собой в путешествие. Укажи НЕ БОЛЕЕ ТРЕХ друзей. 1.2.3.Интерпретация: результаты социометрического анализа заносятся в таблицуПод номерами идут воспитанники творческого коллектива согласно списку журнала. Далее отмечается количество взаимных выборов, подсчитывается число выборов по каждому воспитаннику и рисуется «мишень». Количество кругов в «мишени» соответствует самому большому числу выборов. В каждом кругу ставится номер участника, у которого число выборов соответствуют номеру поля. Лидера находится в центре «мишени», отсчет ведут от него. Результат: данная методика позволяет выделить неформального лидера группы, «отвергнутого» члена коллектива и определить является ли группа сплоченной или диффузной.
